유아교사의 사회정의옹호와 아동권리인식이 아동권리옹호 수행에 미치는 영향

오은희 한국교원대학교 대학원 2021 국내석사

본 연구를 통해 얻은 결과는 다음과 같다.첫째, 유아교사의 사회정의옹호와 아동권리 수행 간에는 정적인 상관관계가 있으며, 유아교사의 사회정의옹호가 높을수록 아동권리옹호 수행도 높은 것으로 나타났다. 사회정의옹호의 하위요인 중 ‘유아교육관련 정치·사회적 활동에 참여’, ‘유아교육관련 정치현안에 대한 관심과 논의’, ‘개인에 영향을 주는 사회적 정의에 대한 인지’, ‘유아교사로서 차별행위에 대한 대응과 책임감’과 아동권리옹호 수행의 하위요인인 ‘계층옹호’, ‘사례옹호’, ‘정책옹호’에서 모두 유의미한 상관관계가 있는 것으로 나타났다.유아교사의 사회정의옹호가 아동권리옹호 수행에 미치는 영향을 살펴보면, 사회정의옹호가 높은 유아교사일수록 아동권리옹호 수행도가 높은 것으로 나타났다. 사회정의옹호의 하위요인 중 ‘유아교사의 정치사회활동’과 ‘정치현안관심’이 아동권리옹호 수행의 하위요인 중 ‘계층옹호’에 영향을 미쳤다. 또한 사회정의옹호의 하위요인 중 ‘유아교사의 정치사회활동’, ‘정치현안관심’, ‘사회정의인지’가 아동권리옹호 수행의 하위요인 중 ‘사례옹호’에 영향을 미쳤다. 사회정의옹호의 하위요인 중 ‘유아교사의 정치사회활동’ ‘정치현안관심’, ‘사회정의인지’가 아동권리옹호 수행의 하위요인 중 ‘정책옹호’에 영향을 미치는 것으로 나타났다.둘째, 유아교사의 아동권리인식과 아동권리옹호 수행 간에는 정적인 상관관계가 있으며, 유아교사의 아동권리인식이 높을수록 아동권리옹호 수행도 높은 것으로 나타났다. 유아교사의 아동권리인식의 하위요인인 ‘생존권’, ‘보호권’, ‘발달권’, ‘참여권’과 아동권리옹호 수행의 하위요인인 ‘계층옹호’, ‘사례옹호’, ‘정책옹호’와 모두 정적인 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 유아교사의 아동권리인식이 아동권리옹호 수행에 미치는 영향을 살펴보면, 아동권리인식의 하위요인 중 ‘참여권’에 대한 인식이 높은 교사일수록 아동권리옹호 수행의 하위요인 중 ‘계층옹호’가 높은 것으로 나타났다. 또한 아동권리 중 ‘발달권’에 대한 인식이 높은 교사일수록 아동권리옹호 수행의 하위요인 중 ‘사례옹호’와 ‘정책옹호’가 높은 것으로 나타났다.결론적으로 본 연구는 유아교사의 아동권리옹호 수행력을 높이기 위해서는 유아교사의 사회정의옹호와 아동권리인식 수준을 높이는 것이 필요하다고 보았다. 또한 유아교사의 사회정의옹호와 아동권리인식이 아동권리옹호 수행에 긍정적인 영향을 미치는 요인임을 확인하였을 뿐만 아니라 유아교사의 사회정의에 대한 지속적인 비판의식과 실천력, 아동의 권리에 대한 인식이 아동권리옹호 수행에 중요한 변인임을 밝혔다. 이는 유아교사의 사회정치적 이슈나 문제에 대한 옹호와 아동권리인식이 아동권리옹호 수행력 미치는 영향을 실증적으로 검증하여 아동권리옹호자로서 유아교사의 역할을 제시하였다는 점에서 의미가 있다 따라서 본 연구는 유아교사들의 아동권리옹호 수행도를 높이기 위한 핵심적 요인으로 작용하는 유아교사의 사회정의옹호와 아동권리인식을 향상시키기 위한 교사교육이 필요함을 시사한다. 이를 통해 유아교사의 아동권리옹호 수행력을 향상하기 위한 구체적인 방법을 예비, 현장 교사의 교육 및 연수에 포함하여 교육의 질적 향상을 도울 수 있도록 하는 것이 필요하다.

초임 특수교육교사의 직무만족도 연구

윤성은 인제대학교 대학원 2012 국내석사

중등영어교사 연수의 효과와 TEE 수업에의 적용

최민희 全南大學校 2008 국내석사

(국문초록) 본 연구는 국내 교사연수기관에서 진행하는 중등영어교사 연수과정을 조사하여, 연수 목적과 프로그램 운영 면의 특징을 살펴보았다. 특히, 전라남도 교육연수원에서 시행되는 중등영어교사 몰입 연수를 심층 연구하여 조사하였고, 연수에 참여한 34명의 교사들을 대상으로 설문조사를 실시하여 연수가 교사의 영어 실력 및 교실 현장에 미치는 영향을 분석하였다. 조사한 결과, 국내 교사연수기관에서 진행하는 대부분의 중등영어교사 연수 과정은 대체로 의사소통중심 영어교육 및 TEE 수업 개선 등에 초점을 두고 있는 것으로 나타났다. 특히 시간 편성 면에서 교사의 영어 실력 향상을 위한 영어회화수업에 많은 비중을 두며, 교실 현장의 의사소통중심 영어 수업 설계 및 교수-학습 기술에 대한 훈련 등을 연수 내용으로 하고 있었다. 전라남도 교육연수원의 몰입연수에 참여한 교사들을 상대로 설문조사를 실시한 결과, 이 연수가 교사 영어 실력 향상에 긍정적 영향을 미치고 의사소통중심 의 영어수업에 필요한 수업 기술에 대한 아이디어를 제공해준 것으로 분석되었다. 그러나 단기간의 프로그램은 심층적 훈련 제공에 한계가 있으며, 연수 내용과 실제 교실 현장간의 연계성, 그리고 교사들의 교실 복귀 후 교실 영어 사용 비율의 증가와 관련해서는 뚜렷한 효과가 나타나지 않았다. 본 연구 결과를 토대로 하여, 좀 더 나은 중등영어교사 연수를 위해 다음과 개선점을 제시하고자 한다. 첫째, TEE의 원칙이 중등영어교사 연수 과정에 적용되어야 한다. 둘째, 현 한국적 교실 상황을 토대로 한 실제적인 TEE 모델을 교사들에게 제시해주어야 한다. 셋째, 교사들이 실제 사용하고 있는 학교의 영어 교과서를 토대로 하여 TEE 수업에 대한 연수 교과목이 마련되어야 한다. 넷째, 최소한 석 달 이상의 장기간 연수들이 지속적으로 반복 실시되어야 한다. 본 연구는 양적 연구에만 치우친 점, 설문 대상을 연수의 한 기수에가 제한시킨 점 그리고 연수 관계자와 강사 그리고 학생들의 의견을 수렴하지 못한 점 등의 한계를 지니고 있다. 향후 연구가 연수 과정에 대한 질적 연구와 함께 조사 대상을 확대하고, 다양한 교육 참여자의 의견을 수렴한다면 더욱 발전적인 연구가 이루어질 수 있을 것으로 생각된다. (Abstract) The purpose of this study is to examine current in-service English teacher training programs in Korea and to do an in-depth study on the immersion training program for secondary school English teachers in Chonnam province. For this research, I surveyed 34 English teachers participating in Chonnam immersion program by questionnaire to examine the effects of the immersion training program on the teachers' English speaking ability and TEE. The results of this research showed that most of the current in-service English teacher training programs in Korea are focused on communicative English Teaching and TEE. These programs devote a large amount of time in the English conversation classes to improve the teachers' English speaking ability. They are also concerned with equipping the English teachers with communicative English teaching lesson plans and teaching skills. The analysis of the questionnaires showed that the immersion training program helped English teachers with their English speaking ability and teaching skills for communicative English teaching. However, the program lasting just a month was packed too tightly for effective in-depth training. Also the connection between the training curriculum and the English classes in the schools was not obvious. Finally, the training programs did not produce a noticeable increase in the teachers' English speaking in their English classes. In order to improve the English teachers' training programs, this study suggests the following: first, the TEE principle should be applied to English teachers' training programs; secondly, the training programs for the teachers need to be more focused upon the application of TEE principles within current classrooms; thirdly, training programs for TEE should include the actual textbooks currently being used in the school English classes; finally, training programs should be lengthened to more than 3 months and be periodically repeated. This study has some limitations. It was slanted toward quantitative research and the sample group was comparatively small. In addition, feedback from students and training instructors was not collectable. It would be ideal for the future studies in this area to do qualitative research, to increase the number of the subjects participating in the study and to seek input from others involved in English education.

유치원 교사의 성격유형과 직무 스트레스와의 관계

이지영 명지대학교 교육대학원 2004 국내석사

본 연구의 목적은 유치원 교사의 성격유형과 직무 스트레스의 일반적 경향을 알아보고 성격유형과 직무스트레스와의 관계를 조사하는 것이다. 선행연구에 따르면 교사의 성격특성이 효율적인 교수활동을 수행하는데 많은 영향을 주고 있음이 시사된다. 훌륭한 유아교사의 자질로서 성격이 매우 중요한 것으로 강조됨에도 불구하고, 지금까지 국내에서 수행된 유아교사의 성격특성에 관련된 연구는 극히 소수에 불과하다. 더욱이 유아교사의 성격특성과 직무스트레스의 관계를 조사한 연구는 아직 이루어지지 않았다. 본 연구의 대상은 부산광역시 15개 구에 소재한 공ㆍ사립 유치원 여교사 170명이다. 연구대상 교사의 평균 경력은 5년, 평균 연령은 26세이며 대부분의 교사는 사립유치원에 근무하였다. 유치원 교사의 성격특성과 직무 스트레스의 관계를 알아보기 위하여 2개 측정도구로 구성된 교사용 질문지를 사용하여 설문조사하였다. 성격특성을 측정하기 위한 도구는 김정택ㆍ심혜숙이 제작한 표준화된 MBTI(Myers Briggs Type Indicator) 자가채점용(GS)형을 사용하였다. 직무스트레스를 측정하기 위한 도구는 김정휘(1992)가 개발한 척도를 본 연구자가 유치원 교사용으로 일부 용어 및 표현을 수정하여 사용하였다. 수집된 자료는 SPSS 12.0을 사용하여 빈도분석, 독립 t-검증, 분산분석, Scheffe 사후검증을 사용하여 분석하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 유치원 교사의 성격유형의 일반적 경향은 선호경향별로는 내향형(I)보다 외향형(E)을, 직관형(N)보다 감각형(S)을, 감정형(F)보다 사고형(T)을 인식형(P)보다 판단형(J)를 선호하는 것으로 나타났다. 기능별로는 감각적 사고형(ST)이 가장 많은 것으로 나타났고 다음으로 감각적 감정형(SF), 직관적 사고형(NT), 직관적 감정형(NF) 순으로 나타났다. 기질별로는 감각판단형(SJ)이 가장 많은 것으로 나타났으며 그 다음으로 감각인식형(SP), 직관사고형(NT), 직관감정형(NF) 순으로 나타났다. 16가지 유형별로는 ESTJ(외향적이며 감각적이고 사고형이며 판단형인 성격유형)가 가장 많은 것으로 나타났다. 그 다음으로 ISTJ(내향적이고 감각적이며 사고형이고 판단형인 성격유형), ISTP(내향적이고 감각적이며 사고형이고 인식형인 성격유형)순으로 많이 나타났다. 둘째, 유치원 교사의 직무 스트레스는 전체적으로 보통 이상의 직무스트레스를 받고 있는 것으로 나타났다. 직무 스트레스의 하위요인별로 살펴보면 낮은 대우에서 직무스트레스를 많이 경험하고, 업무과다, 관료적 운영, 학급관리 영역에서도 직무스트레스를 받고 있는 것으로 나타났다. 셋째, 유치원 교사의 성격유형에 따른 직무 스트레스의 차이는 전체적으로는 통계적으로 유의하지 않은 것으로 나타났으나, 하위요인 ‘업무과다’, ‘불화와 갈등’, ‘유아지도’에서 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 즉, 선호 지표별로 내향형(I)이 외향형(E)보다 과다한 업무에서 스트레스를 더 많이 받으며 사고형(T)이 감정형(F)보다 불화와 갈등에서 스트레스를 더 많이 받는 것으로 나타났다. 기능별 분류에서는 ‘유아지도’에서 직관적 감정형(NF)이 감각적 감정형(SF), 직관적 사고형(NT), 감각적 사고형(ST)에 비해 유아지도에서 직무스트레스를 적게 받는 것으로 나타났다. 기질별 분류에서는 ‘업무과다’에 있어서 감각판단형(SJ)과 감각 인식형(SP)은 스트레스를 받는 정도에 유의한 차이를 나타냈는데 감각판단형(SJ)이 감각인식형(SP)보다 높은 직무스트레스를 경험하는 것으로 나타났다. 또한 ‘유아지도’에서는 직관감정형(NF)이 감각판단형(SJ), 감각인식형(SP), 직관사고형(NT)에 비해 직무스트레스를 적게 경험하는 것으로 나타났다. 본 연구로부터 유치원 교사의 성격유형이 효율적인 교수활동을 수행하는데 중요한 영향을 주고 있음이 시사된다. 또한 본 연구 결과는 유치원 교사들이 자신의 성격유형에 따라 직무 스트레스에 효과적으로 대처할 수 있도록 다각적인 측면에서의 지원체제가 필요함을 시사하고 있다. 본 연구를 토대로 한 후속 연구로서 성격유형에 따른 직무 스트레스 및 스트레스 대처방안을 조사하는 연구가 필요하다. 또한 교사의 성격유형이 교수활동, 교사의 행동과 태도에 영향을 준다는 선행연구에 근거하여 교사 효능감, 교사의 자아개념 등을 종속변인으로 하는 후속 연구들이 필요하다. The purpose of this study was to investigate the general pattern of kindergarten teachers’ personality types and their job stress in teaching as well as the relationship between their personality types and job stress in teaching. According to previous study, teachers’ personality types have significant influences upon the efficiency of their teaching activities. Although personality types are emphasized as an important quality of kindergarten early childhood teachers there have been few research on it. Furthermore, there has been no research on the relationship between kindergarten early childhood teachers’ personality types and their job stress in teaching. The subjects of this study were 170 teachers at public and private kindergartens at 15 districts in Busan Metropolitan Council. They had worked as kindergarten early childhood teachers for 5 years on the average and their average age was 26. Most of the subjects were working at private kindergarten. In order to investigate the relationship between kindergarten early childhood teachers’ personality types and their job stress in teaching, this study conducted a questionnaire survey using a questionnaire composed of two measurements. The measurement for personality type was standardized MBTI (Myers Briggs Type Indicator) of self scoring (GS) form developed by Jeong-taek Kim and Hye-suk Sim. The measurement of job stress was the scale developed by Jeong-hee Kim, which was partly modified by the researcher for terms and expressions fit for kindergarten teachers. Colleted data were analyzed by conducting frequency analysis, independent t-test, ANOVA and Scheff? post hoc tests using SPSS 12.0. The results of this study are summarized as follows. First, as to the general pattern of kindergarten teachers’ personality type by preference, extroversion (E) was preferred to introversion one (I), sensing (S) to introversion one (N), thinking (T) to feeling one (F), and judgment (J) than perception one (P). By function, the number of teachers of sensing-thinking type (ST) was largest and next sensing-feeling type (SF), introversion-thinking type (NT) and introversion-feeling type (NF) in their order. By disposition, the number of teachers of teachers of sensing-judgment type (SJ) was largest and next sensing-perception type (SP), introversion-thinking type (NT) and introversion-feeling type (NF) in their order. Among the 16 types, ESTJ (extraversion, sensing, thinking and judgment) type appeared most frequently and next ISTJ(introversion, sensing, thinking and judgment) and ISTP (introversion, sensing, thinking and perception)in their order. Second, kindergarten teachers’ job stress was higher than usual. By sub-factors, the biggest factor of job stress was low payment and next excessive workload, bureaucratic operation and class management. Third, difference in kindergarten teachers’ job stress caused by their personality type appeared not statistically significant as a whole, but significant difference according to teachers’ personality type was found in job stress from sub-factors ’excessive workload,’ ’discord and conflict’ and ’class management.’. That is, by perception, introversion(I) teachers had more stress from excessive workload than extraversion(E) ones, and thinking (T) teachers had more stress from discord and conflict than feeling (F) teachers. By function, teachers of introversion-feeling type (NF) appeared to have less stress from early childhood guidance than those of sensing-feeling (SF), introversion-feeling type (NF) and sensing-thinking type (ST). By disposition, job stress from excessive workload was significantly higher in teachers of type (SJ) than in those of sensible-perceptive type (SP). Moreover, teachers of intuitive-feeling (NF) type appeared to experience less job stress from infant guidance than those of sensing-judgment type (SJ), sensing-perception type (SP) and introversion-thinking type (NT) type. The results of this study suggest that kindergarten teachers’ personality types have significant influence on the efficiency of their teaching activities. What is more, they imply that kindergarten teachers need multilateral supports according to their personality types to cope with job stress. Based on the results of this study, it is necessary to examine how to cope with job stress and stress according to teachers’ personality types. In addition, based on the previous research that teachers’ personality types affect their teaching activities, behaviors and attitudes, further research is needed to determine the relationships between teachers’ personality types and their self-efficacy, instruction method and self-concept.

學級擔任敎師의 指導性과 中學生의 民主市民性과의 關係硏究

趙基洙 忠南大學校 2000 국내석사

본 연구는 중학생들이 지각한 학급담임교사의 지도성이 학생들의 민주시민성에 영향을 줄 것이라는 가정 하에 학급담임교사의 지도성과 학생들의 민주시민성 사이의 상호관계를 구명하며, 어떤 유형의 지도성이 학생들의 긍정적인 민주시민성 발달에 효과적인지를 밝히는데 목적을 두었다. 이러한 연구의 목적을 달성하기 위한 구체적인 연구의 목적은 다음과 같다. 첫째, 지도성의 하위변인에 따른 학급담임교사의 하위집단별 지도성을 분석한다. 둘째, 민주시민성의 하위변인에 따른 학생들의 하위집단별 민주시민성을 분석한다. 셋째, 학급담임교사의 지도성과 학생들의 민주시민성은 어떠한 관계가 있는지를 분석한다. 조사연구를 위한 측정도구는 학생이 지각하는 5단계 척도로서 학급담임교사의 지도성 측정 질문지는 헬핀의 지도자 행동기술 설문지(L.B.D.Q)문항을 중학교 수준으로 재구성하여 사용하였고, 학생들의 민주시민성 측정 질문지는 최종식(1999)의 논문을 지도교수의 조언을 받아 재구성하여 자작하여 각각 사용하였다. 이상의 과정을 통하여 얻어진 연구 결과를 요약하면 다음과 같다. 우선, 학급담임교사의 지도성에 대한 학생들의 지각은 다음과 같다. 첫째, 학급담임교사의 지도성에 대한 학생들의 지각수준을 분석한 결과 민주형 지도성을 가장 높게 지각하였고, 권위형, 자유방임형 지도성의 순으로 지각하였다. 둘째, 학급담임교사의 권위형, 민주형, 자유방임형 지도성을 교사의 개인적 배경별로 분석하여 보면 권위형 지도성은 성별에서 남교사가 여교사보다 높게 지각하였고, 연령별에서는 40대 이상의 교사들이 각각 20대 교사나 30대 교사들보다 높은 것으로 지각하였으며, 결혼여부별은 기혼교사가 미혼교사보다 높게 지각하였다. 또한, 민주형 지도성은 연령별에서만 20대의 교사들이 각각 30대의 교사나 40대 이상의 교사들보다 높은 것으로 지각하였다. 한편, 자유방임형 지도성은 성별에서 남교사가 여교사보다 높게 지각했고, 연령별에서는 40대 이상의 교사들이 20대의 교사들보다 높은 것으로 지각하였다. 다음으로, 학생의 민주시민성에 대한 학생들의 지각은 다음과 같다. 첫째, 민주시민성에 대한 학생들의 지각수준을 분석한 결과 준법 행동을 가장 높게 지각하였고, 절차적 행동, 공동체 행동, 인권존중의 순으로 지각하였다. 둘째, 민주시민성의 하위변인인 공동체 행동, 준법 행동, 인권 존중, 절차적 행동을 학생의 개인적 배경별로 분석하여 보면 공동체 행동은 성별에서 남학생이 여학생보다 높게 지각하였고, 학생구성별에서는 남학교가 각각 남·여공학이나 여학교보다 높은 것으로 지각하였으며, 학급임원별은 임원이 비임원보다 높게 지각하였다. 그리고 준법 행동은 학급임원별에서만 임원이 비임원보다 높게 지각하였다. 또한, 인권 존중은 학생의 모든 하위집단별로 통계적으로 유의미한 차이가 없었다. 한편, 절차적 행동은 학생구성별에서 남학교가 여학교보다 높은 것으로 지각하였고, 학급 임원별은 임원이 비임원보다 높게 지각하였다. 마지막으로 학급담임교사의 지도성과 학생의 민주시민성의 관계는 다음과 같다. 첫째, 학급담임교사의 지도성과 학생의 민주시민성의 상관관계는 통계적으로 유의한 부적상관이나 정적상관이 있는 것으로 나타났다. 학급담임교사의 지도성이 권위형일 때, 학생의 민주시민성은 준법 행동, 인권 존중에서 부적상관이 나타났지만 공동체 행동, 절차적 행동에서는 거의 상관이 없었다. 그리고 학급담임교사도 지도성이 민주형일 때, 학생의 민주시민성은 공동체 행동, 준법 행동, 인권 존중, 절차적 행동에서 모두 정적상관을 나타냈다. 또한, 학급담임교사의 지도성이 자유방임형일때, 학생의 민주시민성은 공동체 행동, 준법 행동, 인권 존중, 절차적 행동에서 모두 부적상관을 나타냈다. 둘째, 학급담임교사의 지도성간의 상관관계는 권위형과 자유방임형간에 유의한 정적상관이 있으나, 민주형과 권위형, 민주형과 자유방임형은 각각 서로가 부적상관이 있는 것으로 나타났다. 그리고 학생의 민주시민성간의 상관관계는 공동체 행동, 준법행동, 인권존중, 절차적 행동간에 모두 유의한 정적상관을 나타냈다. 셋째, 학급담임교사의 지도성이 학생의 민주시민성에 미치는 영향은 학생의 공동체 행동, 준법 행동, 인권존중에 민주형 지도성이 가장 큰 영향을 미치고 있고, 학생의 공동체 행동에는 모든 지도성이 별 영향을 미치치 않고 있다. 이상의 연구를 통하여 다음과 같은 결론을 내릴 수 있다. 첫째, 서울특별시내 중학교 학급 담임교사는 학급에서 학생들에게 바람직한 지도성을 발휘한다고 할 수 있다. 그 까닭은 학생들이 지각한 중학교 학급담임교사의 지도성은 민주형이 점수가 가장 높고, 그 다음이 권위형, 자유방임형의 순이었다. 민주형 지도성을 가진 학급담임교사는 학급의 중요한 문제에 대해 학생들의 자발적인 참여를 통한 의사결정이 이루어지도록 학생중심적이 도어 학생들의 민주적 생활 자세를 가질 수 있게 유도한다. 아울러 여교사, 미혼교사, 저경력 교사의 지도성 또한 민주형이 높게 나타나 앞으로 학생들의 민주시민성 발달에 매우 고무적으로 판단된다. 둘째, 현실적으로 중학교에서는 공식적 교육과정인 도덕, 윤리, 사회과, 등 관련 교과중심의 이론적인 민주 시민 교육이 이루어지는 것을 알 수 있다. 하지만 교과서의 내용이 지나치게 원론적이면 실생활과의 구체적 연관성이 결여될 수 있으므로 실천적인 민주 시민 교육을 위해서는 공식적 교육과정과 함께 학급담임교사의 적절한 지도성이 병행되어야 할 것이다. 따라서 교육일선에서 학생들을 직접 지도하는 학급담임교사의 지도성이 더욱 중요하다고 할 수 있으므로 이 영역에 대한 관심과 노력이 필요하다고 판단된다. 셋째, 학급담임교사의 지도성을 민주형 지도성이라고 지각한 학생들은 민주시민성의 모든 하위변인에 대해 긍정적으로 지각하였으며, 권위형과 자유방임형 지도성으로 지각한 학생들은 민주시민성을 부정적으로 지각한 것으로 보아 민주형 지도성을 발휘하는 교사가 다른 지도성을 발휘하는 교사보다 긍정적인 민주시민성을 형성한다고 할 수 있다. 따라서 중학교 학급담임교사의 민주형 지도성은 학생의 긍정적인 민주시민성에 큰 영향을 준다고 판단되지만 학급담임교사의 권위형 지도성이나 자유방임형 지도성은 학생의 민주시민성에 바람직하지 못한 것으로 판단된다. On the assumption that teachers' leadership which the middle school students perceive has effects on the development of students' democratic civicism, the purposes of this thesis were to find relationship between teachers' leadership and democratic civicism and to find out which style of leadership had a good effect on the development of students' democratic civicism. To accomplish these purposes, the concrete objectives of the study were summed up as follows; First, this study finds the level of leadership of each teachers' subgroup according to sub-factors of leadership. Second, this study finds the level of students' democratic civicism. Third, this study examines correlations between teachers' leadership and the development of students' democratic civicism. The data were collected from 697 students from three middle schools The statistical methods for data processing were M(mean), SD.(standard deviation), t(F)-test, ANOVA, Scheffe test, Person's correlation, and Multiple Regression Analysis. The results of data analysis were as follows; First, middle school teachers in Seoul provided desirable leadership for the students in the class. Teachers' leadership in the middle school turned out as democratic style the most, the next authoritative style, and the last laissez-faire style in order. The teachers showing democratic leadership made their decision shared with their students concerning on the major matter of the class. So the teachers bearing democratic leadership induced their students to decisions to take a democratic attitude. New, female and unmarried teachers showed more democratic leadership. So, I think they will play an important part in the development of students' democratic civicism. Second, l discovered that education on democratic civicism in the middle school was centered on moral education, ethics, social studies and related courses which are formal curriculum. But if curriculum is too much oriented to the theory, it may be lack in reality. I think the teachers should accompany education of practical democratic civicism with appropriate leadership. Therefore, teachers' leadership in education site is so important that this field calls for more concerns and efforts. Third, the students perceived teachers' leadership as democratic style reckon every sub-factor of civicism as positive one. The students perceived teacher's leadership as authoritative and laissez-faire style considered sub-factors of civicism as negative one. So teachers' democratic leadership style can establish more positive students' civicism than any other styles. Therefore, I think that teachers' democratic leadership in the middle school will have the most effect on the development of students' democratic civicism, but teachers' authoritative or laissez-faire leadership will have a negative effect on students' democratic civicism.

초등과학 영재담당교사와 일반교사의 과학교육에 대한 신념

전혜린 경인교육대학교 교육대학원 2011 국내석사

국가차원의 창의적 고급인적자원을 조기 발굴 육성한다는 취지에 따라 2002년 제정된 영재교육진흥법에 따라 영재교육은 양적으로 급속히 팽창하기 시작했다. 영재교육이 성공적으로 이루어지기 위해서는 영재학생을 담당하고 있는 영재교사의 역할이 매우 중요하다. 본 연구는 영재교육을 담당하고 있는 교사와 일반교사의 과학 교육에 대한 신념의 차이를 알아보고 이를 통해 앞으로 영재담당교사 선발과 양성 과정에 대한 시사점을 알아보고자 한다. 연구 대상은 초등과학 영재담당교사 88명과 초등학교 일반교사 90명, 총 178명을 대상으로 설문지를 통해 실시하였으며 초등과학 영재담당교사와 일반교사의 과학의 본성에 대한 신념, 과학 교수와 학습에 대한 신념이 어떠한가를 알아보고, 구체적으로 최종학력, 심화과정, 연수이수 여부에 따른 과학의 본성에 대한 신념, 과학 교수에 대한 신념, 과학 학습에 대한 신념의 하위영역들을 비교하였다. 연구 결과에 따르면 초등과학 영재담당교사와 일반교사 사이에는 과학본성에 대한 신념에 차이는 없었으나 과학 교수․학습에 대한 신념에서는 영재담당교사가 더 구성주의적인 신념을 가지고 있는 것으로 나타났다. 또한 영재담당교사 집단 내에서는 최종학력, 심화과정과 과학본성에 대한 신념은 관련이 없었으나, 영재관련 연수 이수에 따라 과학본성에 대한 신념의 차이가 있는 것으로 나타났다. 이는 과학본성에 대한 신념이 영재 관련 연수를 통해 좀 더 구성주의적으로 변할 수 있음을 시사한다. 과학교수와 학습에 대한 신념의 차이를 비교한 결과, 과학 학습에 대한 신념이 영재담당교사가 일반 교사보다 더 구성주의적인 것으로 나타났고, 영재담당교사 내에서는 심화과정이 아닌 최종학력과 연수이수 여부에 따라 과학 교수와 학습에 대한 신념이 좀 더 구성주의적인 것으로 나타났다. 현재 영재담당 교사를 선발하는 시스템 자체가 체계적으로 운영되고 있지 않고 영재 교육을 담당하는 교사를 위한 연수과정도 연수를 지원하는 사람보다는 담당교사를 지정한 다음에 연수를 통해 교육을 시키는 방식으로 운영되고 있다. 이러한 시스템으로 인한 문제점을 극복하기 위해서는 영재담당교사를 선발하는 뚜렷한 기준을 만들고 체계적인 양성 과정을 도입하며 꾸준한 관리가 필요하고 영재관련 심화연수를 통해 교사의 과학본성에 신념을 구성주의적으로 변하게 하는 과정이 필요할 것이다. 또한 과학 교수와 학습에 대한 신념은 최종학력이 높음에 따라 더 구성주의적으로 나타났으므로 영재담당교사들에게 좀 더 많은 연구의 기회를 열어주고 적극적인 지원을 통해 과학에 대해 심도 있게 공부할 수 있도록 하며, 선발 과정에서도 최종학력을 고려하여 선발 할 수 있도록 해야 할 것이다. Education for the gifted children started to explode in quantity rapidly after the Act of Promotion of Education for the Gifted Children, which was enacted in 2002 to discover and nurture creative high-grade human resources early by the government. The roles of teachers for the gifted are critical in the successful provision of education for the gifted.. The purposes of this study was to investigate differences in beliefs in science education between teachers for the gifted children and general teachers and provide implications for the selection and training process of teachers for the gifted. The subjects were totally 178 teachers(88 teachers for the gifted and 90 general teachers), and they took a survey on beliefs on the nature of science, science teaching, and learning. Data was analyzed to compare of subarea beliefs according to their educational backgrounds, intensive courses, and in-service training courses. As a result, there was no difference in belief in the nature of science between the elementary science teachers in charge of the gifted and the general elementary teachers, but the former turned out to have a more constructivist belief in science teaching and learning than the latter. The former's beliefs in the nature of science were not related to their educational backgrounds and intensive courses, but there was a difference in their beliefs in the nature of science according to their in-service training courses about the gifted children. Those findings indicate that their beliefs in the nature of science can become more constructivist through in-service training courses about the gifted. Their beliefs in science teaching and learning were also compared. As a result, the teachers in charge of the gifted children turned out to have a more constructivist belief in learning than the general teachers. The former grew more constructivist according to their educational background and in-service training than intensive courses. Those findings imply that the current system of recruiting teachers for the gifted children is not systematic and that in-service training for teachers to provide education for the gifted children is run in a way of first recruiting teachers and then educating them instead of applicants for in-service training. Those problems can be solved by helping the teachers develop a more constructivist belief in the nature of science through intensive in-service training about the gifted children and developing a systematic set of criteria to recruit teachers for the gifted children and maintaining them in a steady manner. Since the teachers' beliefs in science teaching and learning were more constructivist according to educational background, it is required to provide teachers for the gifted children with more research opportunities and active support so that they can study science in-depth and be recruited according to their educational backgrounds.

교사의 지역 경험에 따른 지역화 수업 특성에 관한 연구 : 경기도 포천 지역을 사례로

이현주 경인교육대학교 교육대학원 2011 국내석사

본 연구는 경기도 포천 지역을 사례로 교사의 지역 경험이 초등학교 사회과 지리 영역의 지역화 수업에서 어떻게 드러나는지 수업 관찰과 심층 면담을 통하여 알아보았다. 이 연구는 그동안 이루어지지 않았던 초등학교 교실의 사회과 지리 영역의 지역화 수업 현장에 대한 좀더 심층적인 이해를 제공하는 것과 더불어 시도교육지원청의 장학자료 및 지역화 교과서 개선에 유의미한 자료가 될 것이다. 수업을 구성하는 필수적인 요소에는 여러 가지가 있겠지만 그 중 ‘교사’는 빼놓을 수 없는 요소이다. 특히 타 교과에 비해 지역성과 시사성이 두드러진 교과인 사회과, 그 중의 지역화는 보편적인 국가수준의 교육과정을 뛰어넘는 교사의 개별적인 전문성을 필요로 한다. 그러나 그동안 지리과에서 행해진 교사에 관한 연구는 다른 과에 비해 적은 편이고, 실제 지리 수업 상황에 대한 논의가 적은 편이다. 이러한 학문적, 현실적 필요성에 따라 실행된 본 연구는 교사의 지역 경험에 따른 지역화 수업의 차이에 대하여 유의미한 결과를 얻을 수 있었다. 첫째, 교사가 추구하는 지역화의 방법에 따라서 교과 내용의 선택과 배제의 차이가 드러났다. 둘째, 지역 경험이 적은 교사의 경우, ‘평가에 바탕을 둔 학습 내용’의 전개라는 역방향의 교수전략을 활용하고 있었다. 셋째, 지역 경험에 따라 주제의 변환과 방법이라는 수업의 조직면에서 차이를 보였다. 넷째, 지역 경험이 많은 교사의 경우, 지역에 관하여 학생들과 자연스러운 대화 양상을 보이고 일반 지식과의 연계에서 오개념이 드러날 경우 즉각적인 피드백을 제공하였다. 다섯째, 지역화 경험이 많은 교사가 경험이 적은 교사에 비하여 지역화 교재의 활용도가 높음이 드러났다. 위의 결과로 도출된 논의점은 다음과 같다. 첫째, 지역화 수업과 평가와의 관련성에 대한 교실 현장에서의 논의가 필요하다. 둘째, 교사의 지역 경험이 교수학습 자료 활용 측면에서 어떻게 드러나는지에 대한 논의가 필요하다. 셋째, 교사들의 지역 교과서 사용에 영향을 미치는 변인에 대한 논의가 필요하다. 본 연구의 결과와 논의점를 기초로 초등학교 사회과 지역화 수업을 위하여 다음과 같이 제언하고자 한다. 첫째, 지역화가 이루어지는 ‘지역’의 범위에 대한 심층적인 논의가 이루어져야 할 것이다. 둘째, 지역의 특색에 따른 교과서 개발 및 편집이 필요하다. 셋째, 지역 경험이 부족한 교사를 위한 지역 교육지원청 차원에서의 교사 연수 및 참고 자료 보급이 필요하다. 넷째, 교사들 스스로도 적극적인 수업 태도를 가져야 할 것이다. 다섯째, 교육대학교 차원에서의 초등 지리과에 대한 심도있는 교육이 이루어져야 할 것이다. 여섯째, 교육 현장에서는 초등 사회과 지리 영역의 평가를 다원화 해야 한다. 일곱째, 앞으로 교사의 지역화에 대한 관점, 신념은 물론 지역화에 관한 교실 수업 연구가 좀더 이루어져야 할 것이다. There are multiple integral components in school instruction, and a 'teacher' is one of the most primary elements. Specifically, the professionalism of teachers is more important in social studies class, especially localization instruction, because this subject is more marked by locality and currentness than any other subject, and because they should particularly exert their professionalism in this class instead of merely relying on the universal national curriculum. However, not many studies have ever examined teacher roles in geography class in comparison with studies of the same approach in other classes, and there haven't been energetic discussions on the given conditions of geography instruction, either. The purpose of this study was, therefore, to examine the impact of the local experiences of teachers on their localization instruction in the geographic section of elementary social studies in the region of Pocheon, Gyeonggi Province, by making an observation of their localization classes and having an in-depth interview. And it was possible to acquire significant information on what differences the local experiences of the teachers investigated made to their localization instruction. The findings of the study were as follows: First, the way the teachers decided to choose what to teach was different according to the localization methods that they sought after. Second, the teachers who had less local experiences proceeded with their instruction by focusing on evaluation, which could be called a teaching strategy that reversed the due order. Third, there were differences in the way of making up instruction, namely the development of theme and teaching method, according to local experiences. Fourth, the teachers that acquired a lot of local experiences had a talk to students about their regions in a natural manner, and they provided feedback immediately when students had any misconceptions. Fifth, the teachers who had more experiences in conducting localization instruction made more use of localization teaching materials than the others who hadn't. Given the findings of the study, it's required to have discussions on the followings: First, teachers should have a full discussion on the relationship between localization instruction and evaluation. Second, how the local experience of teachers is concerned with their utilization of teaching-learning materials should be discussed. Third, what variables affect the use of local textbooks among teachers should be discussed. Based on the findings of the study, there are some suggestions on localization instruction in elementary social studies: First, it's needed to have a profound discussion on the scope of a 'region' that should be covered in localization instruction. Second, local characteristics should be taken into account when textbooks are developed. Third, the local educational authorities should offer training and reference materials to teachers with less local experience. Fourth, teachers should take a more active attitude to localization instruction. Fifth, colleges of education should offer intensive courses in elementary geography. Sixth, more diversified evaluation should be implemented in the geography section of elementary social studies. Seventh, more research efforts should be channeled into finding out the perspective of teachers toward localization, their localization belief and classroom teaching about that. This study is expected to make it possible to have a more profound understanding of localization instruction in the geography section of elementary social studies that haven't been examined so far, and this study is also expected to provide some significant information on the improvement of supervision and localization textbooks by the local educational authorities.

교사발달단계에 따른 일반계 고등학교 교사의 장학에 관한 신념

박병현 인천대학교 교육대학원 2007 국내석사

연구 주제: 교사발달단계에 따른 고등학교 교사의 장학에 관한 신념 <연구목적> 이 연구는 고등학교 교사의 발달단계와 교사들이 가지고 있는 장학에 관한 신념이 배경변인별로 어떠하며, 교사의 발달단계에 따른 장학에 관한 신념에는 어떠한 차이가 있는지를 비교․분석함으로써 장학활동이 보다 실효를 거둘 수 있도록 하기 위한 기초 자료를 제공하는데 그 목적이 있다. 1. 고등학교 교사의 발달단계는 배경변인별(성별, 경력별, 직위별)로 차이가 있는가? 2. 고등학교 교사의 장학에 관한 신념은 배경변인별로 차이가 있는가? 3. 고등학교 교사의 교사발달단계별로 장학에 관한 신념에는 차이가 있는가? <연구 방법> 이 연구는 인천광역시 소재 일반계 고등학교에 근무하는 교사 23개교 460명을 표집, 설문 조사를 실시하였다. 질문지는 두 가지 영역의 내용 58문항(교사 발달단계 20문항, 장학에 관한 신념 38문항)으로 구성하였다. 배경변인별로 교사발달단계의 차이를 알아보기 위해 2(Chi-square)검증 방법을, 장학에 관한 신념 차이를 분석하기 위해서 T-test와 F-test를 사용하였다. 통계적 차이 검증의 유의 수준은 α=.05로 하였다. <연구 결과> 첫째, 고등학교 교사의 발달단계에서는 남자교사와 보직교사들이 전체집단에 비해 열중․성장단계의 비율이 높게 나타났는데, 이는 그들이 일반적으로 경력이 높고, 학교에서 중추적인 업무수행의 역할을 담당하며, 자기 발전에의 의지가 강한 교사들로 구성이 되기 때문으로 분석된다. 둘째, 고등학교 교사들은 대체로 민주적인 장학에 관한 신념을 가지고 있으나, 장학 담당자에 관해서는 관료적인 신념을 가지고 있다. 이는 현재의 장학 담당자들이 교육행정상의 상급기관의 역할까지 수행함으로써 발생하는 현상으로 효과적인 장학활동에 부정적인 요인으로 작용한다. 따라서 장학 담당자가 행정적인 업무와는 별도로 장학만을 담당하는 제도적인 개선이 필요하다. 셋째, 교사발달단계별로 능력구축단계의 교사들이 입문․수용단계의 교사들보다 장학대상자에 대하여 보다 민주적인 신념을 가지는 것으로 나타났다. 이는 입문․수용단계의 교사들에게는 지시적 상황을 통한 장학활동이 효과적일 수 있지만, 능력구축단계의 교사들에게는 반성적인 대화와 비 지시적이고 협력적인 문제해결 방식의 장학활동이 필요함을 시사한다. Ⅰ. Purpose The purpose of this study is to provide basic data to promote effective supervision by investigating how developmental stages of general high school teachers' and their beliefs about supervision vary according to background variables and analytically comparing how developmental stages of teachers affect their beliefs about supervision. In order to achieve the above purpose, the following questions were formulated. 1. Are there any differences in the general high school teachers' developmental stages according to their gender, teaching experience and position? 2. Are there any differences in the general high school teachers' beliefs about supervision according to their gender, teaching experience and position? 3. Are there any differences in the beliefs about supervision by developmental stages of teachers in general high school? Ⅱ. Method As the subjects in this study, 460 teachers of 23 general high schools in Incheon Metropolitan City were selected to administer a questionnaire survey. The questionnaire was composed of 58 questions in 2 areas(20 questions of teachers' developmental stages and 38 questions of teachers' beliefs about supervision). In order to examine the differences of teachers' developmental stages by background variables 2(Chi-square) test was performed, while T-test and F-test were employed for the beliefs about supervision by developmental stages of teachers in general high school. Significance level was α=.05 to test any statistical difference. Ⅲ. Result 1. In terms of teachers' developmental stages, more male teachers and chief teachers were at enthusiasm & growing stage, compared to the group as a whole, which is considered because they were in general more highly-experienced, played a key role in performing duties at school and had a stronger desire for self-development. 2. While most high school teachers were found to have democratic beliefs about supervision, they had bureaucratic beliefs about supervisors, which resulted from the situation where supervisors currently take the role of superior authorities of education administration as well, having a negative impact on effective school supervision activities. Therefore, it is necessary to improve the system so that supervisors will be engaged exclusively in supervision, apart from administrative work. 3. By developmental stages teachers at competency building stage were found to have more democratic beliefs about supervisee than those at induction & accepting stage, which implies that supervision activities based on instructional situations may be effective for teachers at induction & accepting stage, while approaches based on reflective practice and non-instructional and cooperative problem-solving skills are necessary for teachers at competency building stage.

현행 중국어교사 선발

신선애 상명대학교 2010 국내석사

국문요약 현행 중국어 교사 선발ㆍ임용에 관한 분석 연구 중국어 교사 선발 임용고사는 공개경쟁시험의 방식을 통해 우수한 중국어 교사를 공정하고 객관적인 절차와 방법으로 임용하는 제도이다. 임용고사 제도는 교사로서의 기본적인 능력과 전문적 자질을 확인하여 교육 전문가로서의 교사를 선별하는 데 중요한 역할을 담당한다. 본 연구에서는 2009학년도부터 새롭게 마련된 평가 기준에 따라 실시되고 있는 현행 임용고사의 기출문항 분석을 통해, 개정된 임용고사가 교사로서의 자질과 교직수행능력평가 잣대로서의 타당신과 신뢰성, 그리고 문제점을 분석하였다. 이 논문은 다섯 장에 걸쳐 논지를 전개하였다. 제 Ⅰ장에서는 본 연구의 목적과 필요성, 연구 범위와 방법을 제시하고자 한다. 제 Ⅱ장에서는 중국어 교사 선발에 반드시 반영되어야 할 중국어교사로서 갖추어야 할 전문성과 자질에 대해 살펴보고, 그 필요 기준을 종합하여 보고자한다. 제 Ⅲ장에서는 중국어 교사 선발의 바탕이 되는 중국어교사 양성제도 및 자격제도를 간략하게 알아보고, 임용제도에 대한 체제, 특징, 현황으로 나누어 분석해 보고자 한다. 제 Ⅳ장에서는 2009학년도와 2010학년도의 기출문항 분석을 통하여, 개정된 현행 임용고사 제도가 중국어 교사의 전문성과 자질을 평가하는 적절한 평가기준을 세우고 있는지 알아보고, 그 타당성과 신뢰성을 여부도 검토할 것이다. 제 Ⅴ장에서는 앞에서 살펴본 결과를 종합하여 정리하고, 이를 통해 개정된 중국어 교사 선발 제도와 내용의 문제점을 찾아내어 향후 선발의 방향을 제시해 보고자 한다.

교회학교 교사교육의 실태와 개선방안

김선미 총신대학교 교육대학원 2010 국내석사

교회학교에서 기독교교육을 실시함에 있어서 가장 중요한 요소가 교사이다. 교사에 의해서 교회학교 교육이 좌지우지 될 정도로 교사는 교회학교의 주체라 할 수 있다. 그러므로 이러한 교사들이 교사교육에 사명을 가져야 하고, 교육의 방법적인 전문성과 자질을 가지고 교육을 책임지도록 교회는 그들을 양육하고 지도해야만 한다. 그러므로 교사교육은 교회학교에서 매우 중요한 위치를 차지하고 있다. 그럼에도 불구하고 교사의 성장과 발전을 위한 교사교육은 열악한 실정이다. 그리하여 본 연구는 교사교육의 실태와 사례연구를 통해 현재 교회학교 교사교육의 문제점을 파악하여 교사교육의 새로운 방안을 모색하고자 한다. 연구를 위해서 교사교육에 있어 교사의 위치를 성경을 통해 파악하여 교사의 역할과 자질이 어떠해야 하는 것을 살펴보았다. 그리고 현재 교사교육의 실태를 파악하고자 최근의 설문조사 되어 진 결과를 분석하여 문제점을 찾아내고, 그 문제점을 해결하기 위한 개선 안방을 제시하였다. 교사교육이라는 것은 한 단체의 힘으로 또한 한 연구자의 힘으로 개선되고 발전할 수 없다. 그러므로 개교회를 담당하는 담임목회자와 교회교육을 담당하는 교역자들이 교사교육의 중요성을 절감하고, 교사교육에 관심을 갖고, 함께 연구하여 개교회에 맞는 프로그램들을 연구하여 실시해야만 한다. 그래서 어두운 세상가운데 어찌 살아야 할지 모르는 성도들을 인도하는 일에 충분히 교육되어진 교사들이 세워지기를 소망한다.