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중등 수학과 자격연수의 운영 실태, 연수 효과 및 개선 방안 연구
윤열현 한국교원대학교 대학원 2012 국내석사
본 연구의 목적은 중등 수학과 1급 정교사 자격연수의 운영 실태를 조사하고 연수의 효과를 분석함으로써, 보다 효과적인 자격연수를 하는데 필요한 기초 자료를 얻는 데 있다. 이러한 목적을 달성하기 위하여 2011년 하계 방학 기간에 자격연수를 하는 연수원 중 7개 교육 연수원의 연수 교재를 표준교육과정의 교과틀에 의하여 분석(전공 영역에 한하여)하였고, 교과지도에 도움이 된 정도, 수학 교수 효능감 및 자아성취, 강의의 개선점 등을 중심으로 설문지를 작성하여, 연수 참여 교사 전체를 대상으로 연수 종료 전에 설문지를 배부하였으며 그 중 251부를 spss win 12.0의 통계 프로그램을 이용하여 t-검증(t-test), F-검증(Anova) 등의 통계처리를 실시하였다. 또한 연수 이수 후 두 달간의 근무 경력이 있는 각 연수원별 교사 7인을 대상으로 면담을 실시하여 본 연구와 관련 있는 내용을 수집하였다. 위와 같은 과정을 거쳐 분석된 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 전공 영역의 교육과정 편성과 운영에 있어서 연수원마다 편차가 있었다. 우선 교과목별 시수 배정에서 큰 차이가 있었는데, 예를 들어 수학 교육론에서 시수 배정이 많게는 6배, 수학 내용학에서는 8배 정도 차이가 났던 연수원이 있었다. 또한 몇몇 연수원에서는 표준교육과정의 전공 영역 시수 배정의 지침이 제대로 지켜지지 않았고, 몇몇 교과에서는 개설된 강의의 내용과 강사 운영에 있어서도 연수원마다 차이가 나타났다. 둘째, 전공영역 수업 운영방법은 대부분의 교육 연수원에서 표준교육과정에서 제시하고 있는 토의·토론, 실기·실습, 강의, 원격·재택, 현장학습 등 다양한 교수 방법으로 운영하고 있었다. 그러나 대부분의 연수원에서 70% 이상을 강의식 수업으로 운영하여 강의에 대한 의존도가 높음을 알 수 있었다. 셋째, 교과지도에 도움이 된 정도에 대해서는 전공 영역의 모든 교과에서 5점 리커트 척도의 평균 이상으로 응답하였다. 개별 면담을 통해서도 자격연수가 교과지도에 도움이 되었다는 것을 확인할 수 있었다. 즉 자격연수가 수학 교사들의 교과지도에 긍정적인 영향을 주고 있다고 볼 수 있다. 또한 교과지도에 도움을 준 정도의 인식에 있어서 교육 내용의 적절성과 강사의 교육 방법이 큰 영향을 주는 변인으로 나타났다. 넷째, 전공 영역 강의가 교과지도에 도움이 된다는 인식이 교사의 일반적 특성별로 유의미한 차이가 나타나지 않았지만, 교과목별로 보면 ‘교과연구 및 교육공학’에서 국·공립학교 교사와 사립학교 교사 간에 유의미한 차이가 나타났다. 교과연구 및 교육공학에서 교육 내용의 적절성과 강사의 교육 방법 그리고 교과지도에 도움을 준 정도에서 국·공립학교 교사들이 사립학교 교사들에 비해 더욱 긍정적인 인식을 보였다. 다섯째, 전공 영역 교과별 시수 배정에 따라 즉, 개설 강의의 다양함에 따라 교과지도에 도움이 된 정도의 인식에 차이가 있었다. 특히 수학 내용학, 교수·학습 방법, 현장교육탐구는 표준교육과정에서 기준 시수 배정이 가장 많은 세 교과이며, 이 세 교과에서 시수 배정이 많을수록 교사들이 교과지도에 도움을 받는 정도의 인식이 더욱 긍정적이었다. 여섯째, 전공 영역 교과별 강사 현황에 따라 교과지도에 도움이 된 정도의 인식에 차이가 있었다. 특히 수학 교육론, 교수·학습 방법에서는 교수보다 교사에 대한 강의 시수가 많을수록 교사들이 교과지도에 도움을 받는 정도의 인식이 더욱 긍정적이었다. 일곱째, 연수를 통한 수학 교수 효능감과 자아성취의 모든 문항에서 긍정의 반응을 보였다. 개별 면담을 통해서도 자격연수가 수학 교사들의 교수 효능감 및 자아 성취감에 도움이 되었다는 것을 확인할 수 있었다. 여덟째, 수학 교수 효능감과 자아성취에서 교사의 일반적 특성에 따라 유의미한 차이가 나타난 문항이 있었다. ‘나는 교육용 소프트웨어, 조작교구 등의 수학 학습 도구를 활용하여 수학의 원리를 지도할 수 있을 것 같다’는 공학 관련 교수 효능감의 경우 교육경력 5년 미만의 교사가 5년 이상의 교사보다, 국·공립학교 교사가 사립학교 교사보다 높은 응답을 보였다. 또한 자아성취에 있어서 경력 5년 미만의 교사가 5년 이상의 교사보다 높은 반응을 보였다. 아홉째, 연수에 대한 태도에 있어서 사립학교에 근무하는 교사들보다 국·공립학교에 근무하는 교사들이 연수에 대한 의욕과 강의에 대한 집중도가 높았고, 경력 5년 미만 교사들이 5년 이상 교사들보다 연수에 대한 의욕이 높았다. 또한 연수에 대한 의욕 및 강의에 대한 집중도가 높을수록 교과지도에 도움이 된 정도, 수학 교수 효능감, 자아성취에서 긍정적인 인식을 보였다. 열번째, 전공 영역 강의의 방식에 대한 요구는 ‘교과서 내용에 대한 이해를 증진하고 내용을 보충할 수 있는 강의를 듣고, 교사들이 질의·토론하는 방식으로 운영하는 것이 좋다’ 그리고 ‘이론적 배경과 새로운 지식을 많이 습득할 수 있도록 전문가의 강의가 많아야 한다’는 의견이 각각 44.2%, 36.7%로 가장 높았다. 열한번째, 전공 영역 강의가 보완해야 할 사항으로는 거의 대부분의 교사들이 ‘강의 내용의 현장 적용성’을 꼽았다. 면담 참여 교사 7인 중 5인을 통해서도 교육 현장과는 동떨어진 연수 내용이 있었다는 지적을 받았다. 이상과 같은 조사 결과를 토대로 몇 가지 결론 및 제언을 하면 다음과 같다. 첫째, 수학과 자격연수 교육과정 질 관리를 위해 수학과 특성에 맞는 교육과정의 협의안을 마련하고 협의안의 운영에 있어서 각 시·도 연수원별 편차를 줄이기 위해 수학과 자격연수 운영 위원회를 전국 단위에서 구성할 것을 제안한다. 둘째, 연수의 효과를 높이기 위해 전공 영역의 각 교과에 대하여 교육 내용과 강사들의 교육 방법에 대한 교사들의 요구를 반영하여 프로그램을 운영할 필요가 있다. 이 때, 교육 내용은 현장에서 실제 적용 가능성이 높은 내용이어야 하고, 교육 방법은 강사의 강의 후 질의·토론 방식으로 운영해야 한다. 셋째, 전공 영역 교과목의 시수 배정이 많을수록, 즉 개설 강의가 다양할수록, 그리고 현장 경험이 풍부한 교사의 강의 시수가 높을수록 연수 효과에 긍정적인 반응이 나타나므로 연수 담당자는 연수 프로그램의 편성과 운영시 이를 참고하여야 할 것이다. 넷째, 사립학교 교사들과 경력이 많은 교사들의 공학 관련 연수에 대한 자신감 및 연수를 통한 자아성취 정도가 낮은 만큼 충분한 실습 시간 확보 및 학교 설립 구분별 분반 운영 등 이를 극복할 수 있는 방안을 마련해야 한다. 다섯째, 연수 참여 교사의 연수에 대한 태도는 연수 효과의 인식에 주는 영향이 크므로 의무적으로 참여하게 되는 자격연수에 있어서 보다 적극적인 태도를 유지할 수 있도록 일회성의 강의만을 평가하는 방식에서 벗어나, ‘수시로’ 하는 평가와 더불어 본인의 성취감, 의욕 및 태도에 대한 사항을 연수 참여 교사 스스로 평가하여 피드백 할 수 있는 장치를 마련하는 등 연수 참여 교사의 의욕과 집중도를 높이는 방안을 찾아야 할 것이다.
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