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박봉정 연세대학교 교육대학원 2002 국내석사
최근 한반도의 통일환경과 남북관계의 변화함에 따라 그 어느 때보다 통일 교육의 시급함과 중요성이 증대되고 있다. 아울러 기존의 통일교육 목표, 내용, 교수 학습방법에 대한 반성과 변화의 필요성이 강조되고 있다. 우리의 학교 통일교육의 방향과 내용을 재정립하는 작업은 우리와 같이 분단국이었던 독일의 통일 경험과 통독 전 통일교육에서 많은 교훈을 얻을 수 있다. 비록 여러 측면에서 독일과 우리의 상황과는 다른 면이 있기는 하지만, 상당히 유사한 면을 많이 가지고 있기 때문이다. 따라서 본 연구는 최근의 한반도 통일 환경의 변화에 발맞추어 학교 통일교육의 발전방향을 모색하고, 학교 통일교육의 방향과 내용을 재정립하기 위해, 문헌연구를 통해 통일 전 독일과 한국의 학교 통일교육을 교육목표, 교육내용, 교수학습 방법의 세가지 측면에서 비교·분석하였다. 통일 전 독일과 한국의 학교 통일교육을 목표 측면에서 비교·분석한 결과는 다음과 같다. 먼저 독일의 통일교육은 정치교육, 평화교육, 독일 민족화합 교육이라는 세 가지의 큰 틀 속에서 간접적으로 이루어진, 반면 한국의 통일 교육은 통일에 관한 직접적인 지식을 중심으로 이루어지고 있다. 둘째, 독일 통일교육은 통일 전, 통일과정, 통일 후 적응 교육을 포괄하는 장기적인 목표를 설정하였으나 한국은 통일 전, 통일과정에 머무르는 통일에 관한 지식 중심의 단기적인 통일교육을 중심으로 목표를 설정하고 있다. 셋째, 독일은 통일 교육을 정치교육, 평화교육, 민족교육의 큰 테두리 안에 통일교육을 그 하위 영역으로 설정하고 민주시민 양성, 평화의식 고취, 민족의식 배양, 통일의식 함양 등을 그 목표로 설정하였으나 한국의 경우는 통일관련 영역을 여타 민주시민 양성 등의 목표 설정과는 별도로 통일교육의 목표를 설정하고 있다. 양국의 학교 통일교육을 내용 측면에서 비교·분석한 결과는 다음과 같다. 먼저 서독에서는 통일과 관련하여 직접적인 교육내용을 구성하여 가르치지 않았으나, 한국은 교육과정별, 시기별로 성격과 형태는 다르지만 통일교육의 목표를 별도로 제시하고 직접적인 통일교육 내용을 구성하여 가르치고 있다. 둘째, 독일의 정치교육이나 평화교육은 구체적인 생활 상황을 중심으로 이루어졌으나 한국의 통일교육은 주로 통일 논리와 이데올로기 비판 등 추상적인 개념을 중심으로 교육내용을 구성하고 있다. 셋째, 독일의 정치교육, 평화교육을 중심으로 하는 통일교육은 전체 교육과정과 전 교과에 침투되어, 탐구와 이해의 능력을 배양하는 기존 교과 교육에 스며들어가는 형식으로 구성되어 있으나, 한국의 통일교육은 통일에 관련된 직접적인 지식을 전달하는 독립된 교과교육 형식으로 구성되어 있다. 양국의 학교 통일교육을 교수학습 방법 측면에서 비교·분석한 결과는 다음과 같다. 먼저 독일 통일교육은 개방적인 이데올로기 교육을 바탕으로 이루어지고 학생 중심의 개방적 사고 활동위주의 교수학습 방법을 주로 사용하는데 반해서 한국의 경우, 독립된 교과에서 교사중심의 강의식 교수학습방법이 주를 이루고 보완적으로 학생 중심의 토의, 토론 학습이 이루어지고 있다. 둘째, 독일은 통일 전 정치, 사회, 문화적인 교류, 협력을 이루어낸 바탕에서 학생들의 직접적인 왕래, 여행의 직접 체험적인 통일교육방법을 사용하였으나, 한국은 지금까지도 학생들의 교류나 왕래는 이루어지지 못하고 간접적인 체험에 국한되어, 독일처럼 직접적인 체험 통일교육에 한계를 갖는다. Recently, according to changing of circumstance and south - north relationship in korean peninsula, importance of education for unification has been emphasized. At the same time reconsideration of the existing objectives, content and teaching - learning method in education for unification is needed. Because West Germany and Korea have not only different aspects but also similar aspects, we can learn a lot from experience in unification of Germany and education for unification in West Germany as divided nation like us, for reestablishing of our direction and cont ent in education for unification. The purpose of this study is to suggest the enhancement, the new direction, and the content of school education for unification in Korea. So this study attempt s to compare and analyse school education for unification in Korea and West Germany at the three aspects of educational objectives, content, and teaching - learning method by bibliographical investigation. The results of comparative analysis of educational objectives for unification in Korea and West Germany are as follows. First, while school education for unification in West Germany is performed indirectly by political education, peace education, and education of combining race, school education for unification in Korea is made up with direct knowledge about unification. Second, while school education for unification in West Germany has set a long term goal in education for pre-unification, process-in-unification, and post - unification, school education for unification in Korea just has a short term goal. Third, school education for unification in West Germany is subordinat ed and integrated to political education, peace education, and education of combining race, but education for unification in Korea has the separate goal from other educations for democratic citizen. The results of comparative analysis of educational content for unification in Korea and West Germany are as follows. First, while school education cont ent for unification in West Germany consist s of indirect content of education for unification, school education for unification in Korea mainly bases on direct content of it. Second, while school education for unification in West Germany focuses in subject matter of real situation in our living, school education for unification in Korea limits its content to abstract idea like logic of unification and criticism of ideology . Third, school education for unification in West Germany is absorbed into whole curriculum in school, but school education for unification in Korea consist s of a independent subject of delivering direct knowledge in unification. The results of comparative analysis of teaching - learning method for unification in Korea and West Germany are as follows. First, while school education for unification in west germany has developed learner centered teaching - learning method based in open education of ideology, school education for unification in Korea mainly bases in teacher centered teaching method, complimented by learner cent ered discus sion learning method. Second, school education for unification in West Germany has adopted direct experience method of education for unification at the base of political, social, and cultural correspondence for long time, but school education for unification in Korea only has the indirect experience method.
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Kinase, phosphatase 검출에 유용한 아미노산 기반의 형광 센서에 대한 연구
In this paper we show how to design fluorescence sensor for tyrosine kinases using proline derivatives with coumarin and to synthesis that reporter. Through intramolecular hydrogen bonding, aromatic pair interacts each other and fluorescence is quenched because PET mechanism. Phosphorylation on tyrosine disrupts this interaction, fluorescence intensity was recovered. This reporter changes its fluorescence intensity in phosphorylation up to about 3 times.
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