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- 저자 : 임갑석 (검색결과 1 건)
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임갑석 대구대학교 디자인·산업행정대학원 2022 국내석사
이 연구는 평생교육 영역의 주요 교수자인 평생교육 강사의 교수역량의 향상 과정을 강사로 일한 경력기간에 따라 분석하였다. 연구자는 이를 위하여 대구 경북지역에서 강사로서 활동하고 있는 경력 5년 이상의 강사 7명을 연구대상으로 선정하여 연구를 시행하였다. 연구방법은 질적 인터뷰 방법을 활용하였다. 즉, 반 구조화된 질문지를 개발하여 연구대상자와 인터뷰를 실시하였다. 연구결과 평생교육 강사는 강사 입문기, 강사 수련기, 강사 숙련기를 거치면서 강사로서의 교수역량을 스스로 계발하여 가는 것을 알 수 있었다. 평생교육 강사는 입문기, 수련기, 숙련기를 거치면서 현장에서의 강의 활동의 경험을 통하여 스스로 교수자로서의 역량을 계발하고 있다. 강사들이 현장에서 직면하는 어려움은 강사 모두에게 공통적인 점도 있었고, 비 공통적이고 개인적인 측면도 있었다. 평생교육 강사들은 본인이 교수하는데 부족한 역량을 다양한 방법으로 자기주도적인 학습을 통하여 보완하고 계발하고 있다. 강사들이 자기계발 방법은 다양하다. 교수법에 관한 연수에 참여하는 방법, 자신들이 강의하는 강의내용과 관련된 보충학습을 실천하는 방법, 선배 강사들에게 강의 노하우를 배우는 방법, 반복적으로 강의연습을 하면서 강의에 숙달하는 방법 등 그들이 활용하는 방법은 다양하다. 강사들은 대학과 대학원에 진학하여 평생교육 전공으로 공부를 하는 이들도 있다. 강사들은 그들의 강의내용과 강의성격에 따라 각기 다른 어려움을 겪고 있다. 이론강의를 하는 강사는 강의하는 내용에 대한 지식의 부족에 대한 어려움을 겪는다. 체육활동을 하는 강사는 자신의 체력을 보강하고, 신체를 단련하는데 집중하고 있다. 웃음치료를 하는 강사는 본인도 긍정마인드로 웃으면서 생활하고 있다. 여러 가지 영역의 내용을 강의하는 강사는 강의내용에 대한 지식을 보충하고자 노력한다. 강사들은 숙련기 강사가 되면 강사로서의 자신감과 보람을 갖는다. 숙련기 강사는 어느 정도 자신을 갖지만 여전히 부족한 점을 스스로 발견하기도 한다. 강사들은 후배 강사들에게 인성의 중요성을 강조하고 좋은 강사가 되기 위해서는 강사 입문기의 강사들을 대상으로 체계적인 연수교육이 필요하다고 주장한다. 이상과 같은 연구결과를 바탕으로 볼 때, 강사들의 교수역량의 강화를 위하여 사회적 차원에서 강사연수과정을 개발하여 운영하는 것이 필요하다는 것을 알 수 있다. 이 같은 강사 연수는 국가적 차원에서 이루어지는 것이 필요하다. 공공 평생교육 기관과 민간 평생교육 단체에서는 강사연수과정을 적극적으로 개발하여 운영해야 할 것이다. This study was intended to analyze the process of improving the teaching competency of lifelong education instructors, who are major instructors in the field of lifelong education, according to the length of their careers as instructors. For this purpose, the researcher selected 7 instructors with more than 5 years of experience working as instructors in the Daegu and Gyeongbuk area as research subjects and conducted the study. As a research method, a qualitative interview method was used. In other words, a semi-structured questionnaire was developed and interviewed with the study subjects.As a result of the study, it was found that lifelong education instructors develop their own teaching competency as instructors through the instructor introductory phase, instructor training phase, and instructor proficiency phase. Lifelong education instructors were developing their own competence as instructors through the experience of teaching activities in the field while going through the introductory period, training period, and proficiency period. The difficulties that instructors face in the field were common to all instructors, and there were also non-common and personal aspects. Lifelong education instructors were supplementing and developing their skills that they lacked in teaching through self-directed learning in various ways. Instructors have a variety of ways to develop themselves. How to participate in training on teaching methods, how to practice supplementary learning related to the content of their lectures, how to learn lecture know-how from senior instructors, how to master lectures while repeatedly practicing lectures, etc. is diverse. Some of the instructors go to universities and graduate schools to study lifelong education as a major. Instructors face different difficulties depending on the content of their lectures and the nature of the lectures. Instructors who give theoretical lectures have difficulties due to lack of knowledge about the content being lectured. Instructors who engage in physical activity are concentrating on strengthening their own physical strength and training their bodies. Laughter therapy instructors live their lives with a positive mind and smile. Instructors who teach content in various fields try to supplement their knowledge of lecture content. When instructors become skilled instructors, they gain confidence and reward as instructors. Skilled instructors have some self-confidence, but still find themselves lacking. Instructors emphasize the importance of character to junior instructors and argue that systematic training is necessary for instructors in the introductory stage to become good instructors. Based on the above research results, it can be seen that it is necessary to develop and operate a lecturer training course at the social level in order to strengthen the teaching competency of lecturers. Such instructor training needs to be conducted at the national level. Public lifelong education programs and private lifelong education organizations should actively develop and operate instructor training courses.
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