초등영어 수준별 장르 쓰기 지도 모형의 개발 및 적용

하모니 서울교육대학교 교육전문대학원 2017 국내석사

The Korean English Elementary curriculum puts its emphasis on verbal communication development. Despite this emphasis, EFL(English as a foreign language) students more frequently practice reading and writing skills, causing an imbalance and contradiction to the original goal. Speaking solely in terms of writing, the ultimate goal of the Elementary English Writing curriculum is for students to express their ideas in appropriate ways. Most EFL learners feel pressure when writing in English, proving that an appropriate, well tested writing model is strongly needed. Research shows many positive effects of the Genre-based Writing Model. Compared to middle school and high school, there is relatively little research on the effects of Genre-based writing in Elementary school. The purpose of this research is to define the effects of Genre-based writing on Elementary students. This study was designed to examine the effects of the genre-based writing model on students with varying levels of English proficiency, so differentiated models were necessary. With great success, results were shown and recorded across the differentiated models as they pertained(related) to student proficiency levels. These results include student writing skills and their affective development. Furthermore, this research provides guidelines on how to integrate th genre-based writing model properly into the elementary English field. In order to conduct this study, 15 lessons based on the level differentiated genre-based writing model were taught to 99 6th grade students attending P elementary school in Seoul, South Korea. Most of the teaching materials and contents were based on pre-existing genre-based writing model theories and the standard Korean English curriculum. Data was collected through post tests, surveys, teacher’s observatory notes, and interviews with students and teachers. This study was done with quantitative and qualitative methods. The results from this study is broken down into 4 main points: First, the scoring average increased in both the writing skills, and free writing ability test. With the exception of the advanced learners’ writing skill test, scores indicated that students’ writing skills and free writing abilities had developed. Second, overall knowledge of each genre increased. The results of each level’s analysis showed increased understanding of concrete writing concepts, leading to better outcomes in student writing. Learners were able to choose the most suitable writing format for themselves, and integrate their ideas with the chosen format. Third, the overall average score from the learner’s affective domain which includes interests, confidence and participation. The advanced leaners group showed non-meaningful results in the confidence domain while the other two groups showed much development. This study suggests a minimized psychological burden methodology in teaching and learning English writing. Fourth, the researcher found the following implications from the learners’ documented self-reflection sheets over the course of the experiment 1) In order to make writing lessons more meaningful for each learner, teachers should teach students how to use dictionaries effectively. Every writing class is dependent on student accessibility to English vocabulary. This is essential as it also compliments the feedback that teachers give students on their writing assignment. 2) To maximize the effectiveness of genre-based writing, activities should be differentiated perfectly. In order to do this, teachers needs to observe the entire genre-based writing process to make appropriate conclusions on how to make the process more effective for each student. This requires reviewing all activities in great detail. For low level students, activities must be subdivided to be more effective. In addition, instructional scaffolding is a must for middle and advanced level students to keep thinking above and beyond activities that would otherwise be seen as simple. 3) Differentiated grouping of students is necessary because learning strategies differ from group to group. Cooperation of students in same level groups and level-mixed group works across genres. 4) At the end, the genre-based writing model should be catered to teaching free writing skills. The RAFT technique (Role, Audience, Format, Topic) can provide the proper tools to help each learner become an independent writer. Moreover, with RAFT techniques, students can be more creative with their writing since they can set their own role, expected audience, proper format, and creative topic. 5) For effective flow, Korean and native teachers must establish specific roles. Both teachers should make a teaching plan based on the genre-based writing model and the standard curriculum. During the class, each teacher should give plenty of constructive feedback to learners. The native teacher can give them variety of feedback connected with target language and key vocabulary usage. In summary, through the level differentiated genre-based writing model, elementary school learners, same as middle and high school learners, can develop their writing skills and free writing abilities. However, to make it more objective, this study needs to be conducted long term. There is another possibility in how RAFT can be adopted in systematic way. Using different graphic organizers to give students clear information of each writing genre can be another way. This study should be continued to yield even more results. Key words: Elementary English writing, genre-based writing model, level differentiated writing activity * A thesis submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of Master of Education

조기영어교육의 실태와 필요성에 관한 연구

하모니 원광대학교 2008 국내석사

이 연구의 목적은 현재 정규 영어수업을 받고 있는 초등학교 3학년 학생들에게 조기 영어교육의 경험이 어떠한 영향을 미치는지를 알아보고 초등학교 3학년 이전에 이루어지고 있는 조기영어교육의 실태를 교사, 학생, 학부모로 대상으로 조사 분석하는 것이다. 더불어 초등학교 영어교육에서 그 필요성과 바람직한 방향을 제시해 보고자 한다. 이 목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 문제점을 제기한다. 첫째, 현재 초등학교 3학년의 학생들의 조기 영어교육의 실태는 어떠한가? 둘째, 교사, 학생, 학부모들은 조기영어교육에 대해 어떻게 생각하는가? 셋째, 조기영어교육의 경험이 정규 영어교육을 받고 있는 초등학교 3학년 학생들 어떠한 영향을 주는가? 요즈음, 많은 3학년 학생들이 워크북, 학습지, 과외 그리고 사설학원을 통해 조기영어교육을 받고 있는 실정이다. 그러나 그런 교육을 전혀 받지 못하는 학생들도 있다. 이 연구 문제를 분석하기 위해 전라북도 익산시에 위치한 5개 초등학교에서 초등학교 3학년 이상의 교사 및 영어전담교사(100명), 초등학교 3학년 학생(200명), 초등학교 3학년 자녀를 둔 학부모(160명)를 대상으로 선정하여 조사하였다. 설문지는 초등학교 영어교육을 받기 전에 조기영어교육에 관한 질문들로 이루어져 있다. 이 연구를 실시하여 다음과 같은 결과를 알 수 있었다. 첫째, 정규 영어교육이 시작되는 초등학교 3학년 이전에 이루어지는 조기 영어교육은 한국에서 보편화된 교육 현실이다. 그러므로 정부 차원에서 초등학교 영어교육과 연계성을 고려한 조기영어교육의 바람직한 교육방향이 제시할 필요가 있다. 둘째, 조기 영어교육이 정규 초등학교 영어교육에 긍정적인 영향을 미친다. 그러므로 초등학교 이전에 받은 조기 영어교육이 초등학교 영어교육과 연계되어 더 큰 효과를 거둘 수 있도록 하는 연계성에 대한 연구가 필요하며 그에 대한 개선방안도 시급하게 마련되어야 한다. 셋째, 초등학교 정규 영어교육에 대한 필요성을 교사, 학부모, 학생들 모두가 인지하고 있다. 따라서 그 필요성을 인정하고 장기적인 계획을 가지고 조기영어교육을 받은 학생들과 받지 않은 학생들 모두가 효과적으로 영어를 배울 수 있도록 효율적인 학습지도 방법을 강구하여야 한다. 넷째, 조기 영어교육의 흥미도가 초등학교 정규 영어교육의 흥미도와 밀접한 연관성이 있다. 그러므로 조기영어교육을 하지 않는 학생들에 대한 대책 마련을 필요로 하며, 이들 모두가 초등 영어 학습에 흥미를 갖고 학습하여 영어 학습 목표를 달성할 수 있도록 도움을 주어야 한다. 조기영어교육이 초등학교 정규 영어교육과 연결되기 위해서는 조직적인 원조가 필수적이다. 조기 영어교육이 한국에서는 보편적인 것이므로 그리고 조기영어교육과 초등학교 정규교육이 밀접한 관계를 맺고 있기 때문에 어린이들의 연령에 관계없이 도움이 될 수 있는 다양한 교수방법과 교구들이 마련되어야 한다.