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제7차 교육과정에 의한 8학년 과학교과서 비교 분석 : 화학 영역 중심으로
이상복 한양대학교교육대학원 2003 국내석사
8학년 과학 교과서 6종의 구성체제를 비교해 보니, 몇몇의 교과서는 아주 기본적인 학습 내용부터 시작해 순차적으로 본 내용을 다루는가 하면, 주제 표현에 있어서도 어떤 교과서(C)는 기존의 간략함과 명확함이 돋보이는 명사형보다 서술형 어휘를 취해 보다 친근감 있게 표현하기 위해 고심했다. 또 교과서 나름대로 중단원 수를 두어 보다 효과적인 학습 내용 꾸미기에 주력했다. 교과서 구성에 나타난 명칭을 비교 분석해 보면, 실험이라는 명칭을 6개의 교과서가 공통으로 사용하고 있으나, 그 외에 해보기, 보고 생각하기, 읽고 생각하기, 생각해보기 등 교과서마다 차별화된 용어를 사용하고 있다. 문제 항목의 경우 연구, 물음, 문제, 예제라는 용어 외에 , 기본과제, 심화과제, 스스로 확인하기, 스스로 알아보기, 자기진단문제, 생각해보기, 자율형성평가라는 용어가 있다. 학습정리 항목의 경우 학습마무리, 단원종합문제 외에 확인하기, 생각하기, 수행평가라는 용어를 사용하고 있다. 교과서의 양적 구성의 비교에서 영역별 화학 단원의 쪽수를 살펴보면, 화학이 평균 61쪽, 21.2%를 차지하고 있는데 대체적으로 물리, 지구과학, 생물 분야와 비슷한 비율로 다루어졌다. 중단원별 쪽수를 비교하면 Ⅱ단원의 경우, 50.0 ~ 58.0% 범위, Ⅷ단원의 경우 42.0 ~ 50.0% 범위 내에 놓여 있다. 단원별 그림, 사진수를 살펴보면 Ⅱ단원에서 평균 26.8개 그 중에 19개의 사진 포함, Ⅷ 단원에서는 평균 20.5개의 그림 14.3의 사진을 사용해. 대부분 1~ 5개 사용하는데 그친 표와 대조를 이루고 있다. 단원별 토의, 물음, 연구, 예제, 자율형성평가, 단원마무리의 수를 살펴보면, 물음의 경우 Ⅱ단원에서 각 교과서 당 평균 7.8, Ⅶ단원의 경우 4.2, 자율 형성 평가는 교과서 당 평균 5.2와 4.3 문항을 다루었다. 각 교과서의 총 문항수를 비교해 보면, 교과서당 평균 39.2 문항을 취급했는데 이는 B교과서의 49 문항과 D교과서의 26개 문항 사이에 놓여있다. 교과서의 탐구활동의 주제를 살펴보면, Ⅱ단원의 경우 총 119 개, Ⅶ는 87 개를 다루었다. 탐구활동 주제별 내용을 보면 밀도를 이용한 우리 생활이라는 항목을 6 개의 교과서가 공통으로 가장 많이 다루었다(20 항목). 탐구활동 주제도 보다 우리의 일상 생활과 밀접한 것들을 취급해, 내용을 보다 쉽게 이해하고 환경에 대한 생각까지 해보게 했다. 단원별 탐구활동의 종류는 실험, 측정, 관찰, 추리, 분류, 자료해석, 토의, 조사, 해보기, 사고로 나누어졌다. 실험 항목이 여전히 Ⅱ단원이나 Ⅶ단원에서 평균 8.7과 5.7개로 가장 높은 비율로 취급되었다. 보충학습의 경우 13개, 심화학습의 경우 16개의 탐구활동으로 구성되어 있는데, 보충학습의 경우 13개 중 11개는 실험, 나머지 2개는 조사, 토의로 구성되어있다. 이에 비해 심화학습의 경우는 16개의 탐구활동 중 실험활동은 6개, 조사는 6개, 그 외 추리, 토의, 자료해석, 조사가 각각 1개씩으로 구성되어, 대체적으로 학생들의 사고력 향상에 도움이 되는 방향으로 탐구 활동을 시도하고 있다. 탐구활동의 주제를 살펴보면, 밀도 7개, 용해도 9개, 혼합물의 분리 중, 물의 정화과정 10개, 분별증류 1개, 혼합물의 분리방법 2개로 구성되어있다. 심화 학습 과정의 경우 물질의 기본적인 측정법(평균 2.3), 물질의 특성을 파악하는 실험 탐구활동 내용(평균 13.7), 물질의 특성을 이용한 혼합물의 분리 및 생활에서 적용된 탐구활동(평균 8.7), 부피의 변화 질량 측정 등을 통해 순수 물질의 분자 구조(평균 1.0)까지 다루었다. 또한, 물질의 특성을 이용한 우리 생활 주변의 물질 및 현상관찰이 평균 2.8개, 혼합물의 일반적인 성질 및 실생활의 물질 알아보기 탐구활동이 평균 3.5개였다. 이상과 같이 제 7차 교육과정에 의해 제작된 8학년 과학 교과서는 기존의 교과서와 다른 점이 많다. 기존의 교과서가 서술형 본문과 한 두개의 제시된 실험으로 꾸며졌다면, 새 교과서는 설명이 아닌 탐구활동 중심으로 교과 내용을 이해하도록 했다. 탐구활동의 내용뿐만 아니라 용어나 표현 방법에 있어서도 교과서마다 나름대로 독특하고 개성적인 면에 고심했다. 그러나, 교과서가 다소 지나친 의욕감으로 인해 산만하기도 하며, 내용 또한 지나치게 많은 편이다.
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교양체육 참여자의 참여 동기, 수업만족도가 운동지속의사에 미치는 영향
김희량 한양대학교교육대학원 2013 국내석사
국 문 요 지 본 연구는 교양체육 수업에 참여하는 대학생들의 참여 동기, 수업만족도가 운동지속의사에 미치는 영향을 규명하는데 그 목적이 있으며 이와 같은 목적을 달성하기 위해 서울 및 경기도에 위치한 2개 대학을 선정한 후 교양체육수업에 참여하는 학생들을 대상으로 각 학교에서 개설된 교양체육수업 중 무선표집방법(Random sampling)으로 11개 수업을 설정 한 후 학교별 260명씩 520명을 표집하여 설문조사를 실시하였다. 회수된 자료 중에서 조사내용의 일부가 누락되었거나 이중기입, 또는 불성실하게 응답했다고 판단되는 23부의 자료를 제외한 497부를 최종 분석에 사용하였다. 수집된 자료는 빈도분석, 독립 t-검정(independent samples t-test), 일원변량분석(one-way ANOVA), 상관관계분석(correlation) 및 다중회귀분석(multiple regression analysis)을 실시하였다. 이상의 연구방법과 절차에 의해 다음과 같은 결론을 얻었다. 첫째, 조사대상의 일반적 특성에 따른 참여 동기의 차이를 분석한 결과 기술적 요인에서는 남성, 주4∼7회 운동을 하는 학생들이 높은 것으로 나타났다. 사교적 요인에서는 주2∼3회 운동을 하는 학생들이 높고 건강 요인에서는 주4∼7회 운동을 하는 학생들이 높게 나타났다. 외적과시 요인은 남성, 1학년, 주4∼7회 운동을 하는 학생들이 높게 나타났다. 즐거움 요인에서는 남성, 주4∼7회 운동을 하는 학생들이 높게 나타났다. 둘째, 조사대상의 일반적 특성에 따른 수업만족도의 차이를 분석한 결과 사회적 만족 요인에서는 주2∼3회 운동을 하는 학생들이 높게 나타났고 환경적 만족 요인에서는 남성, 상경·법학계열 학생들이 높게 나타났다. 교육적 만족 요인에서는 4학년 학생들이 높게 나타났고 신체적 만족 요인에서는 남성, 주2∼3회 운동을 하는 학생들이 높게 나타났다. 심리적 만족 요인에서도 남성, 주2∼3회 운동을 하는 학생들이 높게 나타났다. 셋째, 조사대상의 일반적 특성에 따른 운동지속의사의 차이를 분석한 결과 참여 의지 요인에서는 남성, 주4∼7회 운동을 하는 학생들이 높게 나타났고 무의지 요인에서는 여성, 1학년 학생들이 높게 나타났다. 넷째, 교양체육 참여자의 참여 동기, 수업만족도가 운동지속의사에 미치는 영향을 분석한 결과 참여의지에서는 참여 동기 중 기술적 요인, 건강 요인과 외적과시 요인이 정(+)적인 영향을 미치는 것으로 나타났고 수업만족도 중 신체적 만족 요인과 심리적 만족 요인이 정(+)적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 무의지에서는 참여 동기 중 즐거움 요인이 부(-)적인 영향을 미치는 것으로 나타났고 수업만족도 중 사회적 만족 요인이 정(+)적인 영향을 미치는 것으로 나타났으며 환경적 만족, 심리적 만족 요인은 부(-)적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.
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