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문학 감상 교육을 위한 발문 전략 연구 : -<자전거 도둑>과 <엄마 걱정>을 대상으로-
한빛여울 전북대학교 교육대학원 2014 국내석사
The currentteaching-learning paradigm have changed teacher-into learner-centered and result-into process-centered.To keep pace with thechangesineducationtheroleofthelearnerinliteraryeducationis also being emphasized in the literature teaching-learning process. However it is the reality that the learner's participation is not properlyperformedintheactualliteraryclass.Becauselearner'sactive processofsemanticcomposition toliteraturetextisnotconsidered,it has the problem that the literature education purpose of overall understanding oflife through a literary textis even difficultto be achieved. This thesis considers the aims of literary education is achieved through 'literature appreciation',separating the existing fragmentary textcomprehension -centered literary education,theliterary education to inductlearner'sgeneralunderstanding oflifehas been called 'the literature appreciation education'.Examining by presenting the reader response theory as the theoreticalbasis for literature appreciation education,itsuggests the type and strategy ofquestioning as the teaching-learning method to encourage learner's participation and appreciationtoliteraturetextintheliteratureappreciationeducation. Therefore, it looked into the reader response theory and the response-centered literary education modelwhich is based the reader response theory first in chapter Ⅱ.It emphasized the meaning of literature appreciation as 'the mutual semantic composition of a literaturetextand thelearner'in theliteratureappreciation education and the importance of learner's role in a process of literature appreciation.And also itsetthe teaching-learning framework ofthe literature appreciation education formed by 'forming of response-clarification-intesifying' through the response-centered literaryeducationmodel. In addition, classifying the type of the literature appreciation questioning through the dimension ofliterature appreciation in other wordsrequiredthelearner'sthinking leveltoliteratureappreciation it suggestedliteraryreadingmethodwhichRosenblatt(1991)suggestedin thereaderresponsetheoryasthebasis.Throughthis,itorganizedthe type of the literature appreciation questioning as 'the verbatim recognition and recallquestioning','the speculative questioning','the critical questioning', 'the evaluative questioning', 'the applying questioning'. Itborrowedtheresponse-centeredteaching-learning modelwhichis suggested 'response preparation→response forming→response clarification→response intensifying' in the 7th Revised Educational Curriculum manualasthemodeloftheliteratureappreciationeducation in order to design the questioning strategy for the literature appreciation education in chapterⅢ. The model of the literatur appreciation education issetto classify theteaching-learning levelof literature appreciation.It is to suggest and apply proper type and strategyoftheliteratureappreciationquestioningtoeachofthestage. ChapterⅣ,itapplied actualliterary writing based on designed the literature appreciation questioning strategy in chaperⅢ.Itsuggested and applied the questioning type and strategy 'response preparation', 'response forming', 'response clarification', 'response intensifying' stage by stage to <The Bicycle Thief> of Park Wan-suh and <EummaGeokjung> ofKiHyung-Do. Thisthesismadetheaim ofsuggestionofthequestioning strategy fortheliteratureappreciationeducationbecauseitisregardedthatthe existing literary education doesn't properly reflect in therms of learner'svalueformation and internalization as literatureappreciation. Emphasizing literature appreciation through the learner's participation and semantic composition in literary education,utilizing the teacher's questioning through teaching-learning to inductliterature appreciation oflearner,applying and suggesting the questioning strategy through dividing the questioning type to each appreciation teaching-learning stage,thisresearchisexpectedtohelpinductlearner'sappreciationin literaryeducation. 최근 교육의 패러다임은 교사 중심에서 학습자 중심으로, 결과 중심에서 과정 중심으로 변화하고 있다. 교육의 변화에 발맞춰 문학 교육 역시 문학 교수․학습의 과정에서 학습자의 역할이 강조되고 있다. 그러나 실제 문학수업에서는 문학 교수․학습에 학습자의 참여가 제대로 이루어지지 않고 있는 것이 현실이다. 이러한 현실은 문학 텍스트에 대한 학습자의 능동적인 의미 구성 과정이 고려되지 못하고 있기 때문에 문학 텍스트를 통한 삶의 총체적인 이해라는 문학 교육의 목적마저 달성되기 어렵다는 문제점을 가진다. 본고에서는 문학 교육의 목적은 ‘문학 감상’을 통해 달성될 수 있다고 보고 기존의 단편적인 텍스트 이해 중심의 문학 교육과 구분하여 학습자의 총체적인 삶의 이해를 유발하는 문학 교육을 ‘문학 감상 교육’이라 칭하였다. 이에 문학 감상 교육의 이론적 토대로서 독자 반응 이론을 제시하여 살펴보고, 문학 감상 교육에서 문학 텍스트에 대한 학습자의 참여와 감상을 유도하는 교수․학습 방법으로서 발문의 유형과 전략을 제시하고자 하였다. 따라서, Ⅱ장에서는 먼저 독자 반응 이론과 독자 반응 이론을 토대로 한 반응 중심의 문학 교육 모형을 살펴보았다. 이를 통해 문학 감상 교육에서 ‘문학 텍스트와 학습자의 상호 의미 구성’이라는 문학 감상의 의미와 문학 감상 과정에서 학습자 역할의 중요성을 강조하였다. 또한 반응 중심의 문학 교육 모형을 통해 ‘반응의 형성-명료화-심화’로 구성된 문학 감상 교육의 교수․학습의 틀을 설정하였다. 또한 문학 감상의 차원, 즉 문학 감상에 요구되는 학습자의 사고 수준에 따라 문학 감상 발문의 유형을 분류하기 위해 그 근간으로 독자 반응 이론에서 로젠블렛(1991)이 제시한 문학 읽기 방식을 제시하였다. 이를 통해 문학 감상 발문의 유형을 ‘축어적 재인 및 회상 발문’, ‘추론적 발문’, ‘비판적 발문’, ‘평가적 발문’, ‘적용적 발문’으로 체계화하였다. Ⅲ장에서는 문학 감상 교육을 위한 발문 전략을 구안하기 위해서 제 7차 개정 교육과정 지도서에서 ‘반응 준비하기→반응 형성하기→반응 명료화하기→반응 심화하기’로 제시된 반응 중심 교수·학습 모형을 차용하여 문학 감상 교육의 모형으로 제시하였다. 문학 감상 교육의 모형은 문학 감상의 교수·학습 단계를 구분하기 위해 설정하였다. 이는 각 단계에 따라 적절한 문학 감상 발문의 유형과 전략을 제시·적용하도록 하기 위함이다. Ⅳ장에서는 앞서 Ⅲ장에서 구안된 문학 감상 발문 전략을 바탕으로 실제 문학 작품에 적용하였다. 박완서의 <자전거 도둑>과 기형도의 <엄마 걱정>을 대상으로 ‘반응 형성하기’, ‘반응 명료화하기’, ‘반응 심화하기’ 단계별로 발문 유형과 전략을 적용하여 제시하였다. 본고는 기존의 문학 교육이 문학 감상이라는 학습자의 가치 형성 및 내면화의 측면을 제대로 반영하지 못하고 있다고 보고 이를 위해 문학 감상 교육을 위한 발문 전략의 제시를 목적으로 삼았다. 이 연구는 문학 교육에 있어 학습자의 참여와 의미 형성을 통한 문학 감상을 강조하고 학습자의 문학 감상을 유발하기 위한 교수․학습의 방법으로 교사의 발문을 활용했다는 점과 발문의 유형을 나누어 각 문학 감상 교수․학습 단계에 따라 적용하고 발문 전략을 제시했다는 점에서 앞으로의 문학 교육에서 학습자의 감상을 유도하는 데 도움이 될 수 있을 것으로 기대된다.
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