비즈니스 한국어 전문 어휘 선정 및 교육 방안 : 경영 직무를 중심으로

안세영 숭실대학교 교육대학원 2019 국내석사

The purpose of this research is provide the aid for students studying Business Korean as a Second Language to acquire the terminologies and information of them by selecting vocabularies and suggesting Education Method. It tends to increase the number of corporations which launch for international business and students who works or hopes to be employed in fields of business management, not as long as blue collar job. So the needs of terminologies for business job is growing up as well. That is why this research builds up the list of terminologies of Business Korean for students in high class and suggests the method of education. At first, it divides business job with four detail part, as Accounting, Finance, Sales and Purchasing, and constructs corpus with text. And it makes the vocabulary list of 487 nouns by substracting vocabularies for elementary and middle levels' students. With list of terminologies, it proposes the method that teaches the principles of affixes and combination, and the information of collocation including the list of affixes, derivatives, compound and the verbs which is used with each noun. In addition, by analyzing the aspect of terminologies shown on the four fields' text, it confirms that two fields, Accounting and Finance are close and other two fields, Sales and Purchasing are close. It can be helpful for learners to study another close field's terminologies when they study their terminologies of one field. This list of terminologies can be used as a data to teach workers or applicants for business. Besides, it will help teachers who is not ready for business professional words to teach and help design the text book and syllabus and so on. Especially, it is valuable that it uses practical text that has high reality, and meaningful for Education of Korean as a second language because it presented the analysis, education method and data in order to applicate effectively these methods. 본고는 비즈니스 한국어 학습자 중 경영 직무 종사자 또는 취업 희망자를 대상으로 필요한 전문 어휘를 선정하고 선정 어휘 특성 분석을 통해 전문 어휘 교육 방안을 제시하여 전문 어휘 학습 및 교육에 도움이 되고자 하였다. 더욱 글로벌 시대로 나아가면서 해외로 진출하거나 외국인을 고용하는 경우가 늘어나고 있고, 제조업의 생산직뿐만 아니라 관리직에 종사하는 외국인의 비율이 높아지고 있다. 일반적으로 연구되었던 생산직 외국인 근로자를 위한 한국어 교육 연구에서 나아가, 특정 업무에 반드시 필요한 전문 어휘를 학습하여야 할 필요성이 높아졌다. 따라서 본 연구는 제조업 직종에서의 경영 직무 전문 어휘를 선정하였고, 선정된 전문 어휘의 특징과 사용 양상을 분석하여 교육 방안을 제안하였다. 이를 위해 경영 직무 내 세부 분야를 회계, 재무, 영업, 구매 분야 4개로 나누고, 실제 현장에서 사용되는 장르별 텍스트 자료를 선정하여 말뭉치를 구축, 형태소를 분리하고 초·중급 학습자용 어휘를 제외한 명사를 추출하여 분야별 전문 어휘를 1차적으로 선정하였다. 1차 선정 어휘가 텍스트에서 나타난 빈도를 조사하여 점수화하고, 동시에 전문가에게 중요도를 판정하도록 하여 역시 점수화하였는데, 이 과정에서 해당 분야의 전문 어휘가 아닌 어휘와 중요도 점수가 하위인 어휘를 제외하여 478개의 최종 어휘를 선정하였다. 이들 어휘에 사용된 접사 파생의 원리와 합성어 결합 원리를 활용하여 교육하는 방안과 이에 활용할 어휘 목록을 제시하여 학습자의 어휘 이해와 확장에 도움이 되도록 하였다. 그리고 본 연구에서 선정된 명사를 실제 언어 생활에서 적절하게 사용하기 위해 해당 명사와 공기하는 동사도 학습해야 함 또한 제안하였는데, 실제 텍스트에서 어휘별 연어 정보를 제시하여 교육에 활용하도록 하였다. 마지막으로, 선정된 어휘의 분야 간 사용 양상 분석을 통해 업무적 연관성이 밀접한 분야인 회계 분야와 재무 분야, 영업 분야와 구매 분야에서 중복 선정된 전문 어휘가 많음을 알 수 있었다. 학습자들도 학습하고자 하는 분야의 어휘만 학습하는 것이 아니라 연관된 분야의 어휘까지도 함께 학습한다면 업무에서 의사소통에 도움이 될 것임을 시사하였다. 본 연구에서 제시한 전문 어휘 목록은 제조업의 경영 직무에 종사 또는 취업 희망자들에게 전문 어휘를 교육하기 위한 기초적인 자료로 활용될 수 있고, 더불어 비즈니스 분야에 전문성을 갖추지 않은 비즈니스 한국어 교사에게 제공되어 교재 개발이나 교수 자료에 활용될 수 있다. 특히 현장에서 직접 사용되었던 텍스트를 활용하여 전문성과 실제성이 높은 어휘가 선정되었다는 점에서 가치를 지닌다. 또한 이 어휘들을 분석하고 효과적으로 교육하기 위한 방안과 그 방안에 활용할 수 있도록 자료를 제시하였다는 점에서 실용성과 한국어 교육적 의의가 있다.

놀이중심교육과정의 효과적인 실행을 위한 보육교사의 교육요구분석

정선주 숭실대학교 교육대학원 2021 국내석사

This study aims to confirm what implementation capacity childcare teachers should be endowed with for the effective implementation of play-based education curriculum and to analyze how the educational needs of childcare teachers are. Accordingly, a self-evaluation research tool of implementation capacity of a childcare teacher’s play-based education curriculum was used and the demand survey targeting 228 childcare teachers in Seoul and Gyeonggi region was conducted. The collected data analyzed the order of priority by using matching sample t-verification, Borich needs assessment Model, and The Locus for Focus Model. The results of this study are as follows. First of all, childcare teachers are confirmed as the largest behavioral indication in difference of importance level for communication and cooperation in order to use the local community support and support system (public institutions, experience centers, executive directors etc) in terms of implementation capacity of play-based education curriculum. Secondly, in order to effectively implement the play-based education curriculum, it was confirmed as the top priority for teacher education demand of ‘play materials and the support of play space.’ It can be seen that childcare teachers fully understand the role of teacher as the play supporter in the implementation of play-based education curriculum and they recognize the necessity of teacher education for this. Thirdly, although childcare teachers recognize the importance and the necessity of teacher education for the implementation of role of play supporter, the order of demand priority for teacher education was confirmed in terms of progressing play in play materials, the support of play space, communication and cooperation, the operation of democratic classroom, the support of play situation, the joint participation of play rather than infants and young children’s understanding of play, respect of infants and young children, introspection and reflection, and the theatrical part of observation record. In the future, based on these results of the educational demand analysis, for the effective implementation of play-based education curriculum, childcare teachers should establish the teacher training schedule by prioritizing play materials, space support, the operation of democratic class, communication, cooperation, the support of play situation, the participation of play community, observation and record. 본 연구에서는 놀이중심교육과정의 효과적인 실행을 위하여 보육교사가 어떤 실행역량을 갖추어야 되는지를 확인하고, 보육교사의 교육요구는 어떠한지를 분석하는데 목적을 두었다. 이에따라, ‘보육교사의 놀이중심교육과정 실행역량의 자기평가 연구도구’를 사용하였으며, 서울과 경기 지역의 보육교사 228명을 대상으로 요구조사를 실시하였다. 수집된 자료는 대응표본 t검증과 Borich 요구도와, The Locus for Focus Model를 사용하여 우선순위를 분석하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 보육교사의 놀이중심교육과정 실행역량에 있어서 지역사회 지원 및 지원체계(공공기관, 체험관, 전무가 등)활용을 위해 소통과 협력에 대해 현재수준과 중요수준의 차이가 가장 큰 행동지표로 확인되었다. 둘째, 보육교사가 놀이중심교육과정을 효과적으로 실행하기 위해서는 ‘놀이자료 및 놀이공간의 지원’의 교사교육 요구 최우선순위로 확인되었다. 보육교사는 놀이중심교육과정의 실행에 있어 놀이지원자인 교사의 역할을 충분히 이해하고, 이를 위한 교사교육의 필요성을 인식하고 있다고 볼 수 있다. 셋째, 보육교사는 놀이지원자의 역할을 수행하기 위한 교사교육의 중요성과 필요성을 인식하고 있었으나, 영유아의 놀이이해와 영유아의 존중, 성찰과 반영, 관찰기록의 이론적 부분보다는 놀이자료 및 놀이공간의 지원, 소통과 협력, 민주적 교실운영, 놀이상황지원, 놀이공동참여로 놀이를 진행하는 면에서 교사교육의 우선요구순위가 확인되었다. 향후. 이러한 교육요구분석의 결과를 기반으로 하여 보육교사가 놀이중심교육과정의 효과적인 실행을 위해서 놀이자료 및 공간 지원, 민주적 교실운영, 소통과 협력, 놀이상황지원, 놀이공동체 참여, 관찰과 기록을 우선순위로 교사연수계획이 세워져야 할 것이다.

비전공 대학생의 코딩교육 현황과 프로그램에 대한 요구조사

김성현 숭실대학교 교육대학원 2021 국내석사

본 연구의 목적은 비전공 대학생의 코딩교육 현황을 파악하고, 코딩교육을 얼마나 알고 있으며, 그 중요성과 필요성을 어떻게 느끼고 있고, 원하는 코딩교육 프로그램은 무엇인지를 파악하여 비전공 대학생 대상의 코딩교육계획을 수립하는데 활용이 되고자 한다. 이를 위해 선행연구 및 문헌고찰을 통해 설문 문항을 구성한 후 전문가의 타당도 조사를 거쳐 비전공 대학생 135명을 대상으로 설문조사를 실시하고, 성실하게 답변한 106건을 분석하였다. 그 결과 전체의 69.8%의 대학생들이 코딩교육을 경험했으며, 주로 대학에서 교양필수과목(컴퓨팅 사고)으로 이수한 것으로 조사되었다. 1학년의 경우는 고등학교에서 이미 경험한 것으로 분석이 되어, 교육부의 코딩교육 교과 개편이 영향을 준 것으로 나타났다. 코딩교육이 중요하다고 생각하는가? 코딩교육이 있으면 참여 하겠는가?의 질문에서는 ‘보통이다’라는 응답이 많아서 코딩교육 참여에 어려움이 있는 것으로 나타났다. 또 코딩교육의 중요도에서는 여학생들이 남학생에 비해 더 중요하게 생각하였고, 이해정도에서는 남학생이 여학생들보다 더 잘 이해하고 있음을 알 수 있었다. 프로그램에 대한 요구조사는 C언어와 컴퓨팅 사고 과목의 개설이 필요하다는 결과를 도출하였다. 인공지능(AI, Artificial Intelligence) 시대에 적응하고 이에 대응하기 위해 논리적 사고, 창의적 사고가 더욱 요구되고 있다. 과학기술의 발달에 따라 인공지능이 우리 일상생활에도 보편화되고 있다. 따라서 창의성을 기반으로 논리적 사고와 체계적 사고를 할 수 있도록 돕는 사고기술인 코딩교육은 더욱 중요하게 되었다. 이에 대학에서는 창의융합인재 육성과 컴퓨팅 사고력 증진을 위해 코딩교육은 필수적인 사항이 되었다. 컴퓨팅 사고는 문제를 논리적으로 파악하고 추상화하는 분석적 사고를 의미한다. 이는 가장 적합한 방법을 찾아 정보기술을 설계하고 이것을 프로그램으로 구현하는 체계적 사고능력이다(Wing, 2006). 그러나 현재 대학에서의 코딩교육은 컴퓨터 관련 전공자들에게 주로 이루어지고 있고, 비전공자들은 충분한 교육을 받지 못하고 있는 실정이다. 대학에서 비전공 대학생 대상의 SW코딩교육과 컴퓨팅 사고력 증진을 위해 SW코딩 교육이 필수 이수 과목으로 운영되고 있으나, 학생 개인에게 꼭 맞는 코딩교육이 되기 위한 필수사항인 철저한 교육상담과 학생의 코딩 지식정도에 적합한 코딩교육이 이루어지지 못하고 있다. 따라서 비전공 대학생의 코딩교육 현황과 프로그램에 대한 요구조사가 필요하다. 본 연구의 결과를 기반으로 대학에서 비전공 대학생을 위해서 어떤 코딩교육과 학생들 개인의 장점과 단점, 특성을 파악해 보고, 이를 적용한 코딩교육 프로그램을 적용해 실시하는 것이 필요하다. The purpose of this study is to understand the current status of coding education of non-major college students, how much they know coding education, how they feel about their importance and necessity, and what coding education program they want, to develop a coding education plan for non-major college students. It is intended to be used in establishing. To this end, after constructing a questionnaire through prior research and literature review, a questionnaire survey was conducted on 135 non-major college students through an expert's feasibility study, and 106 cases answered sincerely were analyzed. As a result, 69.8% of college students experienced coding education, and it was surveyed that they took the required liberal arts courses (computing thinking) mainly at universities. In the case of first graders, it was analyzed that they had already experienced in high school, and it was found that the reorganization of the coding education curriculum of the Ministry of Education had an effect. Do you think coding education is important? In the question of Will you participate if there is coding education?, there were many answers saying ‘It’s normal.’ In addition, in terms of the importance and degree of the understanding of coding education, girls thought that they were more important than boys, and in terms of understanding, boys understood better than girls. The demand survey for the program resulted in the necessity of opening C language and computing thinking subjects. In order to adapt to and respond to the age of artificial intelligence (AI), logical thinking and creative thinking are increasingly required. With the development of science and technology, artificial intelligence is becoming common in our daily lives. Therefore, coding education, a thinking skill that helps people to think logically and systematically based on creativity, has become more important. Accordingly, coding education has become an essential matter in universities to foster creative fusion talent and improve computing thinking. Computing thinking refers to analytical thinking that logically identifies and abstracts a problem. This is a systematic thinking ability to design information technology by finding the most suitable method and implement it as a program (Wing, 2006). However, currently, coding education in universities is mainly conducted by computer-related majors, and non-majors are not receiving sufficient education. In the university, SW coding education for non-major college students and SW coding education are operated as a required course to improve computing thinking. Adequate coding education is not being implemented. Therefore, it is necessary to survey the current status of coding education and programs for non-major college students. Based on the results of this study, it is necessary to identify certain specific coding education for non-major college students in college, and identify the strengths, weaknesses, and characteristics of individual students, and apply the coding education program applied to them.

문자 언어 지도가 영어 문해 능력 및 흥미도 향상에 미치는 효과 : 초등학교 6학년 학생들을 중심으로

우정숙 숭실대학교 교육대학원 2016 국내석사

창의·인성 교육에 대한 유아교사의 인식과 실태

송영미 숭실대학교 교육대학원 2016 국내석사

The purpose of this study was to assess kindergarten teachers' perception of creativity & personality education and the current status of related programs. First, we examined the variables related to kindergarten teachers' perception of creativity & personality education; in addition, we assessed the current status of creativity & personality education programs actually provided in the education field. The results of the study could direct the future development of creativity & personality education programs and provide a basis for effective practice of the programs. Therefore, this study presents the following questions; Question 1: Do the background variables of kindergarten teachers, including age, careers, academic achievement, licenses and certificates, type of education institutions, and age of the preschoolers influence their perception of creativity & personality education (information, understanding, perception level, knowledge)? Question 2: How widely are creativity & personality education programs offered by preschools? In this study, we conducted the questionnaire survey of a total of 180 kindergarten teachers who teach preschoolers aged between 3 to 5 years at kindergartens and child-care centers located in Seoul Metropolitan City, Gyeonggi Province and Chungbuk Province. We used a modified version of the 'Questionnaire on Kindergarten Teachers' Perception of Creativity & Personality Education and the Status of the Related Programs' based on related literatures Moon Yong-Rin, Choi In-Soo(2010), 'Kindergarten Teachers' Perception about Creativity & Personality Education and their Implementation of the Program' Choi Il-Seon, Kim Jeong-Sin(2014), and 'Development and Effect of Creativity & Personality Education Teaching for Kindergarten Teachers' Pak Soon-Jeon(2013). The SPSS 22.0 program was used for data analysis including frequency analysis, independent samples T-Test, and one-way ANOVA; the Scheffé post-hoc analysis was carried out in case of statistically significant differences. The results of this study can be summarized as follows. First, each the background variables of kindergarten teachers i.e., age, careers, academic achievement, licenses and certificates, type of education institutions, and age of the preschoolers showed significant differences in terms of the importance of creativity & personality education. However, despite awareness of the importance of creativity & personality education, the mode of education was a challenge to teachers in the field. Therefore, development and propagation of various teaching and education materials are needed for effective implementation of creativity & personality education programs. Second, older teachers showed a higher level of understanding of creativity & personality education including concepts, content, characteristics and teaching methods as well as the creativity and personality factors. Based on the above difference, for teacher training programs, it might be necessary to divide teachers into career and entry teachers depending on their level of understanding. Third, for kindergarten teachers showed a higher level of general understanding and perception of creativity & personality education, as compared to childcare center teachers. As the Ministry of Education has placed a greater emphasis on the importance of creativity & personality education programs, kindergartens have more opportunities to improve the level of understanding. In future, more opportunities should be offered to childcare center teachers to improve their general understanding of various aspects of creativity & personality education. Fourth, training opportunities for teachers in creativity & personality education were surprisingly few. Increased training opportunities for teachers in the education field, including specific teaching and learning methods and creativity & personality education programs are required. Collectively, our results indicated that despite awareness of the importance of creativity & personality education, the effective mode of teaching students through creativity & personality education programs was a challenge to teachers. Therefore, it is necessary to increase the training and education support for creativity & personality education among teachers and develop education programs and teaching and learning methods for teachers. 본 연구에서는 창의․인성 교육에 대한 유아교사의 인식과 실태를 알아보고자 한다. 창의․인성 교육에 대한 교사의 변인에 따른 인식을 알아보고 현장에서 실행하고 있는 창의․인성 교육의 실태를 알아보면서 앞으로 창의․인성 교육의 방향제시와 실천의 위한 기초적인 자료가 되길 바란다. 따라서 본 연구는 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 첫째. 유아 교사들의 배경변인(연령, 경력, 학력, 소지 자격증, 교육기관, 담당 유아연령)에 따라 창의·인성 교육에 대한 인식(정보, 이해, 인식 정도, 지식)에는 차이가 있는가? 둘째. 유아 교육기관에서 이루어지고 있는 창의·인성 교육의 운영 실태는 어떠한가? 본 연구는 서울시, 경기도, 충청북도에 소재하고 있는 어린이집과 유치원에서 현재 만3, 4, 5세를 맡고 있는 유아반 교사 180명을 연구 대상으로 하였다. 연구도구는 창의․인성 교육에 대한 유아교사의 인식과 실태에 대한 설문지로 연구에서 사용된 설문지는 관련문헌 문용린, 최인수 (2010)와 선행연구인 최일선, 김정신(2014)의 ‘창의·인성교육에 대한 유치원 교사의 인식 및 실행’ 과 박순정(2013)의 ‘예비유아교사를 위한 창의·인성교육 프로그램 개발 및 적용효과’ 연구에서 사용하였던 설문지를 수정, 보완하여 제작하였다. 자료의 분석은 SPSS 22.0 프로그램을 사용하여 빈도분석과 독립표본 t검증과 일원배치 분산분석을 실시하였고 통계적으로 유의한 차이를 보인 경우에는 사후검정 Scheffé을 실시하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 창의·인성 교육에 대한 중요성에 대해서는 교사들의 배경변인(연령, 경력, 최종학력, 소지 자격증, 교육기관 유형)에 따라 모두 유의한 결과가 나왔다. 하지만 교사들이 창의·인성 교육에 대해 중요성은 인식하고 있지만 현장에서 어떻게 유아들을 지도해야하는지 어려움을 겪고 있었다. 따라서 현장에서 창의·인성 교육을 실행하기 위해서는 다양한 교재교구와 교육 자료를 개발하여 보급해야한다. 둘째, 창의·인성 교육의 이해 정도(개념, 내용, 추구하는 특성, 교육방법)와 창의성요소와 인성요소의 내용이해 정도에서 교사의 변인 중 연령과 경력이 높을수록 높은 이해도가 나타났다. 이를 바탕으로 교사를 대상으로 연수를 할 경우에는 경력교사와 신입교사를 구분하여 수준별로 연수내용을 다르게 하는 것도 고려해봐야 한다. 셋째, 창의·인성 교육에 대한 전반적인 이해와 인식의 차이에서 유치원 교사들이 어린이집 교사들보다 인식 수준이 더 높았다. 이는 교육부에서 창의·인성 교육을 강조하는 분위기가 됨에 따라 유치원에서 전반적인 이해를 높일 수 있는 기회가 더 많았을 것으로 여겨진다. 따라서 앞으로 어린이집 교사들에게도 다양한 방면으로 창의·인성 교육에 대한 이해를 증진시켜줄 수 있는 기회를 제공해주고 창의·인성 교육의 전반적인 이해 수준을 높일 필요가 있다. 넷째, 교사들을 대상으로 한 창의·인성 교육에 대한 연수기회가 너무 적었다. 교사들에게 창의·인성 교육에 대해 연수 기회를 많이 늘리고 연수를 통해 현장에서 교육을 하는 교사들의 창의·인성 교육에 대한 구체적인 교수학습방법과 프로그램을 지도해야한다. 결국 창의·인성 교육에 대해 교사들이 중요성을 인식은 하고는 있지만 어떻게 지도해야할지 모르는 어려움이 있기에 창의·인성 교육의 연수나 교육지원을 늘리고 교사를 위한 교육 프로그램과 교수학습방법 대한 연구가 꾸준하게 이루어져야 할 것이다.

디지털매체 활용교육에 대한 유아교사의 교육요구조사

김은주 숭실대학교 교육대학원 2023 국내석사

디지털매체 활용교육에 대한 유아교사의 교육요구조사 김은주 유아교육전공 숭실대학교 교육대학원 본 연구에서는 교사들이 디지털매체를 효과적으로 활용하는데 필요한 역량과 지식에 대한 요구를 확인하고, 교육방안 및 교사 역량강화에 대 한 교사의 필요성을 명확히 파악 하고 현실적으로 필요한 교육을 지원하 는데 목적을 두었다. 이에 ‘디지털매체 활용교육에 대한 유아교사의 요구’를 조사하기 위한 설문지를 구성한 후, 수도권의 유아교사 300명을 대상으로 요구조사를 실시하였다. 설문지는 유아교육전문가의 자문을 통해 수정 및 보완하였 으며 수집된 자료는 통계 분석으로 빈도와 백분율을 산출하였다. 더불어 대응표본 t검증과 Borich 요구도와, The Locus for Focus Model를 사용 하여 우선순위를 분석하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 유아교육에서의 디지털 매체활용 교수학습방법으로 ‘교사에게 디지털매체 활용교육 지침서를 통 해 디지털매체를 활용한 교육을 제공한다.’ 에 대해 현재수준과 중요수준 차이값이 평균보다 높은 지표 및 가장 높은 요구로 확인되었다. 둘째, 디지털매체활용을 유아가 안전하게 이용하기 위해서는 ‘유아는 올바른 방법(시간, 장소, 태도)으로 디지털 매체를 사용할 수 있도록 지 원’의 요구도 두 번째 우선순위로 확인되었다. 셋째, 유아교육에서의 디지털매체 활용교육자료 및 환경에서 ‘교사에게 디지털매체 활용교육지침서(누리과정교사용지도서, 유치원 교사용 현장 지원자료 등)를 통해 디지털매체를 활용한 교육을 제공한다’, 유아교육 현장교육자로서 교사교육을 통해 지침서활용 및 안전하게 사용하기 등 유아교사의 전문적인 교육의 필요성을 강조한 것이다. 결론적으로 유아교사들은 디지털매체활용교육에 지침서 개발과 교사 교육을 중요하게 생각하고 있으며, 이를 위해 명확하고 현실적인 교사 연수계획 및 교육지침이 구성되어야 할 것을 시사한다. Teachers' Educational Needs for Digital Media Utilization Education Kim Eun Ju Major in Early Childhood Education Graduate School of Education Soongsil University The purpose of this study was to identify the needs of teachers for competencies and knowledge to effectively utilize digital media, to clearly identify the needs of teachers for educational methods and teacher capacity building, and to support realistic education. Therefore, a questionnaire was constructed to investigate the needs of early childhood teachers for education utilizing digital media, and a needs survey was conducted on 300 early childhood teachers in the Seoul metropolitan area. The questionnaire was revised and supplemented through consultation with early childhood education experts, and the collected data were statistically analyzed to calculate frequencies and percentages. In addition, priorities were analyzed using paired sample t-tests, the Borich Needs Chart, and The Locus for Focus Model. The results of this study are summarized as follows. First, the difference between the current level and the critical level was identified as a higher-than-average indicator and the highest need for "Provide teachers with education using digital media through digital media education guidelines" as a teaching and learning method for utilizing digital media in early childhood education. Second, in order to ensure the safe use of digital media by young children, the need to "support young children to use digital media in the right way (time, place, attitude)" was identified as the second priority. Third, in terms of educational materials and environments for the use of digital media in early childhood education, the researchers emphasized the need for professional education of early childhood teachers, such as 'providing teachers with education on the use of digital media through digital media education guidelines (Nuri Course Teacher's Guide, Kindergarten Teacher's Field Support Materials, etc.)' and teacher education as early childhood education field educators to use the guidelines and use them safely. In conclusion, early childhood teachers value the development of guidelines and teacher education for early childhood digital media utilization education, and suggest that clear and realistic teacher training plans and educational guidelines should be organized for this purpose. It suggests that clear and realistic teacher training plans and educational guidelines should be organized.

국제교류 실천공동체 「한일합동교육연구회」 구성원의 학습경험에 대한 사례 연구

박태찬 숭실대학교 교육대학원 2019 국내석사

This case study is a qualitative study aimed at clarifying what are learning experiences of a community of practice(CoP) and how they are used in the general educational field, through a case of「Korea-Japan Education Society」. The study looks for a practice of members in a community and its specification in a perspective of learning theory. Learning experiences of members of 「Korea-Japan Education Society」can be summarized as follows. First, the members of 「Korea-Japan Education Society」 shared and materialized pan-generational and 󰡐school level transcendent󰡑experiences by going through various practices in healthy relationships. The members of CoP shared and learned each other's experiences through a common practice in the society. Second, 「Korea-Japan Education Society」 has built in-depth learning experiences every year, by choosing a common theme such as education, history, environment, human right, culture and etc. Learning experiences of CoP can be clearly examined from the perspective of what have been practiced in the establishment of CoP. Third, the relationship between members of 「Korea-Japan Education Society」, the CoP, based on the mutual trust and respect acted as a main factor which makes the members to become full participants. The members who were peripheral participants in the first place, through emotional factors which were established in the community, participated in the practice and specification. In the result, the aspect of their participation was developed; the members experienced growing up in their lives using the participation in the community and gradually became full participant of CoP. Last but not least, the members of 「Korea-Japan Education Society」has built and applied their learning experiences of CoP in the educational arena where they work, in other communities and in their lives. In addition, active, voluntary and emotional backgrounds promoted the practices and specification of community to work effectively. Learning experiences of 「Korea-Japan Education Society」have been developed according to the relationship and emotion between the members, activities based on emotions and the process of growing up through application. Enthusiasm which the members of the society found out each other, and seriousness about a common theme provided force for them to become full participants. Furthermore, the learning experiences have a feature of practice of community; practices leads to learning, and the learning leads to building relationships through intimate interrelations in and out of the community. 본 연구는 「한일합동교육연구회(Korea-Japan Education Society)」의 사례를 통하여 실천공동체에서의 학습경험이 어떠한지와 그 학습경험이 교육현장에 어떻게 활용되는지를 밝히기 위해 수행한 질적 사례연구이다. 실천공동체에 참여하는 구성원들의 공동체 내에서의 실천과 구체화에 대하여 실천공동체를 학습론적 관점으로 활용하여 탐색하였다. 탐색의 결과로 나타난 한일합동교육연구회 구성원들의 학습 경험은 다음과 같다. 첫째, 한일합동교육연구회 구성원들은 범세대적인, 초학교급적 구성원들의 경험을 건강한 관계 속에서, 여러 가지 실천을 거치며 공유하고 구체화하였다. 공동체 구성원들은 공동체 안에서의 공통된 실천 가운데 각자의 경험을 공유하고 학습하였다. 둘째, 한일합동교육연구회는 교육, 역사, 환경, 인권, 문화 등의 공통된 주제를 선정하여 매 해 심도 있는 학습 경험을 쌓아 왔다. 실천공동체에서의 학습은 실천공동체의 형성에 있어 무엇을 실천해 왔는가의 관점으로 명확하게 살펴볼 수 있었다. 셋째, 한일합동교육연구회 구성원들의 상호 신뢰와 존중을 바탕으로 한 관계가 각 구성원들을 완전한 참여자로 이끄는 주요 요인으로 작용한 것을 살펴볼 수 있다. 주변적 참여자였던 구성원들은 공동체에 형성된 정서적 요인들을 동력으로 공동체에서의 실천과 구체화에 참여하였고 점차 심화된 참여로 참여 양상이 강화되었다. 공동체 참여 경험을 활용하여 각자의 삶에서 성장을 경험하였고 점차 완전한 참여자가 되었다. 마지막으로, 한일합동교육연구회의 구성원들은 공동체에서의 학습을 구성원 각자가 공동체 안에서, 근무하고 있는 교육 현장에서, 삶에서 축적하고 적용해온 것으로 나타났다. 구성원들의 적극적이고 자발적인 정서적 바탕이 공동체의 실천과 구체화를 효과적으로 촉진하였다. 한일합동교육연구회의 학습 경험은 구성원들 사이에 형성된 관계와 정서, 그리고 그러한 정서를 기반으로 한 실천과 성장의 과정으로 이루어졌다. 구성원들이 서로에게 발견한 열정과 공동체에서 함께 다루는 문제에 대한 진지함은 주변적 참여자였던 구성원들의 정체성을 완전한 참여자로 만들어가는 동력을 제공하였다. 한일합동교육연구회의 학습 경험은 공동체 내부와 외부의 긴밀한 상호관계를 통해 실천이 곧 학습으로, 학습이 곧 관계 형성으로 이어지는 공동체적 학습의 특성을 형성하고 있었다.

재능탐색 공간으로서의 음악학원 교수자 전문성 구성요인 탐색 및 타당화

김수진 숭실대학교 교육대학원 2023 국내석사

Exploring and Validating the Factors of Music Academy Instructors’ Expertise as a Talent Exploration Space Kim Su-jin Department of Major in Convergent Gifted Education Graduate School of Education Soongsil University This study explores and validates the factors related to music academy instructors’ expertise as a talent exploration space. To this end, two research questions are established: first, what are the concepts and factors of music academy instructors’ expertise as a talent exploration space? Second, are the contents of music academy instructors’ expertise as a talent exploration space valid? To address these questions, first, a literature review was conducted to examine major theories regarding factors of music academy instructors’ expertise as a talent exploration space. Second, the contents were categorized by conducting a focus group interview (FGI) among ten music education experts. Third, based on the literature analysis and FGI, concepts and contents of factors and sub-factors related to the music academy instructors’ expertise as a talent exploration space were provisionally derived. Based on this, a preliminary Delphi survey was created and given to 20 experts in education and music education. Finally, a second Delphi survey is built and implemented by making adjustments based on the preliminary survey results and expert opinions. The results of the second Delphi survey were then analyzed for validity. Analysis showed six factors related to the expertise of music academy instructors as a talent exploration space: i) attitude as an instructor; ii) understanding of talent exploration education; iii) designing talent exploration education; iv) educational environment of talent exploration; v) implementation of talent exploration education; and vi) evaluation of talent exploration education. A total of 13 sub-factors and 68 contents on the instructor’s expertise are determined. The 13 sub-factors are as follows: communication attitude, growth attitude, understanding the importance of talent exploration education, understanding students, knowledge on implementing talent exploration activities and an understanding of reorganizing lessons, lesson planning and preparation, reorganizing talent exploration activity programs, physical environment, psychological environment, subject expertise, instructional expertise, ability to use evaluation results, and sharing and giving feedbacks on academic performance. The results show a need to support music academy instructors to develop their teaching expertise. In addition, the previous curriculum should be improved and supplemented to prepare music majors in their expertise as talent exploration education operators. Training instructors, developing and distributing teaching resources, and raising awareness among parents are necessary measures for music academy instructors to implement effective talent exploration education. Furthermore, support should be provided to propel the educational community to strengthen educational capabilities; thereby, music academy instructors can share their expertise and collaborate via voluntary self-help meetings intended toward research and progress. 재능탐색 공간으로서의 음악학원 교수자 전문성 구성요인 탐색 및 타당화 김수진 융합영재교육전공 숭실대학교 교육대학원 본 연구는 재능탐색 공간으로서의 음악학원 교수자 전문성의 구성요인 탐색 및 타당화를 위해 수행하였다. 본 연구의 목적을 실현하기 위해 첫 째, 재능탐색 공간으로서의 음악학원 교수자 전문성의 개념과 구성요인 은 무엇인가?, 둘째, 재능탐색 공간으로서의 음악학원 교수자 전문성의 내용은 타당한가?의 연구문제를 설정하고 이를 확인하였다. 연구방법은 첫째, 문헌분석을 통해 재능탐색 공간으로서의 음악학원 교수자 전문성에 관한 주요 이론을 탐색하였다. 둘째, 음악교육 전문가 10인을 대상으로 FGI를 실시하여 내용을 범주화하였다. 셋째, 문헌분석 과 FGI를 토대로 재능탐색 공간으로서의 음악학원 교수자 전문성에 관 한 구성요인 및 하위요인의 개념과 내용을 잠정적으로 도출하여 델파이 1차 조사지를 제작하여 음악교육 및 교육 관련직에 종사 중인 20인의 전 문가를 대상으로 1차 델파이 조사를 시행하였다. 넷째, 1차 델파이 조사 결과를 확인하고 전문가 의견을 수렴하여 수정·보완하여 2차 델파이 조 사를 시행한 후 그 결과를 분석하여 타당도를 확인하였다. 연구결과 재능탐색 공간으로서의 음악학원 교수자 전문성은 ‘교수자로 서의 태도’, ‘재능탐색 교육에 대한 이해’, ‘재능탐색 교육 설계’, ‘재능탐 색 교육환경’, ‘재능탐색 교육 실행’, ‘재능탐색 교육 평가’ 등의 6개 요인 으로 구성되었다. 하위요인으로는 ‘소통 자세’, ‘성장 자세’, ‘재능탐색 교 육의 중요성에 대한 이해’, ‘학습자 이해’, ‘재능탐색 활동 실행을 위한 지 식 및 수업 재구성에 대한 이해’, ‘수업계획 및 준비’, ‘재능탐색 활동 프 로그램 재구성’, ‘물리적 환경’, ‘심리적 환경’, ‘교과 전문성’, ‘지도 전문 성’, ‘평가 결과 활용 능력’, ‘교육성과 공유 및 피드백’으로 총 13개의 세 부 요인과 68개의 교수자 전문성의 내용이 도출되었다. 결론적으로 본 연구에서 제시한 교수자 전문성을 근거로 음악학원의 교수자들이 교육 전문성을 함양할 수 있도록 지원이 필요하다. 또한 음 악 전공자들이 재능탐색 교육 운영자로서의 전문성을 준비할 수 있도록 직전 교육과정을 개선하고 보완해야 한다. 음악학원 교수자들이 효과적 인 재능탐색 교육을 실행할 수 있도록 교육 연수 시행, 교수 활동 참고 자료 개발 및 보급, 양육자들의 인식개선을 위한 대책 마련이 필요하다. 더불어 교육역량 강화를 위한 교육 공동체 활성화를 지원하여 음악학원 교수자들이 자발적 자조 모임을 통해 전문성을 공유하고 협업하여 함께 연구하고 성장할 수 있도록 지원해야 한다.

유아영재교육에 대한 부모 및 교사의 인식조사

최영정 숭실대학교 교육대학원 2021 국내석사

The purpose of this study was to investigate how parents and preschool teachers perceive the gifted education for young children and what their educational needs are from the perspective that gifted education for young children is critical. Questionnaires to measure the perception of parents and teachers were created, and online and off-line surveys were conducted with 140 parents and 140 teachers in Seoul and adjacent areas. Except 48 samples including unreliable responses and non-response, total 232 samples were statistically analyzed using SPSS 25.0. The findings of this study are as follows; First, in terms of the perception of parents and teachers on giftedness, the characteristics of gifted children, and gifted education for young children, both groups mostly agreed that giftedness could be revealed if gifted young children were discovered and appropriately educated according to their abilities. However, regarding the characteristics of gifted children, they showed different perceptions: while the majority of parents recognized children with outstanding abilities in a specific domain as gifted, a lot of the teachers considered children who made differences over all in intelligence, creativity, and language proficiency as gifted. This means that the parents and the teachers have different perceptions on the characteristics of gifted children or they have inaccurate perceptions. Therefore, it implies that a systematic education curriculum is necessary for parents and teachers in the future. Second, both parents and teachers showed positive perceptions on the necessity of gifted education for young children. They all agreed in the order that the potential of gifted children should be developed, that the right to receive quality education appropriate to their abilities should be guaranteed, and that the gifted children should be nurtured as nationally necessary talents. Third, in terms of the timing for gifted education for young children, both groups of parents and teachers responded that infancy was appropriate, the teacher of the education class should be a person who hold a certificate of gifted education program, and they wanted that government should be responsible for the administration of the gifted education center, if possible. Lastly, the survey on the perceptions of parents and teachers on gifted education for young children showed that teachers know more about giftedness than parents. Regarding how giftedness is formed and what is needed for gifted education, the perceptions of the two groups were similar. Parents expected that the parent education program on gifted children would provide an opportunity to know the developmental characteristics of their children and apply them to the education. Meanwhile, the teacher group expected to develop professional competence to become a teacher in charge of the gifted education through the teacher education program on gifted children and responded that the establishment ofa teacher education course was essential. This study indicated that most parents and teachers agree that gifted education for young children is necessary, the customized education program should be developed for parents and teachers to discover the giftedness of gifted children, and both groups understood that the support of government is desirable in providing education services for gifted children. Therefore, more systemic gifted education program development and full support of government are expected to be made to discover the giftedness of young children in the field of education for young children. 본 연구는 유아영재교육이 필요하다는 관점에서, 부모와 유아 교사가 유아영재교육에 대해 어떻게 인식하고 있으며 교육에 대한 요구는 무엇인지 확인하는 것에 목적을 두었다. 이에 부모와 교사의 인식조사를 위한 설문지를 구성한 후, 서울과 기타 지역의 학부모 140명과 교사 140명 등 총 280명을 대상으로 온·오프라인 설문조사를 실시하였다. 수집된 자료 중 불성실 응답과 무응답 등 48명을 제외한 총 232명의 설문조사 자료는 SPSS 25.0을 사용하여 통계처리 하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다; 첫째, 영재성과 유아영재의 특성, 유아영재교육에 대한 부모와 교사의 인식을 조사한 결과, 두 그룹 모두 유아영재를 발굴하고, 그들의 능력에 적합한 교육을 한다면 영재성을 발현할 수 있을 것이라는 점에는 대부분 동의하였다. 그러나 유아영재의 특성에 대해서 부모 군의 다수는 특정분야에서 탁월한 능력을 발휘하는 아동을 유아영재라고 인식한 반면, 교사 군의 대부분은 지능과 창의성, 언어능력 둥이 전반적으로 차별화되는 아동을 유아영재라고 인식하였다. 이는 아직 부모와 교사들이 유아영재의 특성에 대해 서로 다르게 인지하고 있거나 정확하게 인지하고 있지 않음을 의미한다. 따라서 향후 부모와 교사들을 대상으로 한 체계적인 교육과정 개설이 필요함을 시사한다. 둘째, 유아영재교육의 필요성 여부에서는 부모와 교사 모두 동일하게 긍정적으로 인식하였다. 그에 대한 응답으로 유아영재의 잠재능력은 필히 계발되는 것이 타당하고, 능력에 맞는 교육을 받을 권리가 보장되어야 하며, 국가적으로 필요한 인재로 양성되는 것이 합당하다는 내용의 순으로 답하였다. 셋째, 유아영재교육의 교육 시기는 부모와 교사 대부분 유아기가 적합하다고 응답하였고, 영재교육연수과정을 수료한 교사가 수업을 담당하여야 하며, 가능하면 국가가 운영하는 영재교육센터에서 교육을 시행하는 것을 원했다. 넷째, 유아영재교육에 대한 부모와 교사인식에서 영재성은 교사가 부모보다 더 잘 알고 있는 것으로 나타났다. 그 이외에 영재성이 형성되는 방법이나 영재교육에서 필요한 것 등에서는 부모와 교사의 인식은 유사하였다. 부모들은 유아영재에 관한 부모교육프로그램을 통해 자녀들의 발달적 특성을 잘 알고, 이를 교육에 적용할 수 있을 것이라고 기대하였고, 교육프로그램에 관해 부모교육이 필요하다고 응답하였다. 한편 교사집단은 유아영재교육에 관한 교사교육을 통해 담당교사가 되기 위한 전문적 역량을 기를 수 있을 것으로 기대하였고, 연수과정의 개설이 필요하다고 응답하였다. 이와 같은 본 연구의 결과를 통해 대부분의 부모와 교사들은 유아영재교육이 필요함에 동의하고 있고, 유아영재의 영재성 발현을 위해 부모와 교사들을 위한 맞춤형 교육프로그램이 개발되어야 하며, 가능하면 정부차원의 지원이 이루어지는 것이 바람직하다고 인식하고 있었다. 그러므로 앞으로 유아교육영역에서 유아의 영재성 발굴을 위해 보다 체계적인 프로그램 개발과 활발한 정부의 지원이 이루어질 수 있기를 기대한다.

한국어 학습자의 다의어 교육을 위한 교재 분석 연구 : ‘가다’, ‘오다’를 중심으로

윤정화 숭실대학교 교육대학원 2013 국내석사

Korean native speakers often use polysemic meanings of verb but it should be done through a systematic approach in polysemy education to Korean language learners. Vocabulary Education has some problems that they can not learn various and frequently using meanings of word on conversation. The purpose of this thesis is to suggest textbook for study of polysemic meanings. This research selected verbs 'gada(go)' and 'oda(come)' for polysemy education, and made a database from textbooks of 6 university language institutes at Seoul. They are classified various word meanings using『Standard Korean Language Dictionary(SKLD)』based on subdividing word meanings on basic sentence structures and analysed the whole appearance frequency and level of primary appearance and appearance frequency of each level. Textbooks included word meanings of verb 'gada(go)' from 14 to 21 and verb 'oda(come)' from 11 to 19. Verb 'gada(go)' mostly appeared [1]-①, [8]-① and [1]-④ on word meanings of SKLD and Verb 'oda(cone)' mainly presented [1]-①, [5]-① on word meanings of SKLD. Results of the whole first appearance and appearance frequency on each level don't consider frequency of use on Korean native speakers and provide continuous learning opportunity to foreign student. In other words, textbooks for learning Korean language are inadequate to study on various word meanings. Thus, this research suggested new textbook for polysemy education of verbs 'gada(go)' and 'oda(come)' considering analysis's results, 『Meaning Frequency Dictionary』and extended meaning from 'space-time-abstraction' , one of cognitive linguistics approach. This research want to make use of basic material and to provide appropriate learning opportunity for polysemy education of Korean language learners. 동사의 다의적 의미는 모국어 화자들이 자주 사용하지만, 우리나라에서는 아직까지 체계적인 다의어 교육이 이루어지지 않고 있어 한국어 학습자들이 어려움을 겪고 있다. 어휘교육 및 다의어 교육의 현황, 다의어에 대한 이론적 검토, 다의어 분석 사례 등을 통하여 다음과 같은 문제를 제기하였다. 첫째, 다의어의 다양한 의미가 제대로 제시되지 못하고 있다. 둘째, 실생활에서 자주 사용되는 의미를 잘 반영하지 못하고 있다. 셋째, 다의어가 처음 출현하는 등급이 불규칙적이며 체계적이지 못하다. 이러한 문제점들을 개선하여 한국어 학습자들에게 다의어의 다양한 의미를 학습할 수 있도록 하는 교재를 만드는 데 기여하고자 한다. 본 논문에서는 기본 동사이면서 사용빈도가 높은 ‘가다’와 ‘오다’를 다의어 교육을 위한 동사로 선정하였다. 주요 대학교의 어학원 교재에 수록된 ‘가다’, ‘오다’가 사용된 문장을 수집하여 데이터베이스화 하고, 문형을 기준으로 의미를 세분화 시킨『표준국어대사전』을 참고하여 ‘가다’와 ‘오다’의 의미 항목을 분류하였다. 분류된 ‘가다’와 ‘오다’의 의미 항목이 출현한 빈도, 최초 출현 등급, 등급별 출현 빈도 등을 분석하였다. 의미 항목별 분석에서 ‘가다’는 14∼21개의 의미 항목이 수록되었고, ‘오다’는 11∼19가지 의미 항목이 나타났다. ‘가다’의 의미 빈도별 분석에서는 [1]-①, [8]-①, [1]-④이 많이 나타났으며, ‘오다’에서는 [1]-①, [5]-① 등이 자주 출현하였다. 의미별 최초 출현 빈도 및 등급별 의미 항목 분석에서는 모국어 사용자의 빈도를 고려하지 않은 의미 항목들이 많이 제시되었고, 한국어 학습자들에게 꾸준한 학습기회를 제공하지 못하였다. 한국어 교재를 검토한 결과, 대부분 ‘가다’와 ‘오다’의 다양한 의미 항목을 설명하는데 적절하지 못한 것으로 판단되었다. 대학교재의 분석 결과와 실생활에서 사용되는 빈도를 정리한 『빈도 사전』, 다의어의 원형의미를 근거로 하는 다양한 확장의미의 종류 중 인지론적 관점에서 ‘공간, 시간, 추상’으로 확장되는 의미 항목을 종합적으로 정리하여 새로운 다의어 교육을 위한 교재 방안을 제시하였다. 본 연구 결과는 다의어 교육을 위한 기초 자료로 활용하여 외국인 학습자들에게 다의어의 다양한 의미에 대한 적절한 학습기회를 제공하는데 기여할 수 있을 것으로 판단된다.