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이연희 전북대학교 교육대학원 2009 국내석사
上海博物馆藏战国楚竹书,自问世以来即引起学术界的高度重视,它所收录的竹简数目巨大,内容涉及学科,领域广泛,且竹简全是秦始皇"焚書坑儒"之前, 原始的, 第一手战国古籍,被学术界誉为"国之重宝"。 本篇论文以《上海博物馆藏战国楚竹书(四)·相邦之道》为研究对象,本文之研究工作依其性质可大分为二:其一文字方面研究的部分,其二为内容方面研究的部分。 前一部分载于第三章,进行研究了各个竹简上出现的全文字。特别,对引起争论的文字,听取诸多学者的多种建议后根据认为是最恰当的主张技术了笔者的意见。整理其例的话大体上可以分为第一简的「(其)」, 第一简的「(備)」, 第一简的「(时)」, 第三简的「(旅)」, 第四简的「()」, 第四简的「()」共6个文字。对这6个字概述了诸多学者建议后,把这些重心分为形,义进行了分析。 后一部分又可分为「內容考察」, 「相邦和有邦的意义」, 及「相邦之道和文献比较考察」三部分。分载于第四,五,六章。 第四章写了<相邦之道>的全体内容。简文全体内容就是可分为两部分,第一部分为第一简至第三简,乃鲁哀公与孔子对于「相邦之道」及「民事」二个问题的问答。第二部分则为第四简,乃孔子退宫廷后与子贡之间的谈话。 第五章针对相邦和有邦之概念,分为两个观点进行考察了。其一,辅佐的意思来看相邦的,其二是统治的意思来看相邦的观点。 第六章进行了和文献比较考察。文献无其他抄本或传本可资校对,但其内容文意间彼此相关之文献提出来进行比较。「相邦之道」包含着相邦者要具备的思想,是大概下几个:君的修养,以身作则,爱国爱民,及正名思想。
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이연희 Rheinische Friedrich - Wilhelms - Univ. Bonn 1991 해외박사
작가 잉게보르크 바하만은 、언어의 위기' 로 지칭되는 현대 독문학의 큰 흐름을대표한다. 본 논문은 바하만의 전 작품에 대한 자세한 분석을 통해 、침묵으로의 추락'이라는 현대 작가의 문좡惇碩�변화된 존재이해방식, 현대에 대한 비판적 역사성철더 나아가 포스트 모더니즘적 역사의시逾樗�문제점들을 연구한다. 이러한 연구의 철학적토대는 하이데거, 비트겐슈타인, 아도르노, 돛�언어성찰이론들에서 취하고 있다.
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포트폴리오 평가 과정에서 나타난 초등학생들의 태도 변화 : 사회과를 중심으로
이연희 경인교육대학교 교육전문대학원 2015 국내석사
Student’s assessment have been changed quantitative assessment for selection, classification and disposition into qualitative assessment that supports their development and growth in the knowledge and Information Society. Portfolio assessment has been received attention one of the performance assessment for higher order thinking-creativity, problem-solving ability, critical ability in the qualitative assessment. Portfolio assessment is not a simple folder of students’ learning evidence. It is a collection about students’ whole development and growth for continuous, premeditated and overall evaluation and includes learning process and result, students’ purpose, self-reflection statement, teacher’s opinion, self-assessment and fellow-assessment. The purpose of this study is the attitude change of elementary students toward portfolio assessment with the subjects of 34 students in this researcher’s class. Research methods of this study is face-to-face talk, subjective observation and opened-survey about teaching-learning process, interaction of students-teacher and students-students, reflective introspection of researcher. And students' attitudes toward portfolio assessment is divided the early, the middle and the latter part by period of this study manage. In the early period of the new evaluation introduction, most students have uncomfortable and passive attitude about portfolio assessment and learning activity. They were suffering a pressure evaluation for the assessment, learning activities and the portfolio task. On the other hand, some students had expectations of various express way for liberate evaluation. A burden and pressure attitude of the mid-term portfolio assessment is gradually reduced and proactive attitudes started to appear to students. Because of harmonization of Evaluation and class scenes students’ burden and pressure about evaluation began reducing gradually and increasing intrinsic motivation, confident in the assessment. Active attitude towards the portfolio assessment improve students’ confidence and satisfaction. The diverse interaction of students and teachers improved the complete assessment of the pleasure. Active attitude improvement of learning from evaluation activities increased intrinsic motivation and enhanced the image that has found various tasks, and satisfaction with the evaluation. Having the pleasure and satisfaction complete assessment, students had active interaction between teachers and their companions. Portfolio evaluation also improved students’ confidence in improvement and the harmonization of evaluation and class issued various positive effect to in the confidence. In last period of portfolio assessment, students had reflective attitudes through the portfolio folder and performed the data analysis for self-evaluation and colleagues-evaluation. Throughout this research, first proposal through is about practice research of development and application for solve difficulty of portfolio assessment. Secondly, a portfolio assesment has to continues to be implemented and developed specific research. Thirdly, a portfolio assessment is ought to be continuously enforced and developed specific research to set up portfolio assesment in elementary school education filed. Key words: portfolio assessment, elementary students, attitude, change 지식ㆍ정보화 사회에서 학생 평가는 선발, 분류, 배치를 목적으로 하는 양적 평가에서 벗어나 학생의 성장과 발전을 지원하는 질적 평가로 변화하고 있다. 질적 평가에서 포트폴리오 평가는 창의성, 문제해결력 등 고등사고능력을 파악하고 신장하기 위한 수행평가의 의미에 부합하는 기법 중 하나로 주목을 받고 있다. 포트폴리오 평가는 단순한 모음집이 아닌 학생들의 전인적인 성장 및 발달 과정을 계획적·종합적·지속적으로 평가할 수 있는 모음집으로 학습 과정 및 결과, 학생의 목표, 반성적 진술, 교사 의견, 자기 평가 및 동료 평가 등이 포함되어 학생들 스스로 학습자로서 자신의 과제 수행에 대한 가치를 부여하게 되는 평가이다. 이 연구의 목적은 포트폴리오 평가 과정에서 나타난 학생들의 태도 변화로서 연구자의 담임 반 학생 34명을 연구 대상으로 선정하였고 포트폴리오 평가 운영에서 교수·학습 과정, 학생·교사의 상호작용, 교사의 반성적 성찰 등을 관찰, 면담, 개방형 설문지 등의 질적 방법으로 연구 방법을 설정하였다. 또한 학생들의 태도 변화를 평가 운영 시기에 따라 초기, 중기, 후기로 나누어 관찰하였으며 이에 따른 학생들의 태도 변화는 다음과 같은 결과를 얻었다. 포트폴리오 평가 초기에는 새로운 평가 도입으로 평가에 대한 부담감과 수동적 태도가 주로 나타났다. 평가, 학습 활동, 평가 과제에 대한 부담감, 평가에 대한 반감, 무관심한 태도 등이 나타났다. 이와 다르게 몇몇 학생들은 다양한 평가 방법과 시험공부 해방에 대한 기대감을 보여주었다. 포트폴리오 평가 중기에는 부담감이 점차적으로 감소되고 능동적인 태도와 즐거움을 보이는 학생들도 있었다. 수업 장면과 평가의 일치, 평가 과제에 대한 부담감 감소, 학습의 내재적 동기 향상, 과제 해결 방법 탐색의 자신감을 보이면서 평가에 대한 능동적인 태도를 보였다. 포트폴리오 평가 후기에는 포트폴리오 평가에 대한 능동적 태도, 만족감, 자신감이 향상되고 포트폴리오 평가를 자료 활용을 통해 학생들은 반성적 태도를 보였다. 능동적 태도 향상에서는 평가 활동에서 학습의 내재적 동기가 상승되고 다양한 과제 해결력이 향상되는 모습을 보였고, 평가에 대한 만족감 향상에서는 모둠 평가의 즐거움, 학생-학생의 상호작용, 학생-교사의 상호작용이 활발하게 나타났다. 또한 포트폴리오 평가에 대한 자신감 향상은 수업 장면과 평가의 일치로 자신감이 향상되고 평가 과제 해결에 대한 자신감이 향상되는 모습으로 나타났다. 마지막으로 포트폴리오 평가에서 학생들의 반성적 태도는 포트폴리오 자료를 스스로 활용하고 자기 평가 및 동료 평가를 수행하는 모습에서 나타났다. 이 연구에서 분석된 결론을 통해 후속 연구에서 이어져야 할 연구를 다음과 같이 제언하고자 한다. 첫째, 포트폴리오 평가 실시에서 겪는 어려움을 해결하기 위해서는 신뢰도 및 타당도가 높은 평가 자료 개발과 적용에 관한 실천적 연구가 필요하다. 둘째, 포트폴리오 평가는 학교에서 뿐만 아니라 가정·사회에서 연계하여 가족·지역 구성원이 함께 학습과 평가 과정에 참여함으로써 포트폴리오 평가의 실천적 실행에 관한 연구가 필요하다. 셋째, 포트폴리오 평가가 지속적으로 시행되고 발전되기 위해서 포트폴리오 평가의 필요성에 관한 구체적인 연구가 필요하다고 할 수 있다.
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이연희 이화여자대학교 대학원 2000 국내석사
This thesis is about the current problem of some students being excluded from their age group by their peers and how it became part of the teen culture. Interviews were conducted to summarize the realities of this act of excluding peers from their group and to view the organization and culture of the teen peer groups. The realities of this act of excluding peers were analyzed in five areas. The different treatment to the victims, how it starts, persists, and ends, and the effects or consequences were analyzed. There are many ways of excluding a peer from a group. (The excluded peer will be called the victim from now on.) Some of the treatments toward the victim are ignoring that person, verbal abuse, violence and offensive actions, and constantly irritating that person. The cause of exclusion from their peer groups vary. However, two major reasons are that victims violate the rules of the group that is followed by all others, and that the victim has an unique character or personality. Financial status of the family, appearance, and a certain mistake made by the victim might be reasons for exclusion. This tells us that there is conflict among the members of the peer groups and this is shown through the at of exclusion. The negative treatments to the victim does not end but worsens as time passes because of the victim's resistance to the group and their treatment and when a third party like the authorities of parents get involved. This exclusion among peers effects the individual victim as well as th classroom atmosphere. The victims most of the time refuse to attend school or want to transfer to another school. They will lose self-esteem and self-confidence and grades at school might significantly drop or rise. In more serious cases, they have to receive psychiatric help or commit suicide. While victims lose self-worth, the offenders and those who side with the offenders do not stop the act even though they know it is wrong. The rest of the group side with the offenders because they are afraid to become victims. It was previously mentioned that there exists a power conflict among the members of the teen peer groups and excluding the victim is a way of expressing that conflict. This study revealed that there is a certain organization of peer groups in school and the classrooms, the power conflict influenced the exclusion, and that break up among classmates is usually related to the peer group and the exclusions. Teen peer groups and their process of formation is in many ways different from adult social groups. However, they are similar in that power struggle is evident and that superiority and inferiority are determined by the result of this power struggle. The "jjang" is the one with the power in the teen peer groups. Before the "jjang" was determined by good grades in school; however, it has shifted to factors like leadership and one's abilities in sports and computer. Most of the time, the person who has the best abilities win in the power struggle among their peers and become the "jjang" of the peer group. Other support that leader. The leader through excluding any individual he/she dislikes and making others dislike that individual too is expressing his/her superiority and strength, and also maintains and strengthens the power one has. As a result, the current problem of exclusion from peer group is a form of an individual or a group with more power psychologically and physically oppressing the one with less power repetitively. The point is that repetitive oppression comes from the imbalance of power. This is a systematic abuse of power and control in teen peer group in schools and classrooms. Through the case studies, we have found that many teenagers and greatly suffer from this exclusion among peers. Further studies should focus on the detailed account of the structure of the same-age peer groups and the power conflicts inside those groups instead of determining the number of victims and finding out who the victims and the offenders are. 본 논문은 학교에서의 집단따돌림 현상이 청소년들의 또래집단 문화와 밀접한 관련이 있고, 또래집단 내의 힘과 권력의 관계로 해석될 수 있다는 관점에서 사례면접을 통해 집단따돌림의 실태와 또래집단의 구조 및 문화를 검토해 보았다. 먼저 면접 대상자들을 통해 현상적인 분석을 실시하였는데 집단따돌림이 나타나는 유형으로는 어떠한 것들이 있는지 집단따돌림은 어떠한 계기로 발단이 되고 진행이 되는지 어떤 방법을 통해서 종료가 되는지, 마지막으로는 집단따돌림이 미치는 효과를 알아보았다. 집단따돌림 유형으로는 또래집단으로부터 소외시키기, 언어적으로 괴롭힘, 고의적 행동 또는 폭력 사용, 장난치기로 괴롭힘 등 네 가지 방법으로 나타났는데 결국은 여러 가지 방법을 통해 피해자를 또래집단으로부터 소외시키는 것을 의미한다. 집단따돌림의 발단이 되는 계기는 또래집단 내부 규칙의 위반, 피해자의 개인적 특성으로 볼 수 있는 집안형편이나 외모, 피해자의 특수한 실수로 집단따돌림이 시작된다는 것을 알 수 있다. 결국 집단따돌림은 또래집단 내의 구성원들 간의 갈등의 표출이라고 보여진다. 집단따돌림이 진행되면서 가해행위의 강도가 심해지는데 그러한 원인은 피해자의 저항여부와 제 3자의 개입이라고 볼 수 있다. 마지막으로 집단따돌림이 미치는 효과는 크게 피해자 개인과 교실 안에 영향을 주었다. 피해자 개인에게는 학교 생활 자체를 거부하는 경향과 학교나 집에서 위축된 모습을 보였다. 뿐만 아니라 전학이나 학교를 그만두고 싶어하고 성적에 있어서도 급격한 하락과 상승을 보였다. 또한 심한 경우에는 정신과 치료를 받은 경우도 있었고 자살을 생각할 정도로 집단따돌림의 후유증은 심각한 것으로 나타났다. 이와 같이 피해자들이 심한 피해의식을 갖고 있는데 반해 가해자들과 동조자들은 자신들의 행동이 잘못되었다는 것을 알고 있었지만 생각과는 달리 집단따돌림의 행동을 그만두지는 않았다 .특히 동조자들은 피해자를 도와주었다가는 자신도 따돌림을 당할까 두려워 묵인을 하는 것이다. 사례들을 분석하는데 있어 집단따돌림과 또래집단 내 권력과의 관계가 있다고 보고 학교와 교실의 또래집단 구조는 어떻게 형성이 되는지, 또래집단의 권력구조는 집단따돌림에 어떠한 영향을 주는지, 교실붕괴라는 현상은 실제로 어떻게 일어나며 그러한 현상은 과연 또래집단과 집단따돌림이라는 현상과 어떠한 관계가 있는지를 살펴보았다. 청소년들의 또래집단 형성과정에도 기준은 다를지라도 성인의 사회집단에서와 마찬가지로 힘의 관계가 작용한다는 사실을 알 수 있었고 결국은 그들 나름대로의 힘의 우열이 결정된다. 이러한 힘을 가지고 있는 ‘짱’은 예전과는 달리 성적보다는 리더십이나 운동, 컴퓨터 등을 잘하는 학생으로 힘의 측정기준 자체가 달라졌다. 대개 힘의 관계에서 우위에 있는 구성원이 주동자가 되는 경우가 많았고 다른 성원들은 방조하는 형태를 띠고 있다. 집단따돌림을 시키는 주동자는 구성원들에게 집단따돌림이라는 행동을 하면서 자신의 우월성을 과시하려는 욕구를 가지고 있으며 이미 확보된 권력을 유지․강화하고자 한다. 결국 집단따돌림이라는 현상은 학원 폭력의 범주에서 독립된 개념으로 많은 힘을 가진 개인 혹은 집단이 보다 적은 힘을 가진 개인을 심리적 혹은 신체적으로 반복하면서 억압하는 것이다. 여기에서 중점을 두어야 할 것은 ‘힘의 불균형’상태에서 ‘반복적인 억압’이 지속적으로 나타난다는 것이다. 그것은 어떻게 보면 학교와 교실이라는 한 공간을 함께 사용하고 있는 청소년 또래집단 사이에서 나타나는 체계적인 힘과 권력의 남용이라고 할 수 있다. 사례연구를 통해 아직도 많은 청소년들이 집단따돌림으로 인해 많은 고통을 당하고 있다는 사실을 알 수 있었다. 하지만 이제는 단순히 피해율을 조사하고 가해학생과 피해학생의 특성을 살펴보는 것보다는 청소년들이 대부분의 시간을 보내고 있는 교실 안 더 나아가서 청소년들 사이에서 만들어지는 또래집단간의 구조와 권력관계에 관한 더욱더 많은 세부적인 조사가 필요하다고 본다.
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초등학생의 표현활동 수업 참여에 따른 학업적 자기효능감 및 학교생활 만족도의 관계
이연희 단국대학교 교육대학원 2014 국내석사
이 연구는 초등학생의 체육교과 무용(표현활동)프로그램 참여에 따른 학업적 자기효능감 및 학교생활 만족도와의 관계를 검증하기 위한 것으로 무용(표현활동)프로그램참여 전 ․ 후에 따른 학업적 자기효능감과 학교생활만족도의 관계 차이점을 분석하고, 학업적 자기효능감과 학교생활만족도의 상호작용을 분석하였다. 본 연구를 위하여 146명을 대상으로 자기평가기입법으로 자료를 수집하였고, t-test, 다변량분석(MANOVA)으로 분석하였다. 분석결과 첫째, 성별 ․ 집단에 따른 학업적 자기효능감 차이에서 주 효과 및 주 변수의 상호작용은 효과가 없는 것으로 나타났다. 성별의 주 효과를 보면 자신감, 과제의 난이도 선호, 자기조절 효능감은 유의한 차이가 없는 것으로 나타났다. 반면 집단 간의 주 효과를 보면 자신감, 과제의 난이도 선호, 자기조절 효능감으로 차이가 있는 것으로 나타났다. 따라서 학업적 자기효능감은 통계적으로 성별은 유의한 차이가 나타나지 않았으나 집단 간에는 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 즉, 학업적 자기효능감은 무용프로그램 적용 전 집단보다 적용 후 집단이 자신감, 과제의 난이도 선호, 자기조절 효능감 요인에서 모두 평균값이 높아졌다는 결과가 나타났으나 요인간 상호작용은 없는 것으로 나타났다. 둘째, 성별 ․ 집단에 따른 학교생활 만족도의 다변량 검정 결과 성별과 집단의 주 효과 및 주변수의 상호작용에는 유의한 효과가 있는 것으로 나타났다. 성별에 따른 학교생활 만족도는 차이가 없는 것으로 나타났으나, 집단 간의 주 효과는 교유관계에서는 유의한 차이가 나타나지 않았으나 교사관계, 학습활동은 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 따라서 학교생활 만족도의 상호작용에서는 성별에 따라 유의한 차이가 없는 것으로 나타난 반면 집단 간의 학교생활 만족도는 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 셋째, 무용(표현활동)프로그램 참여 전 ․ 후 학업적 자기효능감은 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 넷째, 무용(표현활동)프로그램 참여 전 ․ 후 학교생활만족도는 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다.
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이연희 아주대학교 교육대학원 2010 국내석사
본 연구는 청소년들의 악플 쓰는 실태를 살펴보고, 악플을 쓰는 청소년과 그렇지 않은 청소년들의 댓글 쓰는 동기 및 대인관계 성향에 어떠한 차이가 있는지 알아보았다. 이 연구를 통해 악플을 쓰는 청소년들을 이해하고, 학교 현장에서 올바른 교육 및 상담이 이루어질 수 있도록 도움을 주고자 하는데 그 목적이 있다. 이러한 목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 첫째, 청소년이 악플을 쓰는 실태는 어떠한가? 둘째, 청소년 악플러가 댓글을 쓰는 동기는 무엇인가? 셋째, 청소년 악플러의 대인관계 성향은 어떠한가? 본 연구를 위해 경기도 수원시에 소재하는 고등학생 중 최근 3개월 이내에 댓글을 쓴 경험이 있는 학생 322명을 대상으로 설문을 실시하였으며, 댓글 쓰는 동기 검사지, 대인관계 성향 검사시를 사용하였다. 본 연구에서 얻은 결과는 다음과 같다. 첫째, 댓글을 쓴 청소년 중 악플러가 45.7%로 나타났으며, 성별에 따른 악플러 와 비악플러 집단에 유의미한 차이를 보였는데 남학생이 여학생에 비해 악플러가 많았다. 악플러와 비악플러 집단에 따른 댓글의 익명 비율의 차이는 통계적으로 유의미하지 않았으며, 익명여부에 따른 댓글 빈도를 살펴본 결과 악플러 집단인 경우 유의미 하지 않았다. 하지만 비악플러 집단은 익명여부와 유의미한 차이를 보였으며 일반(선플, 일상)댓글을 쓸 때 실명으로 쓰는 경우가 더 많다는 결과가 나왔다. 즉, 좋은 댓글을 쓸 때는 이름을 밝히는 경우가 많지만 악플인 경우에는 실명이나 익명에 상관없이 쓰는 것을 알 수 있다. 청소년 악플러들은 주로 ‘남을 비웃고 헐뜯는 글’, ‘비속어를 사용한 분노, 비아냥거림의 글’, ‘상스러운 욕설을 담은 글’을 많이 쓰는 것으로 나타났다. 둘째, 악플러의 댓글 쓰는 동기 중 가장 높은 동기는 관심표현/동의, 접근용이/소통, 분노반박/이견제시/평가, 재미/오락 순으로 나타났으며, 가장 낮은 동기는 사명감/존재확인, 시간보내기, 이타심/토론참여 순으로 나타났다. 비악플러와 비교해 보았을 때 다른 요인들에는 큰 차이를 보이지 않았으나, 세 가지 요인에서 차이를 보였다. 비악플러 집단의 경우 이타심/토론참여에 대한 동기가 높은데 반해 악플러 집단은 분노반박/이견제시/평가, 재미/오락 동기가 높은 차이점을 보였다. 이것은 비악플러 집단은 토론에 참여하거나 다른 사람을 돕고, 격려하기 위해 댓글을 쓰는데 반해 악플러 집단은 본문의 내용을 반박하거나 기분 나쁜 감정 혹은 분노감을 표출하기 위해 댓글을 쓰는 것을 알 수 있다. 또한 비악플러와 악플러 집단의 댓글 쓰는 동기의 차이 검증 결과 시간보내기, 접근용이/소통, 재미/오락, 분노반박/이견제시/평가, 사명감/존재확인 동기 수준이 통계적으로 유의미 하여 악플러들의 댓글 쓰는 동기가 비악플러에 비해 더 높음을 알 수 있다. 셋째, 대인관계 성향에 있어서 악플러가 비악플러 집단에 비해 지배/우월적 성향, 경쟁/공격적 성향, 과시/자기도취적 성향, 반항/불신적 성향 높게 나타났다. 이는 악플러들이 대인관계를 맺는데 있어서 자신의 주장을 강하게 내세우며 자신의 의견을 권위적이거나 독단적으로 내세우려하는 경향이 있음을 알 수 있고, 타인을 경쟁자로 인식하고 지기를 싫어하며, 비판적이고 부정적으로 상대방을 바라보는 성향을 가지고 있음을 알 수 있다. 또한 주목받길 원하며, 칭찬이나 인정받고자 하는 성향이 강하고 지나치게 도취적이며 즉흥적인 성향도 가지고 있다고 볼 수 있다. 그리고 대인관계에 있어서 불평이나 의심이 많고 왜곡되게 타인을 바라볼 가능성도 있음을 알 수 있다. 이상의 연구 결과는 다음과 같은 시사점을 던져준다. 학교 현장에서 교사들은 먼저 악플을 쓰는 청소년이 많음을 인식하고 이를 위한 네티즌 교육을 선행해야 한다. 그리고 청소년들이 왜 악플을 쓰는지를 정확하게 이해하여 구체적인 지도 및 상담을 해 나가야 할 것이다. 또한 악플 쓰는 청소년들이 대인관계를 맺는데 있어서도 부정적인 요인들을 많이 가지고 있음을 인식하여, 예방 교육을 하는데 있어서도 단순히 악플을 쓰지 않게 하는 것에 그치는 것이 아니라 일상생활에서부터 긍정적이고 올바른 관계 맺음이 이루어 질 수 있도록 학생들을 도와주고 지지해 주는 것이 필요할 것이다. 본 연구 자료는 학교 현장에서 청소년 악플러를 지도하는데 있어서 기초 자료로 활용될 수 있을 것으로 기대된다.
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놀이와 교육의 관계에 대한 유치원 교사들의 인식과 연계의 어려움
이연희 이화여자대학교 교육대학원 교육대학원 2008 국내석사
본 연구는 놀이와 교육과의 관계에 대한 유치원 교사들의 인식과 연계의 어려움을 교사 면담을 통하여 알아보는 것을 목적으로 한다. 이를 위한 구체적인 연구문제는 다음과 같다. 1. 유치원 교사들이 인식하는 놀이의 특성은 어떠한가? 2. 놀이와 교육의 관계에 대한 유치원 교사들의 인식은 어떠한가? 3. 놀이와 교육 연계 시 유치원 교사들이 느끼는 어려움은 무엇인가? 본 연구의 참여자는 교육 경력 3년 이상의 경험을 지닌, 현재 공립이나 사립 유치원에서 근무하고 있는 10명의 교사들이다. 연구 방법은 면담의 형식으로 반구조화된 질문을 주로 사용하였으며 면담 시기와 교사 개개인에 따라 비구조화된 질문과 구조화된 질문을 병행, 사용하였다. 2007년 9월부터 11월까지 교사별로 각 1회 면담을 하고 이후 추가적인 질문 요구와 면담 내용의 확인을 위하여 e-mail을 통한 추가 면담을 실시하였으며 약기와 녹음과정을 거쳐 이루어졌다. 분석은 전사, 영역분석, 자료의 범주화, 범주화 분석, 의미 해석의 단계로 이루어졌으며, 최종 범주는 놀이의 특성, 놀이와 교육과의 관계에 대한 인식, 놀이와 교육 간의 연계의 어려움으로 구성되었다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 교사들이 인식하는 놀이의 특성은 자발적 선택, 융통성, 긍정적 정서의 특성을 지닌 여가적 놀이와 의도된 목적, 교사에 의해 제공 등의 특성을 지닌 교육적 놀이로 나누어졌다. 둘째, 놀이와 교육과의 관계에 대해 교사들은 ‘교육을 포함하는 놀이’, ‘놀이는 곧 교육이며, 교육은 곧 놀이’, ‘상반되는 놀이와 교육’라고 인식하고 있었다. 즉, ‘교육을 포함하는 놀이’는 놀이라는 큰 테두리 안에 교육적 요소가 포함되어 있음을 말하며, ‘놀이는 곧 교육이며, 교육은 곧 놀이’는 놀이와 교육은 동일한 개념으로 놀이를 교육으로 상승시킬 수 있어야 함을 뜻하고, ‘상반되는 놀이와 교육’이라는 인식은 놀이와 교육이 갖는 상반된 특성으로 인한 부조화에 대한 교사의 갈등을 나타냈다. 셋째, 놀이와 교육의 연계 시 느끼는 교사의 어려움으로는 높은 교사 대 유아 비율, 교수매체 및 자료의 부족 등의 물리적 환경 상의 어려움과 기초적인 학습 기술 획득에 대한 부모들의 요구와 이를 수용하려는 일관적이지 못한 기관의 교육 철학 등의 외부로부터의 압력, 잦은 행사 준비와 잡무 및 많은 공문 처리와 행정적 업무 수행으로 인해 수업에 몰두할 수 없는 분위기, 교사 스스로의 놀이 중심 교육에 대한 확신의 부족, 교사 지원체제의 부족 등이 있었다. This study intends to find out the recognition about the relationship between play and education by preschool teachers and the difficulty of the link through interviewing the teachers. The concrete study issue for that is as below: 1. What is the characteristic of play that is considered by preschool teachers? 2. What is the recognition about the relationship between play and education by preschool teachers? 3. What is the difficulty of the link between play and education that is felt by preschool teachers? Participants of this study are 10 teachers who are working for public and private preschool currently with the educational career over 3 years. For study methodology, semi-structured questions were mainly applied in the form of interviewing and non-structured questions and structured questions were applied in parallel to interview time and teachers individually. We had executed the interviewing of teachers individually each 1 time per teacher from September to November, 2007 and executed the additional interview through e-mail for the additional questions requirements and confirmation of interview contents after that time with brief description and recording. The analysis was made by the course of transfer, area analysis, placing under category of data, analysis of placing under category, and meaning interpretation, and the final category was made up of the characteristic of play, recognition about the relationship between play and education, and the difficulty of the link between play and education. The result of this study is as follows: First, the characteristic of play recognized by teachers are divided into the play for leisure that has voluntary choice, flexibility, and the characteristic of positive emotion and the educational play that has intended purpose and the characteristics of provision by teachers. Second, Teachers recognize the relationship between play and education as ‘Play including education’, ‘Play is just education and education is just play.’, ‘Contrary play and education’. In other words, ‘Play including education’ means that the educational factor is included in the big frame of play, and ‘Play is just education and education is just play.’ Means that play and education should be the same concept and play should be upgraded to education. The recognition of ‘Contrary play and education’ shoes the teachers’ conflicts against disharmony due to contrary characteristic of play and education. Third, In the difficulty felt by teachers in linking play and education, we found out high ratio of teacher to preschool child, the difficulty in physical environment such as lack of instruction media and data, parents’ requirements on acquisition of fundamental studying techniques and the pressure from the educational institutions with inconsistent educational philosophy, the atmosphere not being absorbed in lesson because of lots of events preparations, miscellaneous duties and lots of office documents handling, and administrative work execution, lack of confidence on the play centered education by teachers themselves, and lack of teacher support system.
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六朝志怪的想像力與敍事硏究 : The Study on the imagination and the narrative of Six-Dynasties' Zhi-guai
This thesis mainly discussed the characteristics of imagination in the tales of mystery and the supernatural. In the chapter one, the function of imagination in the tales and the meaning of imagination in the classical books before and in the Six Dynasties are studied. At first, the fabrication in the tales of mystery and the supernatural, and then, the imagination from between fact and fabrication are studied. Besides, the function of game and banter in the tales of mystery and the supernatural is analyzed. About the classical books before the Six Dynasties, the concept of imagination in the Hanfeizi, Zhuangzi Chuci and so on is investigated; about the period of the Six Dynasties, the meaning of imagination in the works is discussed on the basis of the Wenfu and Wenxindiaolong. In addition, the meaning of imagination in the drawing theory in the Six Dynasties is observed mainly from Gu Kaizhi's drawing theory. In the chapter two, the relation between the imagination and the geographical factor is analyzed. At first, the cause is discussed that the tales of mystery and the supernatural mainly appeared in the Eastern Jin Dynasty and southern area by discussing the background of society and culture. Then, the native places, the living times and areas of the tales writers are discussed. The relation between the imagination and the geographical factor on the basic of the regions of the tales in the Soshenji and Youmihglu is discussed. The relation between the imagination of the tales of mystery and the supernatural and southern culture is analyzed mainly from romanticism of southern culture, worship of totems and religion. The pluralism of imagination in the tales of mystery and the supernatural is analyzed. In the chapter three, imagination and narration out of shape are studied. The concept of object in the Six Dynasties in the dismemberment, the imagination of obj ect of the ancient times, and the relation among obj ect, dismemberment and imagination are analyzed. The narration out of shape contains the one of dismemberment, the one of animals and plants, the one of persons and ghosts. The characteristics of imagination in these types are analyzed. In the chapter four, the relation between imagination and the unusual narration is probed. The unusual narration includes the one of unusual areas, the one of paradise, the one of gloom and the one of hell. The narration of unusual areas is about the foreign countries including foreign countries, foreigners and foreign things. The tales are mainly in the Bowuzhi and Xuanzhongji, showing the imagination of the special space. The narration of paradise embodies hopes of the ideal world and imagination of the Six Dynasties. The narration of gloom displays the imagination of living and death and the concept of gloom. The effect of Buddhism imagination in the tales of mystery and the supF?~atural is investigated mainly from the narration of hell from Buddhism. In the chapter five, the effect of imagination of tales of mystery and the supernatural in the Six Dynasties in the tales of the marvelous in the Tang Dynasty and in the novels in the Ming-Qing period is investigated. The effect of imagination in tales of the marvelous in the Tang Dynasty is analyzed mainly from the narration of love between human being and spirit, mirrors and the cavities. The effect of imagination of Liaozhaizhiyi and Yueweitahgbiji is discussed mainly the narration out of shape. This thesis tries mainly to reveal imagination in the tales of mystery and the supernatural in the Six Dynasties by the studying way and content above.
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