역사교육에서 중등 예비교사의 비주얼 씽킹(Visual Thinking)에 대한 인식과 전망

이미소 이화여자대학교 교육대학원 2019 국내석사

As the era changes, new ways of teaching are approaching. One of the new changes is 'Visual Thinking', which has recently been attracting attention as a useful model of activity-based instruction. Beginning with looking at the awareness and experience of pre-service teachers who majored in history education about 'visual thinking', this study will examine the practical implications of 'visual thinking' in history education and finally to present basic data on the use and development direction of visual thinking in middle school history education. During teaching practice, this researcher has conducted both lecture class and activity-based class using visual image. As a result, this researcher has experienced that, in the lecture class, students respond passively, but in active class teaching using visual image, they actively engaged in learning. Through this experience, the necessity of the student-centered knowledge construction class that can lead the students' activities was felt, and this researcher decided that the class model that can help this is 'visual thinking' and proceeded with the following research. First, by analyzing the concept through the previous research on the recent visual thinking class, and confirming the effectiveness of the visual thinking class, in the history class, the educational use phase of the visual thinking class and the positive aspect in educational aspect have summarized. Second, to investigate the perception and experience of pre-service teachers in the history education major, we conducted research using pre-service teachers of history education major including current students and graduates. And the results of the questionnaire were described. Third, visual thinking class is a new teaching method which is not familiar yet, but as a result of survey, pre-service teachers accepted the visual thinking class as a creative and meaningful effective class and found that there was a positive perception about the visual thinking class as a whole. Fourth, in middle school history education, guidelines and experimental research on visual thinking classes are less than other subjects. Thus, in order to solve these problems, examples of classes using visual thinking in history subjects and layout of student activities were presented. when the pre-service teacher of history education goes to the actual field in the future, it will be a great help to prepare student-centered class to develop students' historical thinking ability and self-directed learning ability. The limitations of visual thinking lesson and improvement items which identified through this study were divided into the learner side and the instructor side. At first, as a matter to be improved on the learner's side, first, a teacher's demonstration is needed so that students become familiar with the visual thinking technique. Early on, teachers need to demonstrate examples of visual thinking, or show the demonstration, and become familiar with visual thinking, so it is necessary for students to become familiar with visual thinking and to master the activities of drawing. Second, the non-educational factors that can appear in the students' activities and the pre-instruction of the teachers about the misconceptions are needed. There is a need to instruct students not to draw non-educational pictures for fun out of the learning topic, and the instructor should lead students to have correct historical awareness through pre-instruction. Third, in order to smooth teaching, block time system and various learning tools should be prepared. Through block time, students have enough time for structuring and expressing their learning contents, and if using colored pencils, magic, sign pen, learning cards, tablet pc, multimedia etc., it would be effective to encourage students to engage in class activities with interest. As a matter of improvement for teachers, First, policy promotion of new teaching methods is needed. In the educational aspect of teacher college pre-service teachers, lectures or program development related to various teaching methods should be activated. Second, the development of various materials and textbooks for visual thinking classes is needed. In addition, in order to apply visual thinking to the educational field more effectively, it is necessary to study the development of a sequential class material by historical events or themes. In the future, experimental research that suggests diverse teaching and learning methods that can be a guideline for new teaching methods for teachers should be activated. Third, it is necessary to change the curriculum of teaching subject for pre-service teachers. The current educational field is changing to focus on creativity, critical thinking, communication and collaboration. However, the curriculum of the teaching subject in the College of Education, is still focused on basic academic and theoretical lessons, which are difficult to apply directly to the educational scene. Instructional design methodologies that can be applied directly to the educational field should be included in the teaching subjects of the students of the College of Education. This study introduces visual thinking class which is one of the activity-based classroom teaching methods which is becoming a trend of new educational method through preliminary teacher. And it can be found in that it shows the effectiveness of the visual thinking class and the direction to improve. The researcher hopes that this study will be helpful for the development of historical education using 'visual thinking'. 시대가 변하면서 교육방식에도 새로운 변화가 다가오고 있다. 그 새로운 변화 중 하나가 최근 활동 중심 수업의 유용한 모델로 주목받고 있는 ‘비주얼 씽킹’이다. 본 연구는 ‘비주얼 씽킹’에 대한 역사교육 전공 예비 교사들의 인식과 경험을 살펴보는 것에서 시작하여, ‘비주얼 씽킹’이 역사교육에서 가지는 실질적인 시사점을 확인해 보고, 최종적으로는 중등 역사교육에서 비주얼 씽킹의 활용과 발전 방향에 대한 기초자료를 제시하고자 한다. 본 연구자는 교육 실습 기간에 강의식 수업과 시각적 이미지를 활용한 활동 중심 수업을 모두 진행해 보았다. 그 결과, 강의식 수업에서는 수동적으로 교수자의 강의에 응하던 학생들이 시각적 이미지를 활용한 활동식 수업을 할 때는 능동적이고 적극적으로 학습에 임한다는 것을 경험했다. 이 경험을 통해 학생들이 주도적으로 활동을 할 수 있는 학생중심 지식구성 수업의 필요성을 느꼈고, 이를 가능하게 도와줄 수 있는 수업모형이 ‘비주얼 씽킹’이라고 판단하여 다음과 같은 연구를 진행하였다. 첫째, 최근 이루어지고 있는 비주얼 씽킹 수업에 대한 선행연구를 통해 개념을 파악하고 비주얼 씽킹 수업의 효용성을 확인함으로써 역사 수업에서 비주얼 씽킹 수업의 교육적 활용 단계와 교육적인 면에서의 긍정적인 측면을 정리하였다. 둘째, 역사교육 전공 예비 교사의 비주얼 씽킹 수업에 대한 인식과 경험을 살펴보고자 본교의 재학생 및 졸업생을 포함한 역사교육 전공 예비 교사에게 설문조사 방 법을 활용하여 연구를 진행하였고 설문지 분석을 통해 연구 결과를 서술하였다. 셋째, 비주얼 씽킹 수업은 아직 익숙하지 않은 새로운 교수법이지만 설문을 통해 살펴본 결과, 예비 교사들은 비주얼 씽킹 수업에 대해 창의적이고 의미가 있는 효 과적인 수업으로 받아들였으며 전반적으로 비주얼 씽킹 수업에 대해 긍정적인 인식이 있음을 알 수 있었다. 넷째, 중등 역사교육에서 비주얼 씽킹 수업에 대한 가이드라인이나 실험연구를 시행한 것이 다른 교과에 비해 미흡하기 때문에, 이러한 문제점을 개선하고자 역사 과목에서 비주얼 씽킹을 활용한 수업의 사례와 학생 활동 레이아웃을 제시하였다. 역사교육 전공 예비 교사가 차후 현직에 나아갔을때 학생들의 역사적 사고력의 증진과 자기주도적인 학습 능력을 기르는 학생 활 동 중심의 수업을 구안하는 데 큰 도움이 될 것이다. 본 연구를 통해 나타난 비주얼 씽킹 수업의 한계와 개선해야 할 사항을 학습자의 측면과 교수자의 측면으로 구분하여 제시하였다. 우선 학습자의 측면에서 개선해야 할 사항으로 첫째, 학생들이 비주얼 씽킹 기법에 익숙해지도록 교사의 시범이 필요하다. 초반에는 교사가 먼저 비주얼 씽킹의 예시를 보여주거나 시범을 보이고 학생들이 비주얼 씽킹에 익숙해지도록 하여 그림 그리는 활동을 숙달할 필요가 있다. 둘째, 학생들의 활동에서 나타날 수 있는 비교육적 요소와 오개념에 대한 교수자의 사전 지도가 필요하다. 재미를 위해 학습 주제에서 벗어나는 비교 육적 그림을 그리지 않도록 지도할 필요성이 있으며, 교수자는 사전 지도를 통해 학생들이 올바른 역사인식을 갖추도록 이끌어줘야 한다. 셋째, 원활한 수업 진행 을 위해 블록타임제와 다양한 학습 도구들이 마련되어야 한다. 블록타임을 통해 학생들이 자신이 학습한 내용을 구조화하여 표현할 수 있는 충분한 활동 시간을 마련해주고, 여러 가지 색상의 색연필, 유성매직, 사인펜, 학습카드, 태블릿 pc, 멀티미디어 등을 활동 수업에 함께 활용한다면 학생들이 흥미를 가지고 자발적으로 수업 활동에 임하도록 하는 데 효과적일 것이다. 이어서 교수자를 위한 측면에서 개선해야 할 사항으로 첫째, 새로운 교수법에 대한 정책적 홍보가 필요하다. 사범대학 예비 교사의 교육적 차원에서 다양한 교수법과 관련된 강연 또는 프로그램 개발이 활성화되어야 한다. 둘째, 비주얼 씽킹 수업을 위한 다양한 자료 및 교재 개발 연구가 필요하다. 또한 교육현장에 비주얼 씽킹을 보다 효율적으로 적용하기 위해서는 역사적 사건이나 주제별로 계열화한 수업 자료 개발 연구가 필요하다. 앞으로 교수자를 위한 새로운 교수법에 대한 가이드라인이 될 수 있는 다양한 교수 학습 방안을 제시하는 실험 연구가 활성화되 어야 한다. 셋째, 예비 교사를 위한 교직 과목의 커리큘럼에 변화가 필요하다. 현 교육현장은 창의력, 비판적 사고, 소통, 협업 능력 신장 위주로 변해가고 있으나, 사범대학 학생들이 배우는 교직 과목의 커리큘럼은 교육현장에 바로 적용하기 힘든 기초 학문과 이론 수업에 여전히 치중되어 있다. 사범대학 학생들의 교직 과목에 교육현장에 바로 적용할 수 있는 수업 설계 방법론을 포함시켜야 한다. 본 연구는 새로운 교육 방식의 트렌드가 되어가고 있는 활동 중심 수업의 방법 중 하나인 비주얼 씽킹 수업을 예비 교사를 통해 소개하고 비주얼 씽킹 수업의 효용성과 개선해야 할 방향성을 시사했다는 점에서 그 의의를 찾을 수 있다. 본 연구가‘비주얼 씽킹’을 활용한 역사교육에 대한 발전적인 논의를 위한 도움이 되길 바란다.

사교육현장에서의 역사교육 실태와 개선 방안 : 분당지역 중학생을 중심으로

오지영 상명대학교 교육대학원 2013 국내석사

In spite of government's policy to reduce private education, private education is growing steadily. In this regard, there have been many previous studies that analyzed the status of private education, but they are mostly related to subjects of English and mathematics, and few papers deals with history subject. Accordingly, this study was intended to find ways to improve effective history lessons by analyzing the actual conditions of history classes taking place in private educational institutes. In order to determine the actual conditions of history lessons that take place in private educational institutes, a survey was conducted for 2nd grade middle school students living in Bundang area, their parent, and private instructors with experience of teaching history classes; the results can be summarized as follows. First, most of the students and parents thought private education of history courses was necessary in order to improve the grades. Students who have taken private education were generally satisfied with the effect of the private lessons. Second, most commonly students took private education in comprehensive Hakwons, but parents preferred specialized Hakwons to general Hakwons because they thought the former could offer more professional lessons. They preferred short-term history lessons provided during the exam periods or school breaks. Third, the majority of tutors teaching in private education institutions did not majored in history, and they thought insufficient class hours for the contents to teach is the greatest difficulty. Improvements found based on the survey are as follows. First, history-dedicated Hakwons should be vitalized to offer customized history education by the student level, which cannot be provided by public education, through development of a variety of programs. Second, to reduce economic burdens for private education, part-time history-major college students should be employed by Hakwons to save labor costs, and tutor-made textbooks should be used rather than commercially published textbooks to save material costs. Third, instructor verification system should be introduced to qualified history tutors by certification through regular verification procedures for non-majors, and by preferential treatment with the majors. 정부의 사교육 경감 정책에도 불구하고 사교육은 꾸준히 성장하고 있다. 이와 관련하여 사교육의 실태를 분석한 연구가 많이 나오고 있으나 대부분이 영어, 수학과목과 관련된 논문이 주를 이루고 있고 역사과목과 관련해서는 거의 다루어 지지 않고 있다. 그래서 본 연구는 사교육현장에서 이루어지는 역사수업의 실태를 분석하여 보다 효과적으로 역사수업이 이루어질 수 있는 개선 방안을 찾기 위해 시작되었다. 사교육현장에서 이루어지는 역사수업의 실태를 파악하기 위해 분당지역에 거주하는 중학교 2학년 학생과 이들을 자녀로 둔 학부모, 사교육 현장에서 역사수업을 진행한 경험이 있는 강사들을 대상으로 설문조사를 실시하였고, 그 결과는 다음과 같이 요약할 수 있다. 첫째, 대부분의 학생과 학부모들은 역사과목도 성적향상을 위해서 사교육이 필요하다고 생각을 하였고, 교육효과에 대해서 대체로 만족을 하고 있었다. 둘째, 시험기간이나 방학기간을 이용해서 단기간에 이루어지는 역사수업을 선호하였다. 셋째, 강사들 가운데 비전공자가 더 많았으며, 가르쳐야 할 내용에 비해서 부족한 수업시간이 가장 큰 어려움이라 하였다. 설문조사를 바탕으로 다음과 같은 개선 방안을 찾아 볼 수가 있다. 첫째, 역사를 전문적으로 가르치는 역사전문 학원을 활성화시키고 다양한 프로그램을 개발해야 한다. 둘째, 사교육비 부담을 줄이기 위해서 역사를 전공한 대학생을 아르바이트로 고용하거나 강사들이 직접 만든 교재를 활용하여 교재비를 줄여야 한다. 셋째, 비전공자인 경우에는 일정한 검증 절차를 거치고 역사전공자를 우대하여 전문성과 실력을 갖춘 역사전문 강사를 길러야 한다.

역사학습에서 소설자료 활용 연구

임지연 이화여자대학교 교육대학원 2006 국내석사

역사교육의 궁극적인 목적은 역사적 사고력의 신장으로 이러한 목표달성을 위해서는 다양한 학습지도 방법의 적용과 다양한 학습 자료의 활용을 통한 학생들의 적극적인 수업참여가 요구된다. 그러나 이러한 목표는 교육 현장에서 충분히 실현되지 않고 있다. 이것은 수업시수의 부족, 입시위주의 교육현실과 같은 교육환경의 여러 제약뿐만 아니라 다양한 학습자료의 개발 및 활용과도 밀접한 관련이 있다. 좋은 수업을 위해서는 교사와 학생의 요구, 교육목표 측면에서의 필요성 등을 충족시킬 수 있는 다양한 학습 자료의 개발이 요구된다. 특히, 인지적 영역에 치중한 역사교육의 문제를 해결하기 위해서는 역사적 사고력, 통찰력, 역사적 가치관, 태도와 같은 정의적 영역을 보완할 수 있는 학습 자료의 개발이 필요하다. 따라서 본 연구에서는 소설이 이러한 역사교육의 요구에 부합할 수 있는 학습 자료라고 보고 이의 교육적 효과와 활용 가능성에 대해 살펴보았다. 선행연구에서는 소설의 배경으로서 ‘시간’을 제공하는 역사가 소설에서 찾을 수 있는 가치는 풍부하다는 것을 밝혀주었다. 즉, 나열적인 설명보다 역사적 사실을 구체화하는 소설자료를 대신하여 설명한다면 그 교육적 효과가 높다는 것을 보여주고 있다. 그러나 선행연구에서는 역사적 현실과 소설자료의 상관관계, 소설자료의 역사성 문제에 대한 검증이 빈약한 실정이다. 이에, 본 연구에서는 교과서에 대한 분석을 바탕으로 소설을 수업의 자료로 활용할 수 있는가, 소설이 과연 학습 자료로 타당한가에 대한 검증을 통해 그 대안을 제시해보았다. Ⅱ에서는 역사학습에서 소설자료의 교육적 효과를 알아보았다. 역사 학습 자료로서 소설자료의 의미와 소설자료를 활용하는 이론적 근거를 제시하고, 이를 바탕으로 소설자료 활용의 교육적 가치를 탐색해보았다. Ⅲ에서는 연구의 범위를 조선후기 사회경제상으로 한정하여 교과서 속에서의 소설자료를 분석하였다. 구체적인 방법으로는 이 단원에서 소설자료가 사용되고 있는지, 사용되고 있다면 어떻게 사용되고 있는지를 살펴보고 그 교육적 역할도 추론해 보았다. 교과서의 분석 내용을 종합․정리하여 교과서에 나타나 있는 현행 소설자료 활용의 문제점을 파악해보고, 나아가 이에 대한 대안을 강구해 보고자 하였다. 교과서 분석 결과, 수록된 소설자료가 빈약하며 제시방법이나 제시된 내용에 있어서도 아쉬운 점이 있었다. 또한 활용방안에 대한 구체적인 언급이 없어 수업에 활용하는 데 있어서도 어려움이 있다. 이는 소설자료가 의미 있는 자료로서 활용되지 못하거나 또 다른 암기대상이 되어버릴 위험성을 낳고 있다. Ⅳ에서는 소설자료 활용을 위한 대안으로써 조선 후기 사회의 실상을 사실에 가깝게 담아내면서 교육적 효과도 높은 연암 박지원(1737~1805)의 소설을 선정하였다. 이 같은 의도는 이 시기에 많은 소설이 제시되었고 그 소설들이 실사구시(實事求是)적이어서 현실을 비교적 사실에 가깝게 그려주고 있기 때문이다. 요컨대, 소설자료를 활용한 역사학습은 교과서의 딱딱한 서술을 보완하여 생동감 넘치는 수업을 가능하게 하리라고 본다. 또한 본 연구에서 대안으로 삼은 연암 박지원의 소설은 해박한 사실을 바탕으로 현실을 매우 정교하게 묘사하고 있기 때문에 교육 자료로서 그 가치가 높다. 즉, 역사적 사실을 비교적 그 시대 현실에 가깝게 그리고 소상히 밝혀주고 있어 역사 학습에 있어서 학습 효과를 증진 시킬 수 있으리라고 본다. 이러한 소설자료가 역사학습에 활용되기 위해서는 역사학습에 있어 다양한 학습 자료의 활용에 대한 중요성을 인식하고 이를 수업에 적극 도입하려는 시도가 필요하다. 이를 위해, 역사학습에 활용 가능한 소설자료를 수집·정리하는 노력이 요구된다 하겠다. 또한, 소설을 활용할 경우, 제시할 소설의 분량이나 제시 방법 더 나아가 소설을 활용하기 위한 적절한 수업방안에 대한 계획과 지속적인 연구가 필요할 것으로 보인다. It is a law that various teaching methods and materials count for the proactive participation and the enhanced historical thinking power of student, the ultimate goal of the history education. However, in the real world, they are not implemented well in the classroom. And it is closely related to the development and the practical use of various class materials, as well as constraints of the present educational environment, such as the amount of the class hours and the educational concentration on the college entrance. In this point, the development of various class materials that can meet the needs of instructors and students both, and meet the purpose of the education is required to enhance the quality of the class. And, it needs to develop materials strengthening historical insight, value, and attitude to cope with the shortcomings that is induced by cognition-centered education. Based on the idea that novel can meet the demand for the historical education, this research covers the feasibility and possible effects that novels can draw. Previous researches enlightened that novels have enormous value as history takes a role of the background of novels. In other words, offering novel materials with historical surroundings instead listing individual historical facts may improve the efficiency of history education. And previous ones haven't verified the correlation between the historical reality and the contents of novels, and historical fidelity issue of the contents. Thus, this thesis has 2 stems mainly based on the analysis of novels in the textbooks; the feasibility, and the suitability of using novels in the history class. Educational effects of the novels on studying history are examined at chapter Ⅱ. After the exploration of significances and theoretical backgrounds of using novels as a class material, the educational value of novels are presented. At chapter Ⅲ, the novel materials covered in the textbook are focused in the aspect of the socio-economical view in the later Chosun Dynasty. This paper checks the current status of utilizing novels in textbooks, and draws the feasible educational role of them. Specifically, putting novels used in textbooks together, it tries to give solutions with the analysis on the current constraints. To show ways to utilize the novel, works of Yeonam Ji-Won Park, who is famous for the detailed descriptive novels are illustrated in chapter Ⅳ. In those days, novels were widely written, and those were reflecting the real world in common. Especially those of Ji-Won Park depicted the reality with the highly articulated descriptions, so those are valuable as class materials. This thesis collects and arranges his novels for the convenient application in the classroom, and suggests a couple of plans for the implementation. That is, because they can show the holistic picture of those days, as well as the detailed description of historical facts, his novels would be highly suitable for the supportive class material. To increase the practical use of various materials like novels, it is crucial to recognize the importance of diverse class materials, and to adapt them into the classroom affirmatively. For this, making up the database of significant novels that can be used would be so helpful. In addition, further researches of appropriate amount, and conveying method of articles are needed for the efficient use of novels.

국내 중국인 유학생의 兩岸 관계 및 南北 관계 인식에 대한 질적 연구

이상석 고려대학교 2019 국내석사

본 연구는 국내에 거주중인 중국인 유학생 10명을 대상으로 진행된 질적 연구로서, 이들의 역사교육 인식에 대한 심층 면담을 통해 양안(兩岸)과 남북(南北) 관계에 대한 인식을 파악하고자 실시되었다. 심층 면담을 진행하기 위해 1·2차 질문지를 통해 연구참여자 선정 과정을 거쳤으며, 최종적으로 선정된 10인을 대상으로 2018년 5월부터 10월까지 각 연구참여자와 4차례의 인터뷰를 진행했다. 1차와 2차 면담은 연구참여자들의 개인 정보와 한국에 대한 인식, 그리고 역사교육 인식을 살펴보기 위해 진행되었다. 연구참여자들과의 면담을 통해 연구참여자들의 현재 역사인식은 유년 시절부터 다양한 경로를 통해 형성되었다는 사실을 확인할 수 있었다. 이들의 역사교육 인식은 유년 시절부터 가족과 매체의 영향을 받았고, 학교의 정규 역사수업을 통해 구체화되었다. 본 연구에서 제기한 첫 번째 문제의식은 연구참여자의 양안 관계에 나타나는 역사교육에 대한 인식은 어떠하며, 이러한 특징에 영향을 끼친 요소는 무엇인가에 있다. 연구참여자들은 모두 20대로 구성되어 있기 때문에, 이들은 중고등학교를 다니던 시절 중국에서 대만 문화가 크게 유행함에 따라 문화적인 영향을 강하게 받았다. 연구참여자들은 그 당시 대만에 대해 대체적으로 긍정적으로 인식하고 있었다. 그러나 양안의 역사적·정치적 관계에 있어서는 단호한 태도를 보였다. 연구참여자들에게 대만이라는 지역은 대만 국민들의 의사와는 관계없이 중국과는 결코 분리될 수 없는 고유한 영토이다. 이는 애국주의 역사교육과 중국 관방의 언론 보도, 가족과 친구, 인터넷 매체 등의 영향이 총체적으로 작용한 것으로 보인다. 물론, 2차 면담을 통해 살펴보았듯이, 연구참여자들의 애국주의 성향에도 다양한 견해와 정도가 존재한다. 흥미로운 점은, 2차 면담에서 중국의 역사교육에 비판적인 견해를 보였던 두 명의 연구참여자는 본 면담에서도 동일한 시각으로 대만과 관련된 역사교과서 서술을 비판했고, 대만을 독립된 주권국가로 인식하고 있었다는 것이다. 연구자는 연구참여자들의 인식을 역사교육 차원에서 더욱 구체화하기 위해 정성공(鄭成功)과 관련된 역사교과서 서술에 대한 심층 면담을 진행했다. 그 결과 애국주의 역사교육의 영향을 받은 것으로 보이는 연구참여자들은 ‘대만을 수복한 민족영웅’으로 서술되어 있는 현행 역사교과서 서술을 긍정적으로 받아들이고 있었고, 민족 단결을 저해할 가능성이 있는 정성공의 반청복명(反淸復明) 사실이 정부의 취사선택에 의해 배제되는 문제에 대해서도 이해와 수용이 가능하다는 입장을 보였다. 본 연구의 두 번째 문제의식은 연구참여자들의 남북 관계 인식이 역사교육과 얼마나 밀접한 연관성이 있는가이다. 남북 관계 인식에 대한 면담에서도 2명의 연구참여자를 제외하면 애국주의적 태도는 유사하게 드러났다. 연구참여자들은 비록 한국에 거주하고 있지만, 남북 관계에 대한 인식이 양안 관계만큼 심층적이거나 뚜렷하다고 보기는 어려웠고, 대부분 중고등학교 시절 역사 수업을 통해 형성된 인식이 지배적이었다. 남북 관계에 대한 중국 역사교과서상의 주요 논의는 냉전 초기 남북 분단과 6·25 전쟁을 통해 다루어지고 있다. 역사교과서에는 전쟁을 일으킨 주동자에 대한 서술이 배제된 채 미국을 침략자로 서술함으로써 미국을 비롯한 연합군을 부정적인 입장에서 서술하고 있다. 또한, 중공군의 참전을 상대적으로 높이 평가함으로써 학생들로 하여금 중화민족으로서의 자긍심 형성을 유도하는 서술이 이루어져 있다. 마지막으로 본 연구의 세 번째 문제의식은 국내 중국 유학생의 양안 관계에 대한 역사교육 인식이 남북 관계를 인식하는 과정에서 어떠한 연관성이 있는지를 파악함에 있다. 연구참여자들은 양안과 남북 관계에 있어서도 양안을 국내 문제로, 남북을 국가 간의 문제로 구분하며 이 둘을 비교하는 데에 반감을 표하기도 했다. 이는 양안과 남북의 비교가 중국과 대만의 관계가 대등한 국가 간의 비교로 비추어질 가능성이 있기 때문에 민족단결의 차원에서 용납되기 어려운 것으로 보인다. 더 나아가 연구참여자들은 현재 한국에 거주하며 남북의 군사적 긴장관계를 체감해왔기 때문에 양안의 평화적 관계를 근거로 이 두 관계를 비교하는 것은 더욱 어렵다는 의사를 밝혔다. 또한, 일부 연구참여자는 남북 관계는 양안 관계를 타산지석으로 삼아야 한다는 애국주의 인식에 근거한 답변을 보이기도 했다. 연구자는 본 연구를 토대로 앞으로의 역사교육이 지향해야 할 과제는 비판적 사고를 기초한 역사인식의 형성이라는 점에 공감할 수 있었다. 비록, 몇몇 연구참여자들은 스스로의 자각과 객관적인 판단 능력을 신뢰하고 있었지만, 연구참여자들의 답변을 통해 정부가 역사교과서 서술에 직접적으로 관여하여 특정한 사상과 이념을 주입시키려는 의도가 실제로 어떻게 드러나고 있는지를 확인할 수 있었다. 역사교육자로서 학생들이 역사교육을 어떻게 받아들이고, 그 결과 어떠한 역사교육 인식을 형성하게 되는가는 끊임없이 탐구해야 하는 고민거리이다. 역사교육 인식은 사회 구성원으로서의 정체성 형성뿐만 아니라, 타 집단과의 원만한 교류에 있어 필수적인 요소이기 때문이다. 따라서 본 연구는 역사교육에서의 질적인 성과를 도모함과 동시에 동아시아 국가 간의 교류 급격히 늘어나고 있는 시대의 요구에 부합한다는 점에서도 일정한 의미를 지닐 것이다.

중등 역사 교사의 IB 교육 적용 경험에 대한 질적 연구

정수영 총신대학교 교육대학원 2025 국내석사

중등 역사 교사의 IB 교육 적용 경험에 대한 질적 연구 본 논문의 목적은 중등 역사 교사들을 대상으로 IB 교육 적용 경험에 대해 알아보고 분석하는 것에 있다. 2019년 우리나라에 본격적으로 도입된 IB 교육은 우리나라 교육의 새로운 대안으로 떠오르고 있다. 대구를 시작으로 제주, 경기, 전남, 전북, 서울 등 의 시도 교육청에서 IB 교육을 적극적으로 받아들여 학교 현장에 적용하려고 노력 중이며, IB 인증 학교도 점점 증가하고 있다. 역사 교육에서도 IB 교육에 관심을 가지고 연구를 진행하고 있다. 현재 IB 역사 교육 연구는 단원의 재구성, 수업 시행과 분석, IB 역사 교재 분석 등의 양적연구 중심이고 질적연구는 부족한 실정이다. IB 교육을 학교 현장에서 적용하고 실천하는 것은 교사이기에 본 연구는 IB 교육을 경험해 본 역사 교사들의 생생한 목소리를 듣고 IB 교육 적용 경험을 알아보고자 하였다. 이를 통해 IB 교육을 적용한 역사 교육의 긍정적 경험와 어려움 그리고 역사 교육에 IB 교육 적용 필요성 등을 살펴보고 앞으로 역사 교육이 나아 가야 하는 방향에 대해 제시하고자 하였다. 연구 결과 다음과 같은 사실을 확인할 수 있었다. 첫째, IB 교육을 적용한 역사 교육의 긍정적 경험에는 IB 교육 커리큘럼이 주는 수업의 긍정적 경험과 IB 역사 교육이 주는 학생의 긍정적 경험이 있었다. IB 교육 커리큘럼이 주는 수업의 긍정적 경험으로는 IB 역사 교육을 통해 개념 중심 수업이 가능하고 이는 학생의 흥미를 끌어내 능동적으로 수업에 참여하는 경험을 제공하였다. 또한 역사적 사료에 근거하여 글을 작성해야 하는 논술형 평가를 통해 학생의 역사적 사고력이 향상되었다. 더불어 학생은 IB 역사 교육을 통해 역사가처럼 역사를 연구하는 방법을 습득해 다양한 역사적 관점을 이해하고, 현대 사회의 문제점을 파악하는 고차원적인 사고를 가지게 되었다. 둘째, IB 교육을 적용했을 때 역사 교육이 가지는 어려움으로는 IB 교육 커리큘럼으로 인한 어려움과 역사 수업에서 나타나는 어려움이 있었다. IB DP 평가를 응시해야 하는 학생들의 부담을 줄여주기 위해 학교는 서양사와 현대사 중심의 학습 범위를 구성 하였다. 연구 참여자의 대부분은 일반 학교에서 IB 역사 교육을 적용한 수업을 시도하였는데 이 과정에서 수업 준비에 많은 시간이 소요되고, 혼자 수업을 계획해야 하는 어려움 이 있었다. 그리고 수업을 시도했지만 IB 역사 수업과 평가의 불일치, 학급 당 많은 인원 의 학생으로 인한 피드백의 어려움, 상위권 학생들은 글쓰기를 어려워하고, 하위권 학생 들은 문해력과 글쓰기 수준이 낮아 참여도가 낮은 어려움 등을 호소하였다. 셋째, 역사 교육과 IB 교육의 결합 필요성에 대해서는 연구 참여자들이 모두 어느 정도 동의하였다. IB 역사 수업으로 학생의 흥미를 끌어낼 수 있고, 중하위권 학생들의 수업 참여도가 높아진 점, 개념을 중심으로 역사적 지식을 엮어봄으로써 지금까지의 연대기식 수업과는 다른 새로운 수업 방식이 현대 사회를 살아가는데 필요한 지식을 배우게 한다는 점 등에서 역사 교육과 IB 교육의 만남을 긍정적으로 보았다. 본 연구 결과를 바탕으로 한 제언은 다음과 같다. 첫째, IB 역사 교육이 실현될 수 있는 수업 구성 및 계획이 개발될 필요가 있다. 둘째 IB 역사 교육이 이루어지기 위한 교육 여건을 조성할 필요가 있다. 셋째, IB 교육의 운영을 위한 행·재정적 지원이 이루어 질 필요가 있다. IB 역사 교육이 역사 교육의 ‘정답’이라고 할 수는 없지만 역사 교육 변화의 작은 시작점이 될 수는 있다. 본 연구에서 역사 교육에 IB 교육 적용 경험을 제시한 것은 앞 으로 역사 교육이 나아가야 하는 방향을 제시하기 위함이다. IB 교육이 주는 긍정적 경험은 IB 교육이 아니더라도 역사 교육이 추구해야 하는 변화일 것이다. 앞으로 역사 교육의 문제점을 해소시켜 줄 수 있는 다양한 교육과정에 대한 연구가 지속적으로 이루어 지길 기대한다. The purpose of this paper is to explore and analyse the experiences of secondary school history teachers in applying IB education. IB education, which was introduced in Korea in 2019, is emerging as a new alternative to Korean education. Starting with Daegu, provincial education offices in Jeju, Gyeonggi, Jeolla, Jeonnam, Jeonbuk, and Seoul are actively adopting IB education and trying to apply it in schools, and the number of IB-certified schools is increasing. History education is another area of interest and research. Currently, research on IB history education focuses on quantitative studies such as unit redesign, lesson implementation and analysis, and IB history textbooks, while qualitative studies are scarce. As teachers are the ones who apply and implement IB education in their schools, this study aims to hear the voices of history teachers who have experienced IB education and to find out their experiences of applying IB education. The study explored the positive experiences and challenges of applying IB education to history education, as well as the necessity of applying IB education to history education, and made suggestions for the future direction of history education. First, the positive experiences of history education with the IB curriculum include the positive experiences of teachers with the IB curriculum and the positive experiences of students with IB history education. Positive classroom experiences with the IB curriculum included the conceptualisation of IB History that engaged students' interest and made them active participants in the classroom. Students' historical thinking skills were developed through the use of essay-based assessments, which required students to write on the basis of historical sources. In addition, IB History taught students how to research history like historians, which helped them to understand different historical perspectives and to think at a higher level in order to identify problems in contemporary society. Second, the challenges of teaching history in the context of IB education include the challenges of the IB curriculum and the challenges of teaching history. In order to reduce the pressure on students to take the IB DP assessment, the school organised the scope of study around western and modern history. Most of the participants in the study had tried to teach IB History in their regular schools, but they reported difficulties such as time-consuming lesson preparation, having to plan lessons themselves, inconsistencies between IB History lessons and assessments, difficulties with feedback due to the large number of students per class, difficulties with writing for higher ability students, and low participation due to low literacy levels. Thirdly, there was a general consensus among the study participants about the need to combine history and IB education. They saw the combination of history education and IB education as positive, because IB history education could engage students' interest, because it increased the participation of low and middle-income students, and because it was a new way of teaching, different from the traditional chronological approach, by weaving historical knowledge around concepts, which would help students to acquire the knowledge needed to live in the modern world. Based on the findings of this study, the following recommendations are made. First, there is a need to develop curriculum organisation and planning to enable the IB History curriculum to be implemented. Second, it is necessary to create the pedagogical conditions for the implementation of IB history education. Thirdly, administrative and financial support must be provided for the implementation of IB History. Although IB History is not the 'answer' to history education, it can be a small step towards changing history education. This study presents the experience of using the IB in history education in order to suggest the direction in which history education should move in the future. The positive experience of IB education is a change that history education should pursue, even if it is not IB education. We hope that future studies will continue to investigate different curricula that can solve the problems of history education.

제7차 교육과정에서 국사교육의 계열성 연구 : 고려시대사를 중심으로

배기운 연세대학교 교육대학원 2010 국내석사

우리나라의 국사교육은 외부적으로 일본은 교과서 왜곡이나 독도관련 망언들로, 중국은 동북공정으로 우리의 고대사를 중국의 자국사로 편입시키려는 움직임으로 우리의 역사를 뿌리채 흔들고 있다. 내부적으로는 제7차 교육과정 하에서 국사, 한국근현대사, 세계사 과목 모두 선택과목 11개 중의 하나로 학생들에게는 암기과목으로 전락하였다. 하지만 국사교육은 민족의 뿌리를 찾고, 우리 민족이 어떻게 살아왔는지를 알아봄으로써 현재의 우리의 삶의 모습과 비교해보고, 올바른 미래상을 찾아갈 수 있도록 하는 것이다. 국사교육이 흔들리면 나라의 근간이 흔들리는 것이며, 민족의 정체성을 상실하게 된다. 세계화라는 거대한 조류 속에서 민족의 정체성이 없다면 결국 그 세계화의 용광로 속에서 녹아버릴 수 밖에 없다 그렇기 때문에 국사교육은 학생들에게 꼭 필요한 것이다. 현재 국사교육은 초?중?고에 걸쳐 학습되기 때문에 내용이 반복되는 학습에 대한 계열성 논의가 나타나게 되어있다. 이런 계열성의 문제는 교육과정이 개정될 때마다 논의되어온 중요한 문제이기도 하지만 실제 교과서에서는 그 논의가 충실히 반영하지 못했다고 연구되었다. 계열화는 선행내용을 기초로 후속 내용을 전개하되 점차적으로 내용의 확대?심화?향상을 꾀하는 것을 말한다. 이전 학습과 연결된다는 점에서 계속성을 가지고 있으며, 다른 한편으로는 이전과 달라야 한다는 점에서 차별성을 지니게 된다. 즉 초등학교에서 배운 내용을 기초로 중학교의 학습내용을 선정해야 하고, 중학교의 학습내용이 초등학교의 그것에 비해 심화?확대?향상되어야 한다는 것이다. 고등학교도 마찬가지이다. 각 학교의 국사교육 내용은 서로 다르게 구성되어야 하는데 반드시 이전 단계의 학습내용과 일정한 연계성을 가지고 있어야 한다는 것이다. 하지만 이러한 계열화의 문제는 중?고등학교 『국사』교과서의 동일한 내용이 반복되고 있다는 비판이 계속된다는데 있다. 국사교육의 효율성이 떨어질 뿐만 아니라 다른 교과로부터 축소시켜야 한다는 주장이 제기될 수 있는 것이다. 제7차 교육과정 하에서 국사교육은 초등학교에서 생활사, 중학교에서 정치사 위주의 통사, 고등학교에서는 ‘정치?경제?사회?문화’의 분류사로 되어 있다. 초등학교에서 역사를 접하고, 중학교에서 역사의 흐름을 잡아, 고등학교에서 분류사로 살을 붙여 종합적인 역사를 학습하게 하는 것이다. 학습편제상은 차이점이 분명하지만 내용상은 같은 범위를 학습하기 때문에 여전히 반복학습이라는 비판을 받는다. 초?중?고등학교에서 국사교육을 각 학제마다 한번은 마쳐야 하는 상황에서 내용은 반복될 수밖에 없으며 역사용어도 초등학교, 중학교에서 70%가 중복되고 있으며, 중학교, 고등학교에서 80%가 중복되고 있는 실정이다. 이렇게 계열성이 확보되지 않았기 때문에 역사용어의 수준도 초등학교는 일상용어로 풀어 쓰려고 노력한 반면, 중학교에서는 이미 전문적인 역사용어와 한문들로 구성되어 큰 격차를 보이고 있다. 중학교와 고등학교 『국사』교과서는 내용만 본다면 어느 교과서인지 구별되기 쉽지 않을 정도로 수준차가 그리 크지 않다. 그렇게 때문에 학생들이 국사를 어렵고, 부담스럽게 받아들이게 되는 것이다. 이렇게 학생의 수준을 고려하고, 전 학제에서 배운 내용을 토대로 내용을 선정하고, 용어를 선별하는 계열화 작업이 이뤄지지 않고 있기 때문에 국사교육이 위기를 맞고 있는 것이다. 역사교육의 계열성 문제에 대한 대안점은 초?중?고의 교사들이 공동으로 계열화 작업을 하는 것이 필요하다. 이런 작업을 통해 전 학제에서 학습한 내용을 바탕으로 다음 학습의 수준과 내용을 결정할 수 있기 때문에 국사교육에 효율성을 높일 수 있는 중요한 작업이 될 것이다. 국가, 교사, 학생들의 유기적인 협력도 필요하며 전국역사교사모임 같은 단체의 공동작업이 필요하다. 학생들의 학습수준과 역사의식의 발전단계 등을 고려한 계열성의 확보는 국사교육에서 필수적으로 이뤄져야 하는 작업이다. 그리고 『국사』교과서의 이해를 위해 역사용어집의 제작이 대안으로 보인다. 역사교사들이 연계하여 만들 수도 있겠고, 한문과목 교사들과 협력하여 제작할 수 있겠다. 그리고 전자 교과서의 활용도 있겠다. 전자 교과서는 뜻이 풀이 되어있는 단어는 형광펜 기능이 되어 있기 때문에 국사학습에 유용하게 활용할 수 있을 것이다. 그리고 전자사전의 활용이 있겠다. 학생들에게 많이 보급되어 있기 때문이다. 전자사전에 ‘브리태니커 사전’, ‘한국민족문화대백과사전’, ‘새로 쓴 국사사전’등이 수록되어 있기 때문에 필요할 때마다 검색하여 사용할 수 있겠다. 현직 교사들이 집필한 중학생용, 고등학생용 역사용어사전도 활용하는 방법이 있다. 그리고 역사교사들이 제작한 홈페이지를 통한 학습도 가능하다. 또한 국사학습에서 교사의 역할도 중요하다. 교사는 학생들에게 교과서 서술에 의해 나열식으로 설명하는 방법으로 대부분 수업을 진행한다. 역사의 기본적인 설명 방법은 ‘개념?용어 설명’, ‘총괄 설명’, ‘비교 설명’, ‘유추 설명’, ‘인과 설명’등이 있다. 상황에 맞게 설명방식을 채택하는 것이 수업효과를 높일 수 있는 방법이다. 그리고 총괄방법에 의해서 구조도나 도표로 정리해주면 학생들이 내용을 이미지화 하고, 정리하기 용이할 것이다. 또한 교사가 교과서를 바탕으로 수업을 재구성하는 방법도 있다. 교과서만 보면서 하는 수업은 학생과 교사간의 소통이 어렵다. 학생들이 문자 텍스트보다 이미지 텍스트에 익숙함으로 ppt 제작이나 영상물 등을 통한 수업 방식도 필요할 것으로 보인다.

2009 개정 초등 사회과 교과서의 역사 인물에 대한 5학년 학생들의 선지식

김은별 고려대학교 2019 국내석사

인물학습은 역사의 고유한 속성을 이해하는데 적합하고 더 나아가 학생들로 하여금 역사와 관계 맺기를 가능하게 하며, 추상적인 역사적 사실을 구체적으로 탐구할 수 있게 한다. 특히 초등학교 역사 교육의 내용을 인물의 활동이나 업적을 중심으로 구성한 것은 초등학생들에게 역사에 관심과 흥미를 가지게 하고 살아 있는 생생한 역사를 만나게 해줌으로써 역사를 쉽게 이해할 수 있도록 하기 위함으로 그 중요성이 2015 개정 교육과정에서도 강조되고 있다. 효과적인 인물 학습을 위한 연구 시 학습자에 대한 이해는 교과 및 교육 내용에 대한 이해만큼이나 아주 중요한 영역이다. 교사는 학습자 측면을 고려한 효과적인 인물 학습을 위해 고민하고 연구해야 한다. 수업 전에 교과서 역사 인물에 대한 학생들의 사전 인식을 조사하면 학습자에 대한 이해가 가능해지고 보다 효과적인 인물학습을 위한 수업을 설계할 수 있다. 본고에서는 이러한 필요성에 의해 정규 교육과정에서 역사를 배우기 전인 초등학교 5학년 학생들의 역사 인물에 대한 사전 인식을 알아보기 위해 다음과 같이 연구를 진행하였다. 첫째, 2009개정 사회과 교육과정과 2015개정 사회과 교육과정의 역사영역 체제를 비교를 통해 2015 개정 교육과정에서 사회과 역사영역 체제의 중점 내용과 변화를 살펴본다. 둘째, 2009, 2015 개정 교육과정에 선정된 역사 인물들을 살펴본 후, 인물 구성 변화 비교 분석을 통해 현행 교육과정의 인물 선정 문제점을 살펴보고자 한다. 이를 통해 2009 개정 사회과 교과서 속 역사 인물에 대한 5학년 학생들의 인식 조사를 분석하고, 2015개정 사회과 교육과정에 드러난 역사 인물 선정의 한계점을 확인하고자 한다. 셋째, 효과적인 역사 인물학습을 위해서 학습자 측면을 고려한 보다 실제적인 제안을 위해 서울 동대문구 S초등학교 5학년 학생 100명을 대상으로 ‘교과서 속 역사인물에 대한 사전 인식 조사’를 실시하고 결과를 분석한다. 학생들이 응답할 역사 인물은 2009개정 교과서에 등장하는 역사 인물이다. 본 설문 조사를 통해 본 연구자는 학교에서 처음 역사를 접하는 5학년 학생들의 역사인물에 대한 인지도와 사전 인식 및 인식 경로를 확인해 보았다. 위와 같은 방법으로 연구한 결과는 학생들의 역사 인물에 대한 인식 및 인식 경로 특징은 다음과 같다. 첫째, ‘정치가· 조선시대 인물․ 독립운동가’에 대한 인지도가 높다. 둘째, 여성 인물 인식에 있어서 성 고정관념의 경향을 보였다. 셋째, 외국인들에 대한 관심과 이해가 부족했다. 넷째, 건국 신화 속 역사 인물들을 잘못 인식하는 경향을 보인다. 다섯째, 학생들은 특정 역사 인물에 대해서 정해진 하나의 이미지를 갖고 있었다. 여섯째, 역사 인물에 대해 알고 있는 내용을 서술할 때 적절한 개념 및 용어를 사용하는데 어려움을 느끼고 있었다. 일곱째, 역사 인물과 자신과의 관련성을 언급했다. 여덟째, 학생들은 역사 인물에 대해 평가한다. 아홉째, 본인의 실제 경험을 바탕으로 통해 인식한 인물에 대해 더 높은 관심을 보인다. 초등학생들이 역사 인물별로 알게 된 경로는 ‘책, 학원, 논술과외, 역사 체험 및 탐방, 부모님, 이야기, 학교 수업, 다양한 영상 매체(TV, 영화, 드라마, 만화, 유투브 등) 등으로 매우 다양했다. 이중에서도 책의 비중이 가장 높았고 다음은 사교육 및 영상매체였다. 인식 경로의 특징은 다음과 같다. 학생들은 학교보다 다른 경로를 통해 배운 역사 인물 지식의 영향이 더 받고 있었다. 또한 현대사 인물들은 주로 영상매체를 통해 인식했고, 역사에 대한 관심이 높아 한국사를 미리 배운 학생들이 있었다. 이와 바탕으로 결론에서는 학습자 측면을 고려한 효과적인 인물학습을 위해 다음과 같이 제언하였다. 첫째, 학생들이 많이 인지하고 있는 정치 분야 인물 외에도 다양한 분야와 역사 인물들이 더불어 역사를 만들어 갔다는 사실을 지도해야 한다. 둘째, 다양한 여성 인물을 발굴하고 선정하여 여성 인물 지도 시 학생들이 성 고정관념이 고착화 되지 않도록 유의해야 한다. 셋째, 학생들이 역사 인물에 대해 개인적 연관성이 있을 때 더 높은 관심을 갖는다는 점을 잘 활용해야 할 것이다. 넷째, 학교에서 역사를 배우기 전에 학생들이 이미 인물에 대한 이미지를 형성한 경우, 학교 수업을 통해서 그 인물을 다원적 관점에서 바라 볼 수 있도록 도와줘야 한다. 다섯째, 주로 영상 매체를 통해 접하게 되는 현대사 인물에 대한 관심이 높았다. 교과서에 현대사 인물 선정에 대한 추가 논의가 필요해 보인다. 끝으로 본 연구자는 응답한 학생들에게 역사 수업도 함께 진행하였는데, 본 조사 결과가 실제적인 수업 설계에 큰 도움이 되었다. 현장에 있는 교사들이 새로운 단원이 시작하기 전, 지도 할 학생들에게 해당 단원의 역사 인물에 대한 사전 인식을 조사 해보는 것을 꼭 추천하고 싶다. 이러한 작업을 통해 교사는 학습자에 대한 높은 이해가 가능해져 학습자 입장을 고려한 효과적인 인물 학습 중심의 역사 수업을 준비할 때 큰 도움이 될 것이다.

역사교육 현장학습에 대한 연구 : 중국 수학여행의 활용을 중심으로

이여진 이화여자대학교 교육대학원 2007 국내석사

2006년 새롭게 발표된 우리나라 중등학교의 교육과정은 관련 교과 내 지식의 변화와 사회 여건의 변화, 교육 환경의 변화, 그리고 현존하는 교육 프로그램의 적절성에 대한 검토와 평가 등에 의거하여 사회적 역사 인식 강화 방법의 일환으로 체험학습의 확대와 세계사와 통합된 국사 수업을 강조하고 있다. 그러나 이러한 현실에도 불구하고 현재 학교 교육 현실에서는 체험학습의 기회가 매우 부족하며 수학여행 같이 일괄적으로 주어진 체험학습의 기회마저 학습 프로그램 개발의 부족과 현실적 한계로 인해 역사 교육 현장학습으로서의 기능을 충분히 수행하지 못하고 있는 실정이다. 또한 생활수준의 향상으로 수학여행 같은 체험학습 장소가 중국이나 일본 등 해외로 확대되어 현장학습의 장소는 다양해지는 추세이지만 현장학습에서 실질적으로 시행되는 학습 활동 방안 개발의 부족은 세계사와 연계한 국사수업의 학습 내용을 학습자들이 제대로 습득하지 못하고 있다. 본 연구의 목적은 현재 시행되고 있는 중국 수학여행의 역사교육 현장학습 활용 효과를 살펴보고 바람직한 역사 교육의 현장학습으로 중국 수학여행을 활용하기 위한 학습 활동 방안 제시하는 것이다. 중국 수학여행의 현장 학습 활동을 교과 내용과 연계한 학습 내용으로 구성하여 현장 학습 활동 방안 개발하고 이를 현장 학습에 적용해보고 이 방안이 학습자들의 학습 내용 습득과 역사 인식의 함양의 측면에서 효과가 있었는지 검증해보고자 한다. 본 연구는 중국 수학여행과 같은 해외 체험 현장 학습이 단순 관광에 그치는 것이 아니라 교과서 내용과 연계한 지식 습득과 더 나아가 학습자들이 스스로 세계사 속의 우리나라 역사에 대해 인식하고 자신만의 역사관을 구성할 수 있는 현장 학습 활동 방안을 개발한다는 데 의의가 있다. 이를 위해 먼저 2장에서는 올바른 현장 학습 활동 방안을 개발하기 위해 현장학습의 이론적 배경을 알아본다. 현장학습의 개념과 역사과에서 현장학습이 어떠한학습 효과를 가지고 있는지 살펴보았다. 3장에서는 역사과 현장학습으로서의 수학여행의 활용 효과에 대해 알아보기 위해 먼저 수학여행의 의미를 간단히 살펴보고 현재 교육현장에서 수학여행이 역사교육의 현장 학습으로서 어떠한 기능을 하고 있는지 검토하였다. 4장에서는 중국 수학여행을 역사과 현장학습으로 활용하기 위한 활동 방안을 구안하는 것이 핵심 내용을 이룬다. 이를 위해 먼저 사전 답사활동을 통해 중국 수학여행의 주제를 선정하였다. 그 결과를 토대로 수학여행 주제와 관련된 국사 교과서의 내용을 분석하고 현장 학습 활동 방안을 개발하여 학습자들에게 적용하고 그 결과를 분석하여 제시한 활동 방안을 활용하여 수학여행을 실시한 학습자들이 역사적 사실 습득과 확인, 역사 인식 함양의 효과를 얻었는지 알아보았다. 학생들의 학습 효과를 파악하기 위해서는 지식 습득의 측면을 확인하기 위해 이해, 기능, 가치?태도의 영역별 문항 평가를 별도로 실시하였고 이를 수학여행을 실시하지 않은 비교집단을 선정하여 그 효과를 살펴보았다. 또한 중국 수학여행의 활동 방안에 포함된 학습 활동 과제를 분석하여 학생들의 교과 내용과 연계한 학습 활동에 대한 이해와 역사관의 변화 등을 수행평가 방법으로 살펴보고 수행평가를 실시한 교사들의 지필 평가도 함께 분석하였다. 마지막으로 중국 수학여행의 역사 교육 현장학습에 대한 인식과 흥미도 등 정의적 측면을 알아보기 위해 학습자들에게 사후 설문 검사를 실시하였다. 5장에서는 교과 내용과 연계한 중국 수학여행의 활동 방안이 학생들의 역사 교육 현장 학습에 대한 관심과 흥미를 높이고 역사 지식의 습득과 역사 인식의 함양에 효과적이었음을 밝히고 체계적인 현장 학습 활동 방안의 개발이 학습자들의 능동적인 역사 인식 정립에 기여함을 강조하였다. 또한 이를 위해서는 교육 현실에서 주어진 현장 학습의 기회를 제대로 활용하기 위해 교사들이 역량과 전문성을 갖추어야 함을 주장하였다. The Educational Curriculum for secondary schools in Korea, newly annouced in the year 2006, lays emphasis on expanding experience-based learning and uniting Korean history with World history. This has been proposed as a means to reinforce a social and historical perception. However, current school education features too little opportunity for experience-based learning. Those collectively given experiences such as school excursions, due to lack of developed educational programs and realistic limitations, are unable to function well enough as field trip for educating history. Moreover, in spite of with the improved standard of living and a wider range of choices for venue for school excursions to include China and Japan and other overseas countries, due to lack of developed plans for educational activities, students are not properly receiving the education they need in Korean history linked with world history. The purpose of this study is to examine the effect of field trip in history education in the form of school excursions to China which are being conducted at present. It thereby aims to suggest plans for educational activities which can make use of such excursions as a desirable field trip venue for educating history. This study is meaningful since it aims to develop plans for field trip activities so that field trips such as excursions to China do not end up with mere sightseeing but enable learners to not only acquire knowledge as linked with textbook learning, but also construct their own historical perspectives in perceiving Korean history in the context of world history. To such end, chapter 2 investigates into the theoretical background for field trips to help develop proper activities plans for field trips. Chapter 3, in order to understand the effect of school excursions as field trip in the history department, first studies the meaning and role of school excursions. The main focus of chapter 4 consists of construction of activity plans in applying school excursions to China to conducting field trip in history education. For such purpose, certain topics were chosen for school excursion to China, based on a trip made as preliminary exploration. Then specific activity plans for field studies in relation to school excursion topics were developed, which were then applied to the students. Then the result of such application was analyzed in order to understand whether or not students have successfully acquired and confirmed their factual knowledge in history and whether it has improved their historical perspective. Chapter 5 reveals that the activity plan for school excursions to China, made in connection with textbook education, has increased interest in and understanding of field trips in history education for the students and was effective in increasing their awareness in factual knowledge of history and in historical perspectives. This chapter thereby emphasizes the contribution that a systematic development of activity plans for field trips can establish an active historical perspective for students. Moreover, it stresses that teachers should acquire the competence and professional skills needed in order to make the most of such field studying opportunities.

누리과정(만3~5세)에서의 역사교육 양상

김현경 고려대학교 교육대학원 2021 국내석사

<The Aspects of History Education for Preschoolers Aged Three to Five> Primary and secondary education has been considered as mandatory and therefore has naturally been subject to a range of state-funded research and discussions in the past, whilst pre-school level education has been thought of as falling in the domains of family life education. As Korea underwent rapid economic development, a lot of pre-school educational institutions popped up in response to the growing demands for children’s education and nursery care. This was led by the legislative enactment of “Pre-school Educational Modules” applicable to children aged three to five for equal opportunities in education. Supported by the government, kindergartens and pre-schools introduced a wide variety of modules to enhance the quality of their education. As a result, history education has also increased. However, without enough discussion about history education for pre-schoolers, no consensus has yet been made on the systematic historic educational system for pre-schoolers, leaving kindergartens and pre-schools on their own in dealing with history education. Previously, history education was considered inappropriate for younger children, as it requires a highly advanced analytical thinking process. It was normally children at upper elementary grades who start learning about some of the painful historical episodes of Korea. Children under that age group learn about simple aspects such as historical figures or the general lifestyles of a given period. Most children’s educational facilities were in the same situation. Without proper research on age groups for history education, or with which materials for what modules, many of those institutions had to get by with any available books provided by publishing houses. This paper has been written to identify cases and by extension indicate the future direction of history education at children’s education institutions in a qualitative research on these children’s history education. A basic survey was conducted on history education about annual educational modules in the Seoul and Gyeonggi province areas for this qualitative research. In-depth research was conducted with five subjects who are all experienced history teachers for bibliographic research, case studies and observations. A part of the aspects on children’s history education was drawn from this research that children understand the chronological historic events based on the comparative concept of times irrespective of the absolute concept of time. Based on this they can understand the chronological orders and basic characteristics of each different time period. They can also understand historic facts with the help of their own experiences, replica or reconstructed relics or educational tools. Teachers relied heavily on the textbooks or educational resources without having enough historic knowledge as children’s education experts. However, history education training or support for teachers at those institutions is close to nil. They were developing their own teaching methods based solely on their knowledge and understanding about the children’s cognitive levels. This should be the starting point of building future children’s history education. A variety of history educational materials were used considering the levels of children’s learning capabilities. The categories were very diverse depending on the publishers for its period, historic figures, and life styles – as were the contents. Children’s history education has been conducted haphazardly and focused on the historic facts themselves, so that the delivery was carried out in a way rather too difficult for young children to understand or not fully evolved to trigger historic thinking processes. The idea that historic thinking process is only appropriate for older children had limited the discourse about the history education for younger children, but when younger children obviously display signs of developing thinking processes triggered by developing historic perspectives although at the very elementary levels, it shows that we need to gradually expand the opportunities for history education from its basic concepts. 그동안 초등학교 이후의 교육은 당위적으로 인식되어왔기 때문에 국가 주도로 많은 연구와 논의들이 있어 왔으나, 유아기의 교육은 오랫동안 가정에서의 영역으로 치부되어왔다. 경제 성장기를 거치며 늘어난 유아 교육‧보육에 대한 수요 확대로 인해 유아 대상 기관이 양적으로 확대되었고, 이에 만3~5세의 유아를 대상으로 교육의 기회를 평등하게 제공하고 이들이 공통된 교육과정 하에서 교육받을 수 있도록 「누리과정」이 제정되었다. 이러한 국가의 지원에 힘입어 유치원과 어린이집에서는 교육의 질을 제고하기 위해 다양한 교과를 도입하게 되었고 그 결과 역사교과의 도입 역시 증가하고 있다. 그러나 유아에게의 역사교육은 아직 논의가 많지 않아 합의된 체계없이 제각각으로 이루어지고 있는 실정이다. 기존의 역사 교육에서는 역사적 사고력이 고차원적인 사고 과정을 요하기 때문에 어린 연령에의 역사 교육은 불가능한 것으로 치부해왔다. 이에 초등학교 고학년부터 통사 형식의 역사를 배우게 되며, 그 이하에서는 생활사나 인물사 또는 지역사의 형식으로 간단히 역사를 접하고 있다. 유아 교육기관에서도 대부분 이러한 형식을 빌려 역사교육을 하고 있었으나 사실 이 연령대에 역사 교육이 가능한 것인지, 가능하다면 어떻게 어떤 내용을 가지고 수업을 하는 것이 적절한 것인지에 대한 연구가 없다보니 출판사의 기관공급용 교재에 의존하여 제각각의 모습으로 수업이 이루어지고 있었다. 이러한 상황에서 유아 교육 기관에서의 역사 교육 사례를 질적으로 파악하고 그 양상이 주는 메시지를 읽어내 앞으로 유아 역사교육이 나아가야 할 방향을 연구하기 위해 질적 연구를 수행하게 되었다. 질적 연구를 위해서 서울과 경기도에서 연간 시행 교과로서 역사 수업을 시행하고 있는 기관에 설문지를 통해 기초 설문을 하고, 그 안에서 역사 수업의 경험이 있는 교사들을 대상으로 5명의 연구참여자를 선정하여 이들에 대한 심층 면접과 함께 문헌 연구와 참여 관찰 및 사례 연구를 수행하였다. 이 사례를 통해 유아 역사교육의 양상을 일부 고찰할 수 있었다. 유아는 절대적인 시간 개념과는 별개로 상대적인 시간 개념을 통한 시간의 원근감을 바탕으로 역사적인 사건의 선후를 인식하고 있었다. 이를 바탕으로 연대 순서를 파악할 수 있었으며 뿐만 아니라 각 시대별 특징을 초보적이나마 인식하고 있었다. 또한 유아들은 자신의 경험이나 직접적인 유물, 교구 등 매개해 줄 무언가가 있으면 역사적 사실을 이해할 수 있었다. 교사들은 유아교육 전공자로서 역사적 지식이 많지 않기 때문에 교재나 교사용 지도서에 상당히 의존하는 모습을 보였다. 그러나 그들을 위한 연수나 지원은 전무한 실정이다. 한가지 주목할 점은 교사들은 학습자의 인지 수준에 대한 이해를 바탕으로 그들 나름의 교수내용지식을 만들어가고 있었다는 점이다. 이러한 부분을 바탕으로 향후 유아 역사교육의 체계를 잡아가야할 것이다. 또한 유아 역사수업에서는 학습자의 수준을 고려하여 매우 다양한 형식의 교재가 사용되고 있었다. 교재의 형식은 연대순, 인물사, 생활사 등 출판사마다 다양했으며 내용 역시 다양했다. 이는 유아 역사교육의 내용 선정과 목표에 대한 체계가 잡히지 않아있기 때문에 발생하는 문제로 일부 교재에서는 역사적 사실 전달에 치중한 나머지 유아가 이해하기에 너무 어렵거나, 쉽게 전달하기 위해 그저 옛 것을 소개하는 정도의 수업이 이루어져 역사적 사고력의 향상이 일어나지 않는 아쉬움을 보였다. 그동안 역사적 사고는 고연령에서만 가능하다고 생각해 그 이하 연령을 대상으로 한 역사교육에 대한 위계에 대한 고민은 많지 않았으나, 어린 아이들에게도 초보적인 수준의 역사적 사고력 향상이 보인다면 그 부분에 대해 고민하고 이들에게도 기초적인 역사 개념부터 교육의 기회를 점진적으로 확장해나갈 필요가 있어 보인다.

中國 歷史敎育에서 '統一的多民族國家論'의 대두와 내용 변화 : 歷史敎學大綱(歷史課程標準) (1956∼2016)을 중심으로

박정해 고려대학교 교육대학원 2017 국내석사

본 연구는 1956년부터 2016년까지 중국의 역사교육에 반영된 ‘統一的多民族國家論’의 내용 변화를 『歷史敎學大綱(歷史課程標準)』을 중심으로 분석한 것이다. 중국은 건국 초기 역사교육에서부터 ‘통일적다민족국가론’으로 대변되는 민족주의를 강조했다. 이는 중국공산당의 사회주의 혁명이 민족주의적 성격을 강하게 내포한 데서 그 연원을 찾을 수 있다. 다만 중국의 역사교육에서 민족주의가 구현되는 형태는 시대마다 조금씩 달랐다. 毛澤東 시대(1949∼1976)에는 毛澤東 역사관에 영향을 받아 ‘통일적다민족국가론’의 내용이 구성되었다. 毛澤東의 역사관은 유물사관을 골격으로 삼으면서 人民이라는 주체와 계급투쟁을 중시했다는 특징이 있었다. 이에 따라 초기 『歷史敎學大綱』에서는 중국이 ‘통일적다민족국가’로 발전한 근거를 한족과 소수민족 인민이 연대한 계급투쟁에서 찾았다. 鄧小平 시대(1978∼1992)에는 毛澤東의 역사관이 기존의 영향력을 상실해갔다. 그리고 그 빈자리에 생산력 증대와 “民族團結”을 중시하는 역사관이 들어섰다. 이에 따라 한족이 소수민족의 경제적 발전에 영향을 미쳐 둘 사이에 긴밀한 관계가 유지되었다는 서술이 보다 확대되었다. 또 봉건통치계급을 부정적으로만 평가하던 기존의 틀에서 벗어나 “민족단결”에 기여한 봉건통치계급의 역할을 긍정적으로 평가하기 시작했다. 江澤民이 집권(1992~2004)할 무렵에는 문화보수주의가 대두하고 文化共同體 의식을 함양하기 위한 교육이 강조되었다. 2001년부터는 기초교육과정 개혁에 따라 역사교육과정 체제가 변하면서 ‘中華民族’이라는 개념이 두 배 이상 빈번하게 언급되었다. 이때 만들어진 『歷史課程標準』은 胡錦濤 집권기(2004~2013)를 거쳐 현재까지 적용되고 있다. 여기에는 ‘통일적다민족국가’인 중국을 ‘중화민족’의 국민국가로 전환시키려는 정부의 의도가 반영되어 있는 것으로 보인다. 문제는 ‘통일적다민족국가론’이 중국의 역사교육에서 하나의 이론으로 정착하면서 학생들이 다양한 관점에서 중국사를 바라볼 기회를 얻지 못하고 있다는 것이다. 이는 학생들의 역사 이해가 민족 바깥의 관점에서 사유되지 못하도록 만들고, 민족주의에서 벗어난 대안적 역사서술에 불쾌감을 느끼는 ‘중화민족’을 길러내는 역할을 할 가능성이 높다.