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VIOLIN GROUP 지도방법에 대한 연구 : 스즈키 바이올린 지도 곡집 2권을 중심으로
황덕분 국민대학교 종합예술대학원 2004 국내석사
사회적인 생활수준과 문화 수준이 높아짐에 따라 예능교육에 대한 관심이 높아졌으며 그중에서도 음악교육으로 바이올린 교육이 많이 선택되고 있다. 그러나 바이올린 지도법이 개인지도에만 의존하여 악기를 배우는 어린이들에게 하모니를 통한 음악의 즐거움을 전하지 못하는 실정이다. 본 연구에서는 개인지도의 단조로움을 벗어나 바이올린을 배우는 어린이들에게 그룹지도를 통해서 여러 어린이들과 함께 하는 다양한 지도 방법을 통한 음악 지도와 앙상블을 통한 음악의 즐거움을 알려주는데 목적을 두고 있다. 연구 방법으로는 스즈키 신이치의 교육이념을 바탕으로 하는 그의 지도법에 관한 연구와 이론적 근거를 마련하기 위한 관련 문헌과 논문을 검토하며 스즈키 교육법의 이론에 근거한 현장 실습 경험을 바탕으로 다양하고 변화 있는 지도 방법을 통한 그룹지도를 제시하고 이에 따른 주의한 점과 보안점을 찾아보기로 한다. 그 결과 그룹지도에 대한 반응은 모두 긍정적이었다. 개인지도에서 자칫 흥미를 잃을 수 있는 지루함을 여러 어린이들이 모여서 즐거운 놀이로 교육함에 따라 흥미를 찾는데 동기 유발이 되었으며 진도가 빠른 어린이들에게는 반복 학습을 통한 진보된 결과를 얻게 되었고 진도가 느린 어린이에게는 예습효과가 매우 크고 연주의 기회가 되었다. 또한 협동심과 남을 배려 할 줄 하는 여유와 성취감, 자신감, 앙상블을 통한 음악적인 다양한 경험 등을 얻을 수 있었다. 앞으로 보다 효율적인 그룹지도를 통해서 교사는 다양한 지도 방법을 개발하고 어린이의 각 수준에 맞는 앙상블 교재를 선정하도록 노력해야 할 것이다. The constant rise of the social level of living standards and culture has caused more and more interest in arts education. The violin has been the most popular choice among the many options of music education. One big problem with the current practices of violin instructions is that they fail to deliver the joy of music through harmony to the children, who depend on individual lessons to learn to play the violin. This study set out to give a group lesson to children learning to play the violin so that they could overcome the monotony derived from individual lessons, and to let them know the joy of music through the diverse group instructions and ensembles. The related literature and papers were reviewed to study the instructions based on Suzuki Shinichi's educational ideals and to establish the theoretical foundation. The investigator's affluent field experiences supported by the Suzuki Method were used to devise diverse and varying instructions, which were then used to give a group lesson. Finally, it was examined what to be careful of and supplement. As a result, all of the responses from the children were positive toward the group lessons. They were motivated to have interest by playing fun games with many friends, leaving their boredom behind that was accumulated from the previous individual lessons. As they were in the group, those who were quick to learn could do reviews and make a progress based on the solid practice, while those who were slower to learn benefited a lot from the preview-like lessons for them and the chances to perform. In addition, they obtained a variety of musical experiences through cooperation, consideration for others, fulfillment, confidence, and ensembles. The teachers should use the group lessons more effectively and often to develop diverse instruction techniques and select such ensemble books as can fit the levels of individual children.
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