학교 밖 청소년의 심리 및 사회자본 요인에 따른 적응유연성 증진 방안 연구

최혜선 중원대학교 평생학습대학원 2020 국내석사

본 연구는 학교 밖 청소년의 심리 및 사회자본 요인에 대하여 문헌연구를 실시하였다. 학교 밖 청소년의 적응유연성에 영향을 미치는 다양한 심리 및 사회자본 요인을 파악하고 관련된 연구를 통하여 적응유연성을 증진하는데 필요한 방안을 제시, 학교 밖 청소년에 대한 양적·질적 연구를 포함한 학교 밖 청소년에 미치는 심리 및 사회자본 요인을 확인하여 적응유연성을 증진하고자 하는 기초자료를 제공하고자 하는 목적이 있다. 연구 문제로 학교 밖 청소년의 적응유연성에 영향을 미치는 심리 및 사회자본 요인을 체계적 문헌 고찰을 통해 청소년 적응유연성에 영향을 미치는 심리자본 요인과 사회자본 요인은 무엇인가? 에 대한 연구 문제를 수행하기 위하여 각 연구과제에 대하여 다음과 같은 세부적인 연구 방법을 적용하였다. 먼저 학교 밖 청소년의 심리 및 사회자본 요인을 알아보기 위해 각종 문헌과 연구보고서, 정부 간행물 등을 수집하여 검토한 후 본 연구의 범주에 적합한 것들을 선별하여 실태 및 문제점을 파악하였고, 학교 밖 청소년 관련법 및 제도의 내용을 파악하기 위해서는 각종 문헌과 관련 자료와 법령 등을 수집하여 검토, 주제별로 범주화한 후 문제점과 개선점을 도출하고 발전방안을 모색하였다. 한 편 본 연구는 문헌 고찰 연구로서 선행연구 결과보고서로 2008년 석사학위 논문을 시작으로 그 이후로 2018년까지 꾸준히 연구가 진행되었음을 확인 할 수 있었다. 출판 유형별 분류 결과 석사학위 논문 38편, 박사학위 논문 7편과 학회지에 게재된 연구는 26편이다. 논문, 단행본을 중심으로 학교 밖 청소년 실태를 분석하고, 심리 및 사회자본 적응유연성에 대한 내용을 고찰하였다. 이에 따른 연구방법을 통하여 연구결과를 제시하면 다음과 같다. 첫째, 학교 밖 청소년을 위한 다양한 지원정책의 필요성으로 준비과정 없이 학업을 중단한 학교 밖 청소년들에게 즉각적인 지원과 국가적 차원의 서비스가 제공되어야 한다. 현재 학업중단 숙려제 상담과 같은 경우 학교로부터 이탈을 막기 위해 하는 상담이라면 청소년이 학교로부터 이탈되지 않을 방법도 제시되어야 하지 않을까 한다. 사회적 특성과 경제적 특성, 그리고 문화적 요인, 심리적 상황 등으로 학교 밖 청소년의 범주를 단일하게 보는 집단으로의 개입은 매우 어렵지만 다양한 측면에서 개인적 지원이 필요하다. 둘째, 학교 밖 청소년의 ‘탈학교’ 동기는 매우 다양하다. 그러나 이들의 선택은 기존 제도와 사회적 규범의 정당성 기반이 무너지고 있는 상황 즉 교육제도의 실패와 경제위기 등 에서 발생한 비 제도화된 행동이다. 이런 점에서 일탈 행동이 아닌 집합행동으로 이해하여야 한다. 그러기 위해 학교 밖 청소년에 대한 명칭이 부정적 의미를 많이 포함하므로 학교 밖 과 학교 안의 명칭을 청소년이라는 명칭으로 통합되어야 한다고 본다. 셋째, 학교 밖 청소년에 대한 실행 주체와 ‘종합지원’의 내용이 구체화 되기 위해서 해결되어야 할 많은 과제를 안고 있다고 보인다. 학교 밖 청소년을 정의하는 방식에 대한 학교 밖 청소년 개념의 혼동은 정책을 확정하기 위한 대상자를 집계하는 데에도 혼란을 초래할 수 있어 개념의 정확한 한계가 있어야 한다. 또한 학교 밖 청소년을 지원하는 센터의 명칭도 통합된 하나의 명칭으로 정리가 필요하다고 본다. 넷째, 학교 밖 청소년들이 학업 중단 후 결속력과 서로를 연결해 주는 연결고리가 사라짐으로 소속으로부터의 소외감과 박탈감을 경험하게 되며 또래관계로 부터 오는 단절로 우울 등을 나타내기도 한다. 그러므로 다양한 교류 활동 등 소속감 형성의 집단 형성이 필요하다. 다섯째, 학교 밖 청소년이 일상생활에서 경험하게 되는 사회적 낙인감에 대해 심각하게 생각하고, 학교 밖 청소년이 문제가 있는 존재로 보는 부정적인 시간이 아니라 사회적 관심과 지원이 필요한 존재로 보는 시각이 필요하다. 이를 위한 사회적 인식개선에 대한 방법이 요구된다. 본 연구의 결론을 토대로 학교 밖 청소년 심리 및 사회자본 요인에 대한 적응유연성 증진 방안을 위하여 다음과 같이 제언하고자 한다. 첫째, 학교 밖 청소년의 심리 및 사회적 두 변수에만 관심을 기울였으므로 학교 밖 청소년의 지역적인 특성이나 문화 및 상황적 여건들을 고려하고, 다양한 여건들을 포함하여 문화 자본으로 확장하여 적응유연성을 살펴볼 필요가 있다. 둘째, 학교 밖 청소년의 일반적 특성을 고려하지 않아 일반화와 관련된 한계점을 갖고 있으므로 연구의 결과를 일반화하는 데 있어 상대적으로 부족함이 있다. 따라서 다양한 학교 밖 청소년을 대상으로 적응유연성과 관련된 많은 선행연구에 대한 고찰이 수행될 필요가 있다고 본다. 셋째, 이번 연구에서는 문헌 고찰 연구와 관련하여 심리 및 사회자본 요인의 두 변수에만 관심을 기울였으나 앞으로의 연구에서는 연구 방법으로 설문지를 병행, 자료를 수집해 실증적으로 연구결과를 도출해야 할 필요가 있다고 보며, 도출된 학교 밖 청소년의 심리·사회자본 요인과 관련된 측정 도구를 활용해서 변수 간 적응유연성을 강화하기 위한 실증 연구가 진행되어야 할 것이다.

대학 교육행정서비스가 대학생의 학교생활만족의 관계에서 인성의 매개효과에 관한 연구

김익형 중원대학교 대학원 2019 국내박사

본 연구의 목적은 대학 교육행정서비스에 대한 선행연구를 기반으로 대학 교육행정서비스가 대학생의 학교생활만족에 미치는 영향과 인성의 매개효과 분석을 통해 향후 대학의 경쟁력 제고를 위한 인성교육프로그램 개발에 효과적인 정보를 제공하려는 데 있다. 이러한 연구목적을 달성하기 위한 구체적인 연구문제는 다음과 같다. Ⅰ. 대학 교육행정서비스와 인성 및 대학생의 학교생활만족 간에 영향이 미칠 것인가? Ⅱ. 대학 교육행정서비스와 대학생의 학교생활만족 간에 인성의 매개효과가 미칠 것인가? Ⅱ-1. 대학 교육행정서비스와 대학생의 학교생활만족 간에 존중의 매개효과가 미칠 것인가? Ⅱ-2. 대학 교육행정서비스와 대학생의 학교생활만족 간에 성실의 매개효과가 미칠 것인가? Ⅱ-3. 대학 교육행정서비스와 대학생의 학교생활만족 간에 시민성의 매개효과가 미칠 것인가? Ⅱ-4. 대학 교육행정서비스와 대학생의 학교생활만족 간에 책임성의 매개효과가 미칠 것인가? Ⅱ-5. 대학 교육행정서비스와 대학생의 학교생활만족 간에 문화적 포용력의 매개효과가 미칠 것인가? Ⅱ-6. 대학 교육행정서비스와 대학생의 학교생활만족 간에 공동선의 매개효과가 미칠 것인가? 이 연구는 강원, 경북, 충북에 소재하는 대학교의 학생을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 총 1,100부의 설문지 가운데 회수되지 않은 설문지, 오류설문지로 확인된 95부를 제외하고, 최종 1,005부의 설문지가 통계적 목적으로 사용하였다. 본 연구목적을 달성하기 위해 수집된 자료는 사회과학 통계패키지 Window SPSS 22.0과 Amos 22.0 프로그램을 적용하였다. 인구통계학적 변수에 대한 기술통계를 위해서 빈도분석(Frequency Analysis)을 실시하였으며, 각 변수들의 신뢰도(Cronbach's α) 및 타당도를 분석하기 위해 신뢰도(Reliablilty Analysis Method)와 탐색적 요인분석(Experimental Factor Analysis Method) 및 확인적 요인분석(Confirmatory Factor Analysis Method)을 실시하였다. 구체적으로 첫째, 개념 간의 인과적 관계에 대한 검증을 위해 구조방정식모형분석(structural equation modeling analysis)을 실시하였다. 둘째, 인성의 하위요인에 대한 매개변수의 사회심리적 특성에 따른 교육행정서비스와 대학생의 학교생활만족 간에 매개하는 효과를 분석하기 위해 구조방정식모형분석(Structural Equation Modeling Analysis)을 실시하였다. 이러한 과정을 통하여 얻어진 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 본 연구가설Ⅰ인 대학 교육행정서비스와 인성 및 대학생의 학교생활만족 간에 영향이 부분적으로 나타났다. 둘째, 본 연구가설Ⅱ-1인 대학 교육행정서비스와 대학생의 학교생활만족 간에 존중의 매개효과는 나타나지 않았다. 셋째, 본 연구가설Ⅱ-2인 대학 교육행정서비스와 대학생의 학교생활만족 간에 성실의 매개효과는 부분적으로 나타났다. 넷째, 본 연구가설Ⅱ-3인 대학 교육행정서비스와 대학생의 학교생활만족 간에 시민성의 매개효과는 부분적으로 나타났다. 다섯째, 본 연구가설Ⅱ-4인 대학 교육행정서비스와 대학생의 학교생활만족 간에 책임성의 매개효과는 나타나지 않았다. 여섯째, 본 연구가설Ⅱ-5인 대학 교육행정서비스와 대학생의 학교생활만족 간에 문화적 포용력의 매개효과는 나타났다. 일곱째, 본 연구가설Ⅱ-6인 대학 교육행정서비스와 대학생의 학교생활만족 간에 공동선의 매개효과는 나타나지 않았다. 이상과 같은 연구결과를 토대로 향후 후속 연구를 위하여 고려하여야 할 몇 가지 제언을 하면 다음과 같다. 첫째, 교육행정서비스 하위요인 가운데 확신성, 신뢰성, 유형성, 반응성과 공감성을 강화시키는 서비스전략을 강구해야 할 것이며, 특히 유형성, 반응성, 공감성 서비스품질을 향상시킬 수 있도록 대학은 노력해야 할 것이다. 둘째, 인성 가운데 존중과 책임성 및 공동선을 제외한 성실, 시민성, 문화적 포용력이 대학생의 학교생활만족에 미치는 영향을 매개하는 효과가 나타나 이들 요인들을 중점으로 하는 인성교육을 강화해야 할 것이고, 특히 체험형 인성교육프로그램의 개발이 요구된다. 또한 존중, 책임성 및 공동선이 대학생의 학교생활만족에 영향을 미치지 않은 원인을 후속 연구를 통해 밝혀냄으로써 대학생의 학교생활만족을 향상시킬 수 있는 단서를 확보해야 할 것이다. 셋째, 대학생을 위한 인성의 측정도구가 개발되어 객관성이 확보되어야 할 것이다.

한·중 학교폭력 예방 및 대책에 관한 연구

위옌옌 중원대학교 2019 국내박사

국문요지 한·중 학교폭력 예방 및 대책에 관한 연구 유연연 교육학과 교육행정학전공 중원대학교 대학원 본 연구는 한국과 중국의 학교폭력 예방과 대책에 관한 정책의 비교를 통하여 문제점을 찾고 해결방안을 제시하려는데 목적이 있다. 이러한 연구목적을 달성하기 위하여 우선 학교폭력의 개념을 정의하고 양국의 학교폭력의 현황 및 정책을 비교 분석하였으며 국내외 학교폭력 관련 선행연구를 분석했다. 그리고 학교폭력 예방 및 대책에 대한 의견을 수렴하기 위하여 심층면담을 실시하여 다음과 같은 연구결과를 도출하였다. 첫째, 한국은 학교폭력에 대한 전문적 법체계를 잘 갖추고 있으나, 중국은 학교폭력 예방에 대한 단독법이 없어 행정 법규로 대체하고 있다. 둘째, 한국 학교에는 대책, 전문 감독·관리부서 및 학교 내의 안전방어체계가 잘 갖추어져 있으며 학교폭력 예방프로그램은 모두 실태조사를 기반으로 개발되었기에 목적성이 뚜렷하다. 하지만 학교에서의 관리가 엄격하지 않고 프로그램의 지속성이 없어 큰 효과를 거두지 못하고 있다. 이와 반면 중국은 다양한 방법으로 중앙정부로부터 학교에 이르기까지 품성교육이 체계화 되어 있고 다양한 방법으로 학교폭력 예방교육을 지속적으로 시행하고 있으나 학교폭력 예방 전담부서가 없고 처리할 수 있는 전문가가 없기 때문에 학교폭력 발생 후 사후 처리가 어려운 문제가 존재한다. 셋째, 한국사회에는 학교폭력에 대한 전문구조 시스템과 의무고발자 팀, 완벽한 모니터링 시스템이 잘 구축되어 있으나, 학교폭력 예방활동에 대한 사회적 홍보는 미약하다. 중국의 경우, 학교폭력에 대한 지역 사회인들의 참여의식이 부족하고 온라인에 기반한 감독 및 관리 시스템이 구축되지 않고 있다. 넷째, 한국 학부모들은 학교폭력 예방 참여의식이 높다. 특히 <인성교육진흥법>이 발표된 후 학교부터 교육이념이 바뀌고 있으며 아이들의 인성교육을 중요시 한다. 하지만 중국은 학부모들이 학교폭력 예방 참여의식이 낮고 부모교육 학습의식도 결여되어 있다. 뿐만 아니라 부모의 교육수준도 다양하여 학교폭력에 대한 인식도 천차만별이다. 이러한 결과에 의해 얻은 시사점을 제시하면 다음과 같다. 첫째, 법률적 차원에서 중국은 학교폭력 저연령화, 악성화의 현실에 미성년자 보호법을 개정하여 형사책임 연령을 낮추어야 한다. 또한 행정 법규가 아닌 단독 법률을 제정하고 학교폭력 개념을 정의하여야 하며, 학교폭력 사건 발생 후 처리절차를 보완하여야 한다. 한국의 학교폭력 예방 및 대책에 관한 법조항을 살펴보면 가장 큰 문제점은 학교의 일상관리 부족이다. 따라서 한국은 입법조항에 학교의 일상관리에 대한 학급학생 간부의 역할을 이용하여야 하며 관리의 부족으로 발생한 학교폭력에 대해서 교장 및 담임교사의 책임을 물어야 한다. 둘째, 학교차원에서 중국의 가장 큰 문제점은 학교폭력 사건 후의 대책이 부족하다는 것이다. 학교폭력 상담센터를 구축하고 전문 상담사를 배정해야 한다고 법적으로 규정하여야 한다. 뿐만 아니라 학교폭력 자치위원회 임원뿐 만 아니라 학교의 모든 구성원들의 학교폭력 전문성을 향상하여야 한다. 한국의 경우, 학급의 일상관리에 중점을 두고 학급위원회 역할을 극대화 하여야 한다. 중국처럼 엄격한 학급관리 시스템을 구축하여 유능한 학급리더를 양성하여 또래중재를 할 수 있는 학급환경을 마련하여야 한다. 또한 학부모와의 교류를 활성화 하여 신뢰를 구축하여야 한다. 중국처럼 한국도 <가정과 학교연락수첩>과 같은 정보교류 및 학교소통 채널을 통해 학교폭력을 예방해야 한다. 셋째, 사회 차원에서 중국은 사회 각 계층의 전문가 (법률, 의학)을 초빙하여 학교폭력 예방 및 대책 전문위원회를 만들어야 하며 한국처럼 정보 네트워크 관리 시스템을 구축하여야 한다. 뿐만 아니라 학교 주변과 사각지대에 전자 모니터링을 설치하고 학교주변에서 발생하는 학교폭력을 예방해야 한다. 넷째, 가정차원에서는 중국은 한국처럼 학부모가 학교폭력 예방활동에 적극 동참하도록 하여 학부모의 학교폭력 참여의식을 높여야 한다. 또한 가정교육을 통해 자녀들의 가치관 인생관을 형성하여 가정교육을 통한 인성교육을 강화해야 한다. 키워드: 학교폭력 예방, 학교폭력 대책, 학교폭력 법규

다문화교육 중점학교 초등학생이 지각하는 다문화 교육 경험, 다문화 분위기, 다문화 효능감, 다문화 수용성 간의 구조 관계 분석

권하정 중원대학교 2017 국내박사

이 연구의 목적은 다문화교육 중점학교 초등학생이 지각하는 다문화 교육 경험, 다문화 분위기, 다문화 효능감, 다문화 수용성 간의 구조 관 계를 알아보는 것이며, 이를 통해 다문화교육 중점학교 초등학생의 다문 화교육의 방향에 대한 기초자료를 제공하고자 한다. 이러한 목적을 달성 하기 위한 구체적인 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 초등학생의 다문화교육 경험이 다문화 수용성에 미치는 직접 효 과는 어떠한가? 둘째, 초등학생의 다문화 분위기가 다문화 수용성에 미치는 영향은 직 접 효과는 어떠한가? 셋째, 초등학생의 다문화교육 경험이 다문화 수용성에 미치는 영향 관 계에서 다문화 효능감의 매개효과(간접효과)는 어떠한가? 넷째, 초등학생의 다문화 분위기가 다문화 수용성에 미치는 영향 관계 에서 다문화 효능감의 매개효과(간접효과)는 어떠한가? 이 연구의 설문조사는 충청북도 소재 다문화교육 중점학교 초등학생 5학년 및 6학년 700명을 대상으로 해당 학교를 직접 방문하여 설문지를 배포·회수하였으며, 최종 설문분석 연구대상자는 652명이었다. 수집된 설 문자료는 SPSS Win 18.0 및 AMOS 18.0 통계패키지 프로그램을 활용 하여 분석하였다. 이러한 과정을 통하여 얻어진 연구결론을 제시하면 다 음과 같다. 첫째, 구조방정식모형 분석을 통해서 얻어진 연구모형의 적합도 검증 결과, 다문화교육 중점학교 초등학생이 지각하는 다문화교육 경험, 다문 화 분위기, 다문화 효능감, 다문화 수용성 간의 영향 관계를 설명하는 가 설적 경로모형은 최초 설정한 연구모형이 대체로 적합하였다. 둘째, 다문화교육 중점학교 초등학생의 다문화교육 경험은 다문화 수 용성에 미치는 직접 효과가 있었다. 따라서 다문화교육 중점학교에서는 초등학생의 다문화 수용성을 높이기 위하여 초등학생들이 다양한 체험활 동, 교과별 및 교양교육 등의 다문화교육 경험을 할 수 있도록 단위학교 차원에서 프로그램을 개발하여 제공해야 할 것이다. 셋째, 다문화교육 중점학교 초등학생이 지각하는 다문화 분위기는 다 문화 수용성에 미치는 직접 효과가 있었다. 따라서 다문화교육 중점학교 에서는 초등학생의 다문화 수용성을 높이기 위하여 다문화가정 및 일반 가정 학생들 간의 친밀한 교류, 동등한 지위, 지지적 규범, 상호협력 등 의 분위기를 조성할 수 있도록 다양한 다문화교육 프로그램을 개발하여 제공해야 할 것이다. 넷째, 다문화교육 중점학교 초등학생의 다문화교육 경험은 다문화 수 용성에 미치는 직접 효과가 간접 효과보다 컸지만, 다문화 효능감의 매 개변인을 통한 간접 효과의 영향으로 인하여 총 효과가 높아졌다. 따라 서 다문화교육 중점학교에서는 초등학생의 다문화 수용성을 높이기 위하 여 실제 초등학교에서 다문화교육 경험뿐만 아니라, 다문화 효능감의 하 위영역인 다문화가정 배려, 인간관계 증진, 일반적 기능, 학습능력 기능 등의 함양 관련 다양한 다문화교육 프로그램을 개발하여 운영할 필요가 있다. 다섯째, 다문화교육 중점학교 초등학생의 다문화 분위기는 다문화 수 용성에 미치는 직접 효과가 간접 효과보다 컸지만, 다문화 효능감의 매 개변인을 통한 간접 효과의 영향으로 인하여 총 효과가 높아졌다. 따라 서 다문화교육 중점학교에서는 초등학생의 다문화 수용성을 높이기 위하 여 실제 초등학교에서 다문화 분위기 조성뿐만 아니라, 다문화 환경에 능동적으로 대처할 수 있는 다문화와 관련된 자신의 자신감 내지는 확신 을 높일 수 있도록 다양한 다문화교육 프로그램을 개발하여 제공하려는 행·재정적 지원이 필요할 것이다. 이상과 같은 연구결론을 토대로 향후 후속연구를 위하여 고려되어야 할 몇 가지 제언을 하면 다음과 같다. 첫째, 연구 내용적인 측면에서 본 연구의 구조 관계를 알아보기 위하 여 각 변인별 다양한 하위영역의 반영이 필요하며, 둘째, 연구 방법적인 측면에서 본 연구에서는 설문조사를 활용한 양적 연구를 수행하였지만, 향후 연구에서는 양적 연구와 질적 연구를 포함하는 통합 연구의 수행이 요구된다. 셋째, 연구 개발차원에서 향후 초등학생의 다문화 효능감 및 다문화 수용성을 높이기 위해 다양한 다문화교육 경험을 제공하기 위한 다양한 교육프로그램 개발 연구를 수행하여 일선학교에 보급하려는 노력 이 요구된다. 키워드: 다문화교육 중점학교, 초등학생의 다문화교육 경험, 다문화 분위 기, 다문화 효능감, 다문화 수용성

다문화가정 청소년에 대한 사회적지지가 문화적응과 학교생활 적응에 미치는 영향관계 연구

유은숙 중원대학교 대학원 2022 국내박사

본 연구에서는 다문화가정 청소년들을 대상으로 이들의 사회적 지지, 문화적응, 학교생활적응 간의 영향관계 및 인구사회학적 특성에 따른 조절효과를 살펴보기 위하여 연구를 수행하였다. 본 연구는 다문화가정 청소년의 성별과 연령 그리고 다문화가정의 부모한국어능력, 부모교육수준 등에 대한 조절효과 분석을 통해 다문화가정 청소년의 학교생활적응을 위한 실천적·정책적 함의를 제공하는 데 목적이 있다. 경기북부와 경기남부, 대전을 포함한 충청지역의 다문화가정 중 국내출생자녀와 중도입국자녀, 외국인가정의 청소년(고등학생) 300명을 목표집단으로, 자기평가·기입법에 따라 비확률표본추출법 중 편의표집법(conveniece sampling method)을 적용하여 최종적으로 274부를 연구대상으로 선정하였다. 자료처리를 위해서는 사회과학 통계패키지 SPSS 23.0과 Amos 23.0 프로그램을 적용하였다. 사회적 지지, 문화적응 및 학교생활적응의 잠재변수를 구성하는 관측변수들에서 발생할 수 있는 오차를 고려하여 측정모형에 대한 확인요인분석을 거친 후, 구조모형에 대한 경로분석을 실시하였고, 인구사회학 특성별(성별, 연령, 부모한국어능력, 부모교육수준) 집단간 구조모형의 차이를 파악하기 위해 다중집단분석을 포함한 구조방정식모형분석을 실시하였으며, 연구 결론은 다음과 같다. 첫째, 사회적 지지가 문화적응에 부분적으로 영향을 미친다. 문화적응은 한국문화와 타 문화의 수용으로 인해 경험하는 경우가 많으므로, 문화적응의 수준을 높이기 위해서 다문화가정 청소년들이 이중문화에 대해 효과적으로 적응할 수 있도록 사회적 지지 가운데 교사지시의 다문화사회이해교육을 위한 정책지원 활성화와 지역사회지지는 지역사회의 공동체 형성과정을 위해 지자체에서 다문화지원정책을 지원할 수 있는 글로벌 사회이해 측면에서 다양한 프로그램이 이루어져야 할 것이다. 둘째, 문화적응이 학교생활적응에 영향을 미친다. 학교사회복지 분야에서 친구관계 및 교사와의 원만한 관계 형성, 학습활동의 어려움 해소 등을 위한 다양한 다문화 교육 및 상담 프로그램의 도입이 필요하다. 또한 교사와 학교사회복지사는 다문화가정 청소년의 발달을 위해 가족, 학교, 지역사회의 자원을 활용하여 문화적응을 잘할 수 있도록 도움을 주는 역할이 매우 중요하다. 교사와 학교사회복지사는 다문화 청소년 개개인의 발달 수준을 이해하고, 문화적응과정에서 긍정적인 태도를 갖고 학교생활생활에 효율적으로 적응할 수 있는 환경을 조성해야 한다. 셋째, 사회적 지지가 학교생활적응에 부분적으로 영향을 미친다. 교사의 다문화수용 역량강화가 이루어져야 하고, 상담교사의 연수를 강화하며, 다문화가정 청소년의 진로상담을 위한 교육연수자료가 경험적으로 많이 개발되어야 한다. 그리고, 지역사회의 다문화가정 청소년 관계망 체계가 더욱 세부적으로 구축되어야 할 것이다. 다문화가정 청소년이 가정, 학교, 지역사회에서 통합적인 지원을 받을 수 있는 체계가 구축되어야 한다. 넷째, 성별과 연령에 따른 조절효과는 나타나지 않았다. 다문화가정 청소년의 범위를 중학생과 후기 청소년에 포함되는 대학생까지 확장하여 입체적이고, 다면적인 발달적 특성과 변인 간 인과성을 연계하여 분석할 필요가 있다. 다섯째, 부모한국어능력에 따른 조절효과는 있다. 지역사회지지와 문화적응 간의 경로에서 유의하게 한국어능력 중 이하 집단이 상 집단보다 조절하는 효과가 더 큰 것으로 확인되었다. 거주기간이 길어질수록 교육기관에서 한국어교육 받는 것을 꺼리거나, 경제활동 참여나 가정 내 돌봄역할이 우선시되는 결혼이주여성을 위한 온라인교육을 통한 부모한국어능력 강화를 위한 교육지원도 요구된다. 여섯째, 부모교육수준에 따른 조절효과는 있다. 부모한국어능력 및 역량강화를 위해 학부모 한국어 교육자료 개발, 학부모 한국어능력 개발 방식의 다각화, 학부 한국어교육 연간교육과정 개발이 필요하다. 특히 획일적이고 행정편의적 프로그램보다는 부모교육수준을 수준을 향상하기 위한 프로그램개발과 정책 및 제도의 개선이 필요하다. 본 연구의 결론을 바탕으로 다문화가정 청소년의 문화적응과 학교생활적응 지원 및 후속연구를 위해 다음과 같이 제언하였다. 첫째, 연구대상을 선정함에 있어서 연구대상 범위를 다문화가정 청소년 중학생과 고등학생을 전체를 포함시켜 연구할 필요가 있다. 둘째, 다문화가정 청소년의 사회적 지지, 문화적응, 학교생활적응을 측정할 수 있는 척도의 개발과 재구성이 이루어져 할 것이다. 셋째, 횡단적으로 연구한 본 연구를 확장하여 다문화가정 청소년의 사회적 지지, 문화적응, 학교생활적응을 보다 심도 있고 체계적으로 관찰할 수 있는 종단적 연구가 필요하다.

중국 고등학교 기술교사의 직업 정체성, 조직 정체성 및 업무성과 간의 관계 연구

주경 중원대학교 일반대학원 2022 국내박사

초등학교장의 변혁적 리더십, 동료교사 협력관계, 교사효능감 간의 관계

이수진 중원대학교 대학원 2021 국내박사

한·중 핵심역량 기반 고등학교 체육교육과정 비교 연구

FENG FENG 중원대학교 대학원 2021 국내박사

한국의 2015년 개정 교육과정과 중국의 2020년 교육과정은 동일하게 미래사회가 요구하는 인재를 양성하는 방향으로 개편되었다. 그런데 미래사회는 지식과 정보가 폭발적으로 증가하고 디지털 기술로 인해 사회가 전례없이 급속하게 변화할 것으로 예측하고 있다. 그러한 변화는 이미 우리 생활환경에서 진행되고 있기도 하다. 이렇게 변화된 삶의 환경에 대처하기 위해서는 지식과 정보를 창의적이고 효과적으로 활용하는 역량이 중요하고 따라서 학교 교육에서 역량 중심의 교육과정을 통해 학습자들에게 핵심역량을 함양시켜야 한다는 의견이 글로벌 중론으로 확산되고 있는 상황이다. 한국과 중국 역시 미래사회에 필요한 역량을 갖춘 인재를 양성하기 위해 국가 차원에서 역량기반 교육과정을 개발하여 고등학교에 전면적으로 시행하고 있다. 이에 따라 본 연구는 한국·중국의 핵심역량 기반 체육과 교육과정과 그 운영 사례를 비교 분석하여 그 특징을 도출하고, 운영 사례에서 나타난 문제점들에 대한 개선점을 제언함으로써 양국의 교육과정을 보다 바람직한 방향으로 발전시키는 데 기여하고자 한다. 이를 위해 본 연구에서 구체적으로 설정한 연구 내용은 다음과 같다. 첫째, 한국·중국 양국의 개정 교육과정에서 핵심역량이 어떻게 설정되어 있는지를 분석한다. 둘째, 한국·중국 양국의 체육과 교육과정은 핵심역량을 적절하게 반영되어 있는지를 분석한다. 셋째, 핵심역량 기반 고등학교 학교 체육과 교육과정은 고등학교 현장에서 어떻게 적용되고 있는지를 실제 고등학교 사례를 통해 분석한다. 넷째, 적용된 체육과 교육과정은 국가 수준의 핵심역량을 성취할 수 있는지를 분석한다. 그리고 마지막으로 한국·중국 양국의 핵심역량 기반 체육 교육과정 운영 사례 분석을 통해 향후 개선해야 할 내용을 제언하고자 한다. 첫째, 한·중 양국의 고등학교 체육과 교육과정은 미래사회에 필요한 인재를 양성하려는 목표를 지향하고 있다. 즉, 국가 수준의 교육과정에서 지향하는 인간상과 교육목표, 핵심역량을 반영한 인재 양성을 체육과 교육목표로 설정하고 있다. 그런데 양국 모두 국가 수준의 개정 교육과정에서 핵심역량을 설정하고 있다는 공통점이 있다. 그러나 한국은 보다 일반적이고 보편적인 6개 역량 함양을 중시한다면, 중국은 개인의 체육 능력 함양과 평생 운동으로의 발전을 도모하는 6개 역량을 제시하고 있다는 차이점이 있다. 둘째, 한·중 양국 고등학교 체육과 교육과정에 총론의 핵심역량의 하위 역량의 개념으로 체육과의 교과 역량을 제시하고 있다. 한국은 신체활동 능력 기반 체육과 교육과정에서 건강 관리 능력, 신체 수련 능력, 경기 수행 능력, 신체 표현 능력을 체육과 교과 역량으로 제시하고 있다. 중국은 체육과 역량으로 운동 능력, 건강 행위, 체육 품성을 제시하고 있다. 한국 체육과 교과 역량이 좀 더 포괄적이라면 중국의 그것은 보다 구체적이면서, 체육 품성에서 나타나듯이 체육활동을 통해 인간 내면의 도야까지를 포함 시키고 있다는 점에서 한국과 다소 차이를 보인다. 셋째, 한·중 양국의 개정 체육과 교육과정의 문서 체제와 내용 체계가 거의 동일하다. 양국 모두 국가 수준의 추구하는 인간상 혹은 양성 목표(교육목표), 핵심역량, 인재상, 체육과 교과 역량, 체육과 교육목표, 체육과 교육과정 내용 체계 순의 문서 체제로 이루어져 있다. 특히, 국가 교육과정 수준의 핵심역량과 체육과 교육과정의 교과 역량이 서로 유기적 관계를 맺고 있다. 그리고 체육과 교육과정 내용 체계 역시 한·중 양국이 동일한 구조로 이루어져 있다. 즉, 한국과 중국이 동일하게 영역, 핵심 개념, 일반화된 지식, 내용 요소, 기능으로 내용 체계가 나누어져 각각 제시되고 있다. 이러한 교육과정 내용 체계에서 주목할 점은 교육과정에 핵심 개념을 도입했다는 것이다. 이는 교육과정이 지식이나 내용 중심의 교육과정에서 개념 중심의 교육과정으로 전환했음을 의미한다. 넷째, 한국·중국 고등학교 체육과 교육과정이 학습자 중심 교육을 더욱 강화하는 방향으로 개정되면서 체육과 교육과정의 교육내용이 다양한 신체활동 중심으로 변화하였다. 한국은 이러한 내용 변화는 당연히 학습자의 수준을 고려하는 교수·학습과 평가 방법의 변화를 함께 필요로 한다. 다섯째, 한국·중국 양국이 동일하게 필수 교과목 형태로 운영하고 있다. 물론 그 방법에서는 양국이 다소 차이를 보이고 있다. 먼저 한국은 일반고등학교의 경우 체육 교과목 필수 이수 단위를 10단위로 지정하고, 체육 교과목을 공통이 아닌 선택 과목으로 편성하되, 매 학기 체육 교과목을 개설하도록 하고 있다. 이와 달리 중국은 학기보다는 필수 학점 이수를 더 강조하는 방향으로 체육과 교육과정을 운영하고 있다. 예를 들면 1~2학년에서는 체육과 건강 과목을 3학년에서는 최소한 교본 과목을 2시간씩 수강하도록 하고 있다. 물론 다양한 신체활동으로서의 체육 교과목을 학생이 선택하는 선택 중심 교육과정을 운영하고 있는 것도 양국의 공통점이다. 여섯째, 양국 고등학교 개정 체육과 교육과정의 성취기준은 학습자 중심 교수·학습 방법에 따라 주로 과정 평가와 형성평가, 종결평가 또는 종합평가를 병행하고 있다. 핵심역량 기반 체육과 교육과정은 한국·중국 양국이 주로 학생 개인의 역량 개발을 위해 인지적 측면보다는 실행, 실천, 경험, 수행 등의 과정과 결과 태도의 변화 등에 초점을 맞추어 종합적으로 평가하고 있다. 마지막으로 한국·중국 양국의 핵심역량 기반 교육과정과 체육과 교육과정을 올바르게 정착시키기 위해서는 한국과 중국 양국이 공동으로 다음의 몇 가지를 개선하거나 보완할 필요가 있다. 첫째, 교과 역량이 교육과정 총론 수준의 핵심역량으로 어떻게 발전될 수 있는지에 대한 핵심역량 성취 로드맵을 체계적으로 제시할 필요가 있다. 둘째, 국가 수준의 교육과정이라도 교과목 선택과 교육과정 내용 선정 및 조직에 대한 자율권을 최대한 보장해 주는 방향으로 교육과정을 운영해야 한다. 셋째, 학생 중심 교육에 적합한 체육과 교육과정의 내용을 개발하고 그에 따르는 교수·학습 및 평가 방법을 구안하고 공유해야 한다.

초등학교 교사가 지각한 학교장의 오센틱 리더십, 학교조직문화, 학교조직몰입, 학교조직효과성 간의 구조 관계 분석

김선주 중원대학교 2017 국내석사

국문요약 초등학교 교사가 지각한 학교장의 오센틱 리더십, 학교조직문화, 학교조직 몰입, 학교조직효과성 간의 구조 관계 분석 교육학 박사학위논문 중원대학교 대학원 교육학과 교육행정전공 김 선 주 이 연구의 목적은 초등학교 교사가 지각하는 학교장의 오센틱 리더십, 학교조직문화, 학교조직몰입, 학교조직효과성 간의 구조 관계를 알아보는 것이며, 이를 통해 초등학교에서 조직효과성을 높이기 위한 기초자료를 제공하고자 한다. 이러한 연구목적을 달성하기 위한 구체적인 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 학교장의 오센틱 리더십, 학교조직문화, 학교조직몰입, 학교조직효과성에 대한 교사(성별, 교직경력별, 보직여부별) 및 학교 배경변인별(학교규모별)로 어떠한 차이가 있는가? 둘째, 학교장의 오센틱 리더십, 학교조직문화, 학교조직몰입이 학교조직효과성과 구조적 관계는 어떠한가? 본 연구를 위한 자료는 설문지를 통해 수집하고 경기도 및 충청북도 소재 초등학교 교사 500명을 대상으로 설문지를 우편 또는 메일로 설문지를 배포하였으며, 그 결과, 최종 연구대상자는 410명이었다. 수집한 자료는 SPSS Win 18.0 프로그램과 Amos 18.0 프로그램을 사용하여 분석하였다. 이러한 통계분석을 통해서 얻어진 연구결과를 제시하면 다음과 같다. 첫째, 초등학교 교사가 인식하는 학교장의 오센틱 리더십, 학교조직문화, 학교조직효과성에 대한 교사의 인식정도는 대체로 높게 나타났지만, 학교조직몰입에 대한 교사의 인식정도는 상대적으로 낮게 나타났다. 또한, 오센틱 리더십, 학교조직문화, 학교조직몰입, 학교조직효과성 간의 상관관계 분석결과 학교장의 오센틱 리더십과 학교조직문화 간, 학교장의 오센틱 리더십과 학교조직몰입 간, 학교장의 오센틱 리더십과 학교조직효과성 간, 학교조직문화와 학교조직몰입 간, 학교조직문화와 학교조직효과성 간에는 모두 통계적으로 유의한 정적 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 둘째, 구조방정식모형 분석을 통해 얻어진 연구모형의 부합도 검증 결과, 초등학교 학교장의 오센틱 리더십, 학교조직문화, 학교조직몰입, 학교조직효과성 간의 영향 관계를 설명하는 가설적 경로모형은 최초 설정한 연구모형을 수정하여 산출한 연구모형이 대체로 적합한 것으로 나타났다. 셋째, 초등학교 학교장의 오센틱 리더십은 학교조직문화에 미치는 직접효과가 있었으며, 오센틱 리더십은 학교조직몰입에 미치는 효과는 직접적인 효과보다는 간접적인 효과가 있었다. 또한, 학교조직몰입은 학교조직효과성에 미치는 직접효과만 있었으며, 학교장의 오센틱 리더십이 학교조직효과성에 미치는 영향은 직접효과 보다 간접적으로 미치는 효과가 더 크게 나타났다. 따라서 향후 오센틱 리더십에 대한 보다 더 체계적인 연구들이 수행되어 학교현장에 적용되었으면 한다. 끝으로, 향후 후속연구를 위해 고려되어야 할 몇 가지 제언을 하면 다음과 같다. 첫째, 구조 관계 분석에서 다양한 구성요인에 대한 고려가 있어야 할 것이다. 둘째, 연구방법적인 측면에서는 양적 및 질적 연구를 통합하는 연구 수행이 필요하다. 다시 말하면, 설문지 상에 반영하지 못한 생생한 교사들의 의견이 추가되어야 할 것이다. 셋째, 향후 오센틱 리더십 함양을 위한 다양한 프로그램이 개발되어야 할 것이다.

한·중 초등학교체육과 지역사회 연계에 관한 비교 연구

XU HE 중원대학교 일반대학원 2021 국내박사

본 연구의 목적은 한·중 양국의 초등학교체육 및 지역사회협력에서 정책, 인적·물적 자원의 협력, 정보공유에서의 구체적인 비교 분석을 통해 문제점을 찾고 활성화 방안을 제안하고자 한다. 이와 같은 연구 목적을 달성하기 위해 본 연구는 우선 학교체육과 지역사회 개념에 대해 정의하고 한·중 학교체육과 지역사회 연계에 관련 선행연구에 대해 분석하였다. 그리고 사례 분석, 심층 면담, 비교 분석방법을 통해 한·중 양국의 학교체육과 지역사회의 연계 정책 및 인적·물적 자원, 정보공유 관련에 관한 구체적인 분석을 통해 연구 결과를 도출하고 이를 바탕으로, 학교체육과 지역사회의 협력을 위한 개선방안을 제시하였다. 본 연구의 결론과 시사점은 다음과 같다. 학교체육과 지역사회 연계에 관한 정책적 측면에서 첫째, 한국은 학교체육에 관한 단독법이 제정되어 학교체육과 지역사회의 연계에서의 법적 근거를 마련하였다. 이와 반면 중국은 학교체육에 관한 단독법이 없으며 없다. 따라서 중국은 한국처럼 학교체육에 관한 단독법을 제정하고 학교체육과 지역사회 연계의 활성화를 위한 법적 근거를 마련해야 한다. 둘째, 한국은 정책제정에서 학교와 지역사회 연계를 위한 상호 책임과 의무에 대한 구체적인 규정이 없고 운영에 대한 지침이 없다. 따라서 지역연계 관련 법률 및 조례 제정에서 <학교체육 진흥법> 또는 국가 수준 체육과 교육과정 문서에 지역 연계 관련 내용을 구체적으로 제시해야 한다. 셋째, 학교가 지역사회와 연계에서 관련 법령 개정에서 안전에 관한 구체적인 법령이 없다. 즉 지역사회 시설을 이용 시 안전사고 대처에 관한 메뉴얼이 없고 사고 발생 시 안전책임에 대한 법적인 근거가 없다. 따라서 지역사회 시설 이용에 대한 안전 인증제를 도입하고 안전 관련 구체적인 법령을 제정해야 한다. 학교체육과 지역사회 연계에서의 물적 협력에서 첫째, 학교가 지역사회의 시설을 운영할 수 있도록 법적·제도적 장치를 마련해야 한다. 중국은 한국처럼 인프라 협력체제가 구축되어 있지 않을뿐더러 이에 의한 법적 근거가 마련되지 않고 있다. 따라서 중국도 한국과 마찬가지로 지역의 체육시설 확보 및 복합화를 위한 관련 법규를 제정해야 한다. 둘째, 다양한 방법으로 지역 연계 관련 사업의 예산을 확보해야 한다. 한국의 예산에서 가장 큰 문제는 예산의 일원화이다. 따라서 한국은 관련 사업 추진에서 정부의 예산 증액에만 의거할 것이 아니라 지역의 기업이나 관련 사업 주체들이 다른 기관으로부터 예산을 지원받아야 한다. 셋째, 시설 복합화를 위해 시설 재산의 사용권 설정의 제한되어 있다. 한국은 공유재산 및 물품관리법의 행정재산 및 보존재산의 관리 및 처분에 대한 규정과 공공재산에 대한 사권 제한 규정을 두고 있어 지역시설 이용에서 민간자본 유치 및 개발을 어렵게 하고 있다. 따라서 시설 재산의 사용권 제한을 완화해야 한다. 넷째, 단위학교와 지역의 유관기관과의 협조체제를 구축해야 한다. 중국과 한국 모두 관리운영에 대한 책임소재를 피하고 지역주민들의 불편함 및 마찰을 피하고자 협의체를 구성해야 한다. 다섯째, 지자체에서 체육시설 운영에 대한 소유권에 대한 문제를 해결해야 한다. 현재 지자체의 체육시설의 소유권은 지자체에 있으므로 학교가 시설을 이용함에 있어서 이용의 불편함과 안전이 담보되지 않는 문제점이 존재한다. 따라서 교육청과 지자체가 협의를 통해 지자체 체육시설의 운영권에 대한 협의가 필요하다. 학교체육과 지역사회 연계에서의 인적자원 협력에서 첫째, 한국은 학교체육과 지역사회의 인적자원 협력에 관한 제도적 장치가 마련되어 있다. 한국의 「학교체육 진흥법」에는 보조 강사의 정의, 보조 강사의 자격 기준 및 계약법 · 서비스 관리는 모두 상세하게 제정하여, 학교가 보조 스포츠강사 영입을 위한 실천 근거를 제시하고 있다. 하지만 중국은 학교체육과 지역사회 연계에서 인적자원에 대한 관련법이 제정되어 있지 않을뿐더러 보조 체육강사 채용기준이 명확하지고 않으며 또한 보수체계 및 처우에 대한 명확한 규정이 없다. 따라서 중국은 한국처럼 강사의 자격 기준 계약법에 대한 법적 근거를 마련해야 한다. 둘째, 한국은 인적자원에 대한 지원형식은 ‘강사유치’와 전임교사 연수의 병행이다. 하지만 중국은 학교체육이 지역사회 연계에서 전문성이 있는 강사유치가 어렵다. 따라서 지역사회의 전문강사확보에서 한국처럼 체육지도자, 퇴역운동선수 등 고수준의 체육전문인들에 대한 연수를 통해 전문성이 있는 인적자원을 확보해야 한다. 셋째, 지역의 인적자원 활용방안을 모색해야 한다. 현재 한국은 인적자원 확보는 거의 단위학교가 정부의 지원을 받아 인적자원을 확보하고 있으며 지역사회의 참여가 거의 전무하다. 따라서 한국은 단위학교를 중심으로 한 정부 및 지역사회 등과의 연계 협력체를 구성하여 지역의 인적자원을 충분히 활용할 수 있는 방안을 마련하여야 한다. 학교체육과 지역사회 연계에서 정보 협력에서 첫째, 한국은 학교체육과 지역연계 정보 단위학교, 정부, 지역사회, 지역단체가 함께하는 정보 풀랫폼을 구축하였을 뿐만 아니라 지역연계 자원 정보도 잘 개발되어 있다. 이와 반대로 중국은 학교와 지역사회 연계에서 정보를 공유할 수 있는 시스템이 구축되어 있지 않고 있어 모든 정보는 지역교육청의 해당 부서가 ‘통지(通知)’의 형식으로 학교에 전달되고 있다. 따라서 중국은 정부와 단위학교 및 지역사회가 함께하는 정보 풀랫폼을 구축하여야 한다. 둘째, 한국은 학교체육과 지역사회 연계에서 지역교육청, 학교가 주축이 되어 다양한 프로그램 운영 및 평가에 대한 구체적인 정보를 홈페지에 공유하여 학생과 학부모들에게 전달되고 있지만 지역주민들에게는 전달되지 못하고 있다. 따라서 학교와 지역 연계 관련 정보공유 시스템을 마련해야 한다.