목회적 돌봄으로서 스데반돌봄사역의 연구 : 사례를 중심으로

전남숙 나사렛대학교 2003 국내석사

섬기는 리더쉽으로서의 스데반 돌봄사역

전남숙 나사렛대학교 2004 국내석사

바이올린 초보 수업지도의 실행연구 : Pre-twinkle을 중심으로

전남숙 국민대학교 종합예술대학원 2004 국내석사

본 논문에서는 스즈키 메소드의 장점을 살려 체계적인 수업지도안의 모델을 제시하고자 한다. 정규 교본으로 들어가기 전 단계로 모의 바이올린부터 실제 바이올린까지를 2단계로 나누어서 주별 학습지도안의 모델을 제시했고 모의 바이올린을 비롯한 보조교구 제작법 및 사용법부터 실제 바이올린으로 옮기는 과정에 대해 세부적으로 다루었다. 1단계는 모의 바이올린 단계로 스폰지와 모의 바이올린으로 악기메기를 익히고 수수깡과 나무젓가락, 그리고 모의활로 활을 익혔다. 3~4세 어린 아동도 호기심 가득한 눈으로 재미있게 수업에 임했고 쉬운 것부터 익히면서 단계별로 교구가 바뀜으로 해서 지루하지 않게 목표를 달성할 수 있었다. 2단계는 모의 바이올린과 실제 바이올린의 병행단계인데 모의 바이올린에서 실제 바이올린으로 바로 바꾸지 않고 활부터 바꾸고 익숙해진 다음에 실제 바이올린으로 바꾸었다. 쉽게 적응이 되었고 다음진도에 대한 호기심이 강하게 나타났다. 소리 내고 싶은 욕구가 강해서 열심히 연습하는 모습을 많이 볼 수 있었다. 지도안에 의한 수업 결과를 종합해보면 모의 바이올린부터 2단계로 나누어서 지도할 경우 만3년 전후의 어린 아동도 무리 없이 바이올린을 익힐 수 있었고 합주와 개인 렛슨이 병행되기 때문에 상호 보완 작용이 되어 많은 아동들이 합주 시간을 즐거워하며 음악을 놀이처럼 즐기는 것을 발견할 수 있었다. This study is an attempt to provide a more systematic and effective in-class teaching model by focusing on the advantages of the Suzuki method. It examines the classroom behavior of toddler students in such area as classroom participation and achievement level. As the preparation step for the book 1, two-step prep courses are suggested by weekly activities with using a fake violin and a real violin. Making and using those teaching materials and other devices before going on to a real violin is introduced and its procedure has been described. For the first step, the student get to know how to hold a violin with an imitated violin and a sponge. A bow could be replaced by any sticks or wooden chopsticks. The research shows that the particular of students even at the age of the three or four turns out very high and the intended class goal has been achieved faster. Changing instruments by a student's level increase his goal effectively without boredom. In the second step of process, students get to use both imitated and real instruments. In order to adapt to play a real violin, a teacher hands out a real bow to a student to play on an imitated violin. After s student gets used to using a real bow, he could get real violin to play on. It turns out that this way students not only learn easily but also shows strong desires for the next step and they practice hard to make good sound out of their instruments. In conclusion, it is found that children even under 3 years old could learn to play a violin with less difficulty through out those two steps along with using an imitated and a real violin. Suzuki methods has an group lesson with other students of the same level as well as a private lesson so that it increase their interest and gives them a chance to enjoy playing with others

양성성 함양 가치명료화 프로그램 개발 및 효과 검증

전남숙 인천대학교 교육대학원 2007 국내석사

The purpose of this study was to examine how a values-clarifying program geared toward fostering androgyny affected the gender-equity awareness and self-esteem of elementary schoolers. Two hypotheses were formulated in the study: 1. There might be a significant gap in gender-equity awareness between an experimental group that participated in a values-clarifying program geared toward cultivating androgyny and a control group that didn't. 2. There might be a significant gap in self-esteem between an experimental group that participated in a values-clarifying program geared toward cultivating androgyny and a control group that didn't. To verify the hypotheses, a values-clarifying program was prepared based on the results of earlier studies and of educational needs survey to develop the androgyny of students. To identify the effect of the program, Ha Jeong, Hong Sei-hee and Yu Seong-gyeong(2005)'s KGES-AC was employed, which simplified Kim Yang-hee and Jeong Gyeong-ah(1999)'s Korean Gender Equalitarianism Scale. And Choi Bo- ga and Jeong Gui-yeon(1993)'s Self-Esteem Scale was utilized, which was validated by testing its construct validity, reliability and 공인타당도 based on studies by Coopersmith(1967), Pope, McHale and Craigead (1988). To make a qualitative evaluation, an observational journal was prepared during the program, and a selected experimental group was asked to write down how they felt after the program was completed. The subjects in this study were 59 sixth graders from I elementary school located in Incheon. After an experimental group and a control group were constituted by 29 and 30 students each, the experimental group participated in the values-clarifying program in 11 sessions for a month. To determine the effect of the experiment, both groups took a pretest and posttest before and after the experiment. The collected data were analyzed with SPSS/11.0 program, and MANCOVA was utilized. After testing the hypotheses, the following findings were given: First, the experimental group that was exposed to the values-clarifying program geared toward fostering androgyny made a more significant progress than the control group that wasn't in family-life portion of gender-equity awareness. Second, the experimental group that took part in the values-clarifying program geared toward cultivating androgyny showed a more significant improvement than the control group that didn't in overall self-esteem and school-related self-esteem. Third, after the program ended, the writings written by the experimental group and the observational journal prepared by the conductor of the program were analyzed. According to them, the experimental group that was exposed to the values-clarifying program geared toward fostering androgyny got to have a better understanding of their sex and to be more considerate of the other gender over time. And they showed an improvement in making a choice in times of facing conflicts related to values, living up to their choices, being aware of the necessity of gender equity, understanding sexual difference and sex discrimination, having the right attitude toward sex, and making the right and explicit decision in case of being confronted with sex discrimination or sex-role conflicts. Thus, the program served to change them in a favorable way. The above-mentioned findings illustrated that the values-clarifying program geared toward fostering androgyny had a good impact in part on boosting the gender-equity awareness and self-esteem of the school children. The values-clarifying program geared toward cultivating androgyny could be applied as part of elementary gender-equity education to teaching school children to determine what values they should choose in times of facing sex-role conflicts or at the critical moment, to act up to their decision, to build ideal sex-role values, and eventually to be responsible for themselves. So this program is expected to contribute to teaching school children to grow into e... 본 연구는 양성성 함양 가치명료화 프로그램이 초등학생의 남녀평등의식과 자아존중감에 미치는 효과를 검증하는데 있다. 이 목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 가설을 정하였다. 첫째, 양성성 함양 가치명료화 프로그램을 참여한 실험집단은 통제집단의 남녀평등의식의 사후 증가분에 유의한 차이가 있을 것인가? 둘째, 양성성 함양 가치명료화 프로그램을 참여한 실험집단은 통제집단의 자아존중감의 사후 증가분에 유의한 차이가 있을 것인가? 위의 가설들을 검증하기 위하여 선행연구와 교육요구조사 분석을 기초로 ‘양성성 함양 가치명료화 프로그램’을 개발하여 실시하였다. 그 효과를 측정하기 위하여 김양희·정경아(1999)의 한국형 남녀평등의식검사(Korean Gender Egalitarianism Scale)을 하정·홍세희·유성경(2005)에 의해 아동 및 청소년용으로 단축하여 만든 아동-청소년용 한국형 남녀평등의식검사(KGES-AC) 단축형 검사 사용하였고, Coopersmith(1967)와 Pope, McHale 와 Craigead(1988)의 연구를 참고로 하여 구성 타당도, 신뢰도 및 공인타당도 검사를 거쳐 타당화 시킨 최보가와 전귀연(1993)의 자아존중감 검사를 사용하였다. 질적 평가를 위해 프로그램을 진행하면서 작성한 관찰일지와 프로그램 종료 후 실험집단 대상자가 작성한 소감문을 분석하였다. 연구 대상으로는 인천 I초등학교 6학년 학생 29명을 실험집단으로, 30명을 통제집단으로 구성한 후 실험집단에게 양성성 함양 가치명료화 프로그램을 한 달 동안 11회기 실시하였다. 실험처치 후 효과를 검증하기 위하여 두 집단에 사전·사후 검사를 실시하여 측정자료를 수집하였다. 수집한 자료는 SPSS/11.0 통계 프로그램을 이용하고 사용한 통계기법은 다변량 공분산분석(MANCOVA)이다. 이상과 같은 연구의 방법과 절차에 따라 가설을 검증한 결과는 다음과 같다. 첫째, 양성성 함양 가치명료화 프로그램을 투입한 실험집단은 남녀평등의식 하위영역인 가정생활영역에서 통제 집단에 비해 유의미한 결과나 나왔다. 둘째, 양성성 함양 가치명료화 프로그램을 투입한 실험집단은 자아존중감 총점과 하위영역인 학교에서의 자아존중감 하위영역에서 통제 집단에 비해 유의미한 결과가 나왔다. 셋째, 프로그램 종료 후 실험집단의 소감문과 프로그램 진행자의 관찰일지를 통해 실험집단의 대상자들은 관찰자 일지 분석을 통해 양성성 함양 가치명료화에 참여한 아동들은 자신의 성에 대한 이해뿐만 아니라 이성에 대한 배려하는 자세가 회기가 진행됨에 따라 더 관찰되었으며, 가치갈등에 대한 선택과 선택에 대한 실천력 향상, 양성평등의 필요성 인식, 성차이와 성차별을 이해하고 올바른 자세 실천, 가정 학교 사회 직업생활 등 생활에서의 성차별과 성역할 갈등 시 자신의 선택을 표현하는 것이 보다 적극적으로 변화하는데 도움을 준 것으로 파악되었다. 이러한 결과를 통해 볼 때 양성성 함양 가치명료화 프로그램은 초등학생의 남녀평등의식과 자아존중감을 높이는데 부분적으로 긍정적 영향을 준다는 것을 알 수 있다. 양성성 함양 가치명료화 프로그램은 초등학생에게 양성평등교육을 진행하는데 있어 가정, 학교, 직업, 사회문화생활에서 나타날 수 있는 성역할 갈등과 위기 상황에 대해 성역할과 관련 된 가치를 확인하고 그 가치를 계속 가질 것인가를 결정함으로써 가치에 맞게 보다 일관되게 행동하거나 자신에게 적절하고 바람직한 방향으로 성역할과 관련된 가치를 형성하도록 도움으로써 책임 있는 행동을 할 수 있게 함으로써 미래사회에 적절한 인간적 차원의 능력을 개발할 수 있는 남녀평등의식을 향상 시킬 수 있는 적극적인 태도를 구체화는 교육 프로그램에 활용하였으면 한다.