남지현의 "Three Pieces for Flute and Cello"의 분석연구

남지현 이화여자대학교 대학원 2008 국내석사

This thesis is an analysis of " Pieces for Flute & Cello" which is composed by me for one of the graduation concerts for the completion of my master,s degree. This work is coccentrated on distinctive expressions which are forms, structures, rhythms, melodies and harmonies in each movement. This work which consists of 3 movements, is based on the concept of atonality, expressing a harmony and a character of stringed brassed instrument. The 1st movement consists of 4 sections (A, B, A'. A"), which is characterized with tritone, stress tone of weak beat, and wholetone scale. The 2nd movement which consists of 2 sections ( A, B ). this movements was composed of the traditional form. The 3rd consist of 3 sections (A, B, A'), which is folled at the M2 interval tone, the syncopation, the chromatic scale and the wholetone scale. This work express beauty and hormony of wind and string instruments through melody, rhythrm and scale with extended delovelopement of the proposed motive. It is an atonality work trying different expressions in its musical skill and structures in terms of natural processing in a large range and counterpoint. 본 논문은 본인의 석사학위 이수를 위한 졸업연주회 작품 중의 하나인 “Three Pieces for Flute and Cello"를 분석한 것으로 각 악장별로 형식과 구조, 리듬, 선율, 화성들을 Section별로 분석하여 음악적 특징을 살펴보았다. 3악장으로 이루어진 본 곡은 무조적 개념을 기초로 작곡되어 현악기, 관악기에서 느낄 수 있는 조화와 개성을 각 악장별로 특징 있게 표현하되 곡 전체의 통일성을 나타내고자 동일한 음정구조와 음형 등의 요소를 사용하였다. 제1악장은 A, B, A', A" 4개의 Section으로 구성되었으며 증 4도가 주요 음정관계를 이루며 약박의 강조음, 반음계적 선율진행, 그리고 온음계적 선율이 특징이다. 제2악장은 A와 B 2개의 Section으로 구성되었으며 증 4도의 음정 구조를 기반으로 작곡된 곡으로 주제선율이 계속 발전한다. 제3악장은 A, B, A' 3개의 Section으로 구성되었으며 당김음적 요소, 반음계적 선율진행, 온음계적 선율이 특징이다. 이 곡은 동기가 제시되어 확대, 발전해 나가는 과정에서 선율, 리듬, 음계 등을 통하여 관악기와 현악기의 아름다운 조화를 표현하였다. 또한 대위기법, 넓은 음역에서의 자연스러운 움직임 등을 통하여 음악적 내용과 구성에 다양한 표현을 시도한 현대적인 곡이다.

학점은행제 학습자의 사회적 지지가 학습지속의향에 미치는 영향과 상황적 흥미의 매개효과

남지현 중앙대학교 대학원 2019 국내석사

이 연구는 대학부설 평생교육기관 학점은행제 학습자의 사회적 지지가 학습지속의향에 미치는 영향과 두 변인 간의 관계에서 상황적 흥미가 매개효과를 보이는 지를 규명하는 데 목적을 두었다. 연구목적을 바탕으로 도출한 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 학점은행제 학습자의 사회적 지지는 학습지속의향에 어떠한 영향을 미치는가, 둘째, 학점은행제 학습자의 사회적 지지는 상황적 흥미에 어떠한 영향을 미치는가, 셋째, 학점은행제 학습자의 상황적 흥미는 학습지속의향에 어떠한 영향을 미치는가, 넷째, 학점은행제 학습자의 사회적 지지와 학습지속의향 간의 관계에서 상황적 흥미는 매개효과를 갖는가로 설정하였다. 수도권 소재 대학부설 평생교육기관 7곳에서 학점은행제를 이수하고 있는 성인학습자들을 대상으로 설문지를 배포하였으며, 최종적으로 326부를 분석에 사용하였다. 통계처리는 SPSS 21.0과 AMOS 22.0 프로그램을 활용하여 통계분석을 수행하였다. 이 연구의 결과를 정리하면 다음과 같다. 첫째, 학점은행제 학습자의 사회적 지지가 학습지속의향에 통계적으로 유의한 정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 학점은행제 학습자의 사회적 지지는 상황적 흥미에 통계적으로 유의한 정적 영향을 미치는 것으로 확인되었다. 셋째, 학점은행제 학습자의 상황적 흥미는 학습지속의향에 통계적으로 유의한 정적 영향을 미치는 것으로 검증되었다. 넷째, 학점은행제 학습자의 사회적 지지와 학습지속의향 간의 관계에서 상황적 흥미의 매개역할을 확인한 결과 부분매개 하는 것으로 나타났다. 이 연구의 결과는 다음과 같은 실천적 시사점을 제공한다. 첫째, 대학부설 교육기관 학점은행제 학습자의 학습지속을 위해서는 학습자가 처한 다양한 환경 속에서 정서적, 정보적, 평가적, 물질적 지지를 받을 수 있도록 안내하고 지원하는 것이 필요하다. 둘째, 학점은행제 학습자가 학습하는 동안 집중하고 어려운 과제에 도전하며 즐거움을 느끼기 위해서 주변 사람들의 관심과 격려가 요구된다. 셋째, 흥미가 학습지속의향에 영향을 미치는 것으로 보아 성인학습에서의 흥미는 고려해 볼 만한 주제이며, 학습 상황에서의 흥미를 고려한 교육 프로그램 개발과 운영이 필요함을 시사한다. 넷째, 교수자 또는 평생교육사와 같은 평생교육기관 담당자들이 학습지속에 영향을 미치는 요인을 파악하여 다룰 수 있는 역량을 갖추는 것이 필요하다. 이 연구는 주로 학령기 학생들의 학습 상황에서 다루었던 흥미를 학점은행제 학습자의 학습 상황에서 고려해봤다는 점에서 의의를 가진다. 상황적 흥미가 학점은행제 학습 환경에서 유의한 효과를 갖는 변인임을 확인한 만큼, 상황적 흥미와 다른 변인들 간의 관계를 확인하고 학습 성과에 어떠한 영향을 미치는 지 검증해보는 후속 연구가 수행되어야 할 것이다. The purpose of this study is to examine the influential relationshipbetween the academy credit bank system learner’s social support andlearning persistence. Moreover, this study tries to identify mediating effect of situational interest between the two main variables. Basedo on these objectives, the research statements were established. First, what are the relationships between the academy credit bank system learner’s social support and learning persistence, social support and situational interest, and situational interest and learning persistence? Second, does the situational interest have a mediating effect upon the relationship between academy credit bank system learner’s social support and learning persistence? In order to verify these study subjects, total of 326 survey data were used. The target was learners who were participated in academy credit bank system at seven university-affiliated lifelong education institution in the metropolitan area. The data were analyzed using SPSS 21.0 and AMOS 22.0 statistical programs. The study shows significant results. First, it was found that social support and learning persistence, social support and situational interest, and situational interest and learning persistence of the academy credit bank system learner had a statistically significant positive effect. Second, as a result of verifying the effect of situational interest as mediating role in the relation between social support and learning persistence, the mediating effect of situational interest was confirmed. The implications of the study are as follows.First, it is necessary to guide and provide emotional, informational, evaluative, and material support in the various environments of the academy credit bank system learner in order to persist the learning. Second, the learners of the credit bank system require the attention and encouragement of the people around them to concentrate, challenge tasks, and feel pleasure while they are learning. Third, the fact that interest has an influence on learning persistence means it is necessary to develop and operate an adult learning program to maintain the learner’s academic interests. Fourth, institutions require the qualified faculties such as professors or lifelong education practitioners who have ability to analyze and manage the factors that affect the learning persistence. As a result, it was found the situational interest significantly effects on the credit bank system learning environment. The next step for the research will be verifying the relationship between situational interest and other variables to examine how those variables effect on learning outcomes.

정보처리 이론에 기반한 절충식 한국어 말하기 교수·학습 모형 연구

남지현 中央大學校 大學院 2018 국내박사

한국어교육에서 학습자에게 말하기란 즉각적인 의사소통이 이루어지는 영역으로 매우 중요한 분야인 동시에 정교하고 세심한 가르침이 필요한 영역이기도 하다. 1980년대 이후 한국어교육 분야는 비약적인 발전을 거듭해왔고, 학습자의 학습 효율성을 높여줄 만한 여러 교수법에 관한 연구가 있었지만, 아직도 현장에서는 의사소통 교수법과 문법번역 교수법이 혼재되어 수업이 이루어지고 있는 것이 현실이다. 하여, 이 연구에서는 교수자가 수업에서 실행하기 쉬우면서도 학습의 효율성을 최대한으로 끌어낼 수 있는 방안을 모색해보고자 한다. 절충식 방안(eclectic method)은 기존의 고루한 교수법을 타파하고 혁신적인 방안을 마련하고자 하는 교수자들 사이에서 새롭게 등장한 방안으로, 학습목표에 도달하기 위해 특정한 방법에 구애받지 않고 상황이나 맥락에 따라 자유자재로 다른 방안을 사용하여 실행하는 수업을 뜻한다. 즉, 기존에 제시되었던 교수법 중 장점으로 여겨지는 요소들을 모아 가장 효율적인 모형을 만드는 것이다. 정보-처리 이론에 기반한 절충식 교수·학습 방안을 통해 인간의 두뇌에서 정보를 처리하는 방법을 이용해 각 단계별로 다른 기술을 사용하여 학습하는 방법을 제시했다. 정보-처리 이론은 크게 주의집중, 시연, 약호화 또 인출로 총 4가지 단계로 구성되어 있는데 이를 각각 멀티미디어, 인지주의적 언어 교수법, 섀도잉 기법 그리고 마지막으로 연습 시험 기법을 사용하여 학습 모형에 직접 넣어 보았다. 멀티미디어 학습법은 교재의 사용을 최소화하고 멀티미디어 매체를 통해 학습자들에게 주의와 흥미를 끈다는 점에서 현재 가장 활발하게 논의되고 있는 방안 중 하나이다. 이 연구에서는 모든 수업 내용을 파워포인트로 제시해 주었으며, 모형 실행 이후 학습자들의 반응을 살피고 수정을 해 갔다. 교수·학습 모형 설계 후 학습의 효율성 검증을 위해 실제 대학교에서 학부생들과 대학원생들을 대상으로 8주에 걸쳐 실험을 하였다. 학습 효율성은 8주 이후 실험 반 학습자들과 같은 기간 동안 학습한 동일한 레벨의 다른 반 학습자들에게 듣기와 말하기 시험을 실행하여 그 결과를 비교하고, 학습 전과 후의 심리상태에 대한 인터뷰를 진행하는 방식으로 검증하였다. 결과적으로 실험반과 통제반 사이에 듣기와 말하기 영역에 있어 모두 유의미한 차이가 나타난 것으로 보였다. 이 실험은 한국에서 학습하는 소수의 학습자들을 대상으로 한정되어 있지만 학습 환경과 상관없이 최대한의 효율성을 추구하는 모형으로 고려된다. 하지만 보다 정확하고 상세한 결과를 도출하기 위해서는 다른 환경에 있는 더 많은 학습자들을 대상으로 실험이 진행될 필요가 있으며, 이에 대한 보완이 있다면 더욱 효율적인 학습모형이 될 것을 기대할 수 있을 것이다. The purpose of this study is to explore the effectiveness of teaching students the Korean language by applying eclectic method, which stems from information processing theory. There has been numerous attempts by other scholars to discover the most appropriate teaching method which enhances the learners’ learning efficacy. However, the teachers working in this field are still stuck with the traditional methods of teaching. Eclectic method, also known as "post method", is the combination of merits that were extracted from various traditional ways of teaching. This paper proposes that this method can be used with an appropriate guideline. Information Processing Theory, which was first theorized by Atkinson and Shiffrin(1968), states that the ways in which the human brain processes environmental events resembles to those of a computer. This theory has been applied to various teaching methods including language teaching and has proven to be effective. This study has created an eclectic learning model which has its basis on the information processing theory and applies other learning techniques in each processing step. Multimedia, Cognitivism, Shadowing technique and practicing of testing skills, were the methods which were adopted in this study to support the theory and model. After establishing the learning model, the study aimed to prove the learning efficacy of level 1 students by applying this model in university classrooms for 8 weeks. At the end of week 8, a couple of level 1 students from the class were given the same listening test that they had received the first class, so that their progress could be measured. Also, in week 9, 30 students from the class who were following this model took a listening test along with 30 other students who were taught by traditional learning methods. Since the study also wanted to examine the efficacy in learners’ fluency in speaking, a speaking test was subsequently provided to the same two groups of students, so that a comparison of the eclectic method and the traditional method could be made. The results of this study indicated that the students taught with the eclectic model held a comparative advantage in both their listening comprehension and speaking skills. This provides evidence to the efficacy of the eclectic method. This study has its limitations considering that it has been held for such a short period of time and that the leaners’ levels were not exactly unified. However, since the model was created for multi-level purposes, the difference in level does not seem to be a significant issue. Although further testing would be needed for detailed results, this model shows potential for meaningful changes in how students learning the Korean language can excel in their listening and speaking skills.

韓國語敎育을 위한 談話標識의 特性 硏究

남지현 중앙대학교 대학원 2014 국내석사

談話標識는 意思疏通 狀況에서 話者의 發話 意圖를 명확하게 드러내줄 수 있으며, 發話間 結束性(cohesion)과 凝集性(coherence)을 갖게 해서 話者의 意圖가 聽者에게 정확하게 전달되고 해석될 수 있기 때문에 중요하다. 談話標識의 중요성을 고려할 때 韓國語敎育에서는 談話標識에 대한 교육은 문법, 어휘와 같은 統辭論的 敎育에 비해 매우 작은 비중을 차지하고 있으며 아직 談話표지에 관한 연구는 일치된 정의가 내려진 바 없고 한국어 교육 기관들에서 실행되고 있는 談話標識 교육은 아직 體系的이지 못하다. 따라서 談話標識의 개념과 정의를 다시금 살펴봄으로써 명확한 定義를 내리고 特性을 확인하고 한국어교육에 적용할 수 있는 談話標識의 記述 方案을 제시하는 것이 이 연구의 목적이다. 제1장에서는 연구의 목적과 기존 연구의 검토를 통해 이 연구의 필요성을 확인하였다. 제2장에서는 談話標識의 정의에 대해 먼저 영어를 대상으로 한 이론적인 배경을 살펴보고 이어서 국어의 경우를 비교하면서 그 한계를 규정하였다. 특히 談話標識의 특성으로 連結性과 隨意性을 들어 談話標識의 識別基準으로 삼았다. 제3장에서는 전형적인 談話標識로서 接續副詞의 統辭的 特性이 어떻게 談話標識의 기능으로 연결되는지를 파악하여 담화표지의 특성을 재확인하였다. 제4장에서는 間投詞와 感歎詞의 範疇가 살펴보고 談話標識의 特性을 확인하여 그 話用論的 機能을 인정하지만 談話標識의 範疇에서 제외되는 이유를 제시하였다. 제5장에서는 앞에서 확인한 談話標識의 특성과 기능을 바탕으로 한국어교육에서 실현할 수 있는 방안을 다루었다. 대부분의 談話標識가 基礎語彙的인 성격을 갖고 있기 때문에 目錄으로 位階化하기보다는 形態ㆍ統辭, 意味論的 意味, 話用論的 機能 등 3단계로 나누어 한국어 학습자에게 적용할 수 있는 記述 方案을 탐색하였다. 이 硏究에서는 個別 談話標識의 意味에 대한 논의를 다루지 못하였으나 그에 대한 明示的이고 客觀的인 硏究가 필요할 것이다. This study explores the syntax and semantics of discourse markers. The definition of discourse marker is problematic since not all discourse markers share a single syntactic category, though a great number of them are adverbs. Syntactically, most discourse markers are detached from the rest of the sentence they appear in. Since discourse markers express speakers' psychological attitudes and the intention of utterance, they play a role in leading smooth conversations as discourse tactics, reducing discord in conversation and letting listeners who are conversation participants know speakers' intention. Chapter 1 investigated the necessity and goal of this study and examined the previous study about the discourse markers. At the chapter 2 investigates the definition of discourse intended to look at a theoretical background for English and then the Korean discourse markers was defined after comparing with it. It in particular cites connectivity and optionality of the characteristics of the discourse as a criterion for the identification of discourse marker. Chapter 3 introduces conjunctive adverb as a typical discourse markers which have syntactic properties connected discourse function. Chapter 4 examines pragmatic functions of interjection excluded from discourse markers and explains the reasons. Chapter 5 provides teaching methods needed for teachers by classifying contrastive discourse marker specifically and systematically on the basis of the syntactic function, semantic meaning, and pragmatic meaning In this study, a discussion of the meaning of individual discourse markers is remained.

중등학교 양성평등교육 방안에 관한 연구

남지현 부산대학교 2002 국내석사

C.A. Debussy의 <피아노를 위하여>에 관한 표현기법적 연구

남지현 동아대학교 대학원 2011 국내석사

대화주의에 기반한 문학토의 수업의 구조화 연구 : 비계 설정을 중심으로

남지현 고려대학교 대학원 2016 국내박사

The purpose of this study is to explore the effective method required for the improvement of students' literary competence, deep understanding and interpreting the literary text in the elementary classroom. The meaning of deep understanding and interpreting is not to discover the prescribed meaning in the text but to explore the potential meaning through examining from various perspectives. For this object, this study will emphasize the literary discussion based on the dialogic teaching as a method of literature education. The literary discussion is the passage that various views are suggested and scrutinized in the understanding and interpretation of text. During the progress of literary discussion, students as a social subject will reconstruct the deep and various meaning through the active participation in the social context beyond the individual relation with the text. To promote literary discussion, our stance to the textual meaning should be expanded to the desirable direction. It is the essence to perceive that the meaning of text and world is not closed but tentative and therefore the meaning of them can be continuously recreated. In this process, the difference between the subject and the other is connected in the creative understanding. This is the essential mark of the dialogism. Dialogism will be necessary basement for the activation of literary discussion. Therefore this study will explore the importance and the necessity of literary discussion in the classroom based on the dialogism for the deep understanding of literary text. Although most previous studies agreed on the necessity of literary discussion in the classroom as the alternative way to improve literary competence, they couldn't suggest the authentic methods for the teacher in the classroom to promote literary discussion lively and actively. So this study will scrutinize the scaffolding to help an active participation and cooperative meaning-making in literary discussion. Additionally this study will explore possiblities and limitations of established scaffolding and the effect of literary discussion. This study is organized theoretical scrutiny, action of classroom teaching based on the theory and outcomes analysis. The theoris related to this study are dialogism and social constructionism. And this study analyzed results in two perspectives ; the effectiveness of the scaffoldings and literary discussion instruction. First, the expanded scaffoldings lead the students to communicate various responds and to initiate the dialogue in the stage of beginning process. Second, the articulated scaffoldings make a coherent dialogue by building the dialogic discourses, making the dialogue activated. Third, the literary discussion is more activated by mediator such as toy mic, artificial activity such as interview with author and argumentative topics. In this process, students appropriate suggested scaffoldings, transform the given previous scaffoldings and create the new scaffoldings. As a result, the effect of activated literary discussion will be as follows. First, literary discussion will afford interest of literary texts to the students and make them grow into lifelong readers. Second, it will be able to build literary knowledges in the authentic contexts. Third, the cooperative meaning-making through the literary discussion will widen and deepen the understanding of literary texts. Additionally, there will be required alternative approach that is discriminated the present approach focused on the single achievement standard. Because there are critical differences in the approaching ways to acquire the normative knowledge between current literature instruction and literary discussion-centered instruction. And there should be continued following studies about the deep analysis of effective processes to prepare and perform the literary discussion and various ways of scaffolding. 이 연구는 초등학교 교실 수업에서 학습자가 문학 텍스트를 심층적으로 이해하고 해석하는 능력을 증진시키기 위한 효과적인 방법을 모색하고자 한다. 문학작품을 심층적으로 이해하고 해석한다는 것은 작품 속에 내재된 의미를 발견하는 것이 아니라, 작품이 지닌 잠재적 의미를 탐색하고 이를 여러 관점에서 검토하는 과정을 통해 의미를 구성하는 작업을 의미한다. 이를 위해서는 텍스트에 대한 개인적 반응들이 공적 공간에서 소통됨으로써 작품을 이해하고 해석하는 다양한 관점들이 교류되는 문학토의가 방법론적 중심이 되어야 한다. 문학토의는 독자들로 하여금 텍스트와 맺은 개인적인 관계에 머물지 않고 사회적인 맥락 속에서 텍스트에 대한 깊고 풍부한 의미들을 구성하도록 돕기 때문이다. 문학토의가 활발하게 이루어지기 위해서는 텍스트의 의미를 고정되고 단일한 것으로 인식하거나 토의의 참여자들이 일정한 합의에 도달한다는 인식 이상의 토대가 필요하다. 세계의 의미는 종결 불가능하며 잠정적인 것이므로 언제나 다시 새롭게 창조될 수 있다는 전제 하에 주체와 타자가 가진 차이가 창조적 이해의 가능성으로 이어진다는 새로운 인식이 요구된다. 이는 곧 대화주의의 본질적 표지이므로 대화주의는 문학토의를 활성화하는 기반이 된다. 따라서 이 연구에서는 문학텍스트에 대한 심층적 이해를 위해 대화주의에 기반한 문학토의 수업의 이론적 토대와 실천적인 방법을 탐구하고자 한다. 그 동안 문학토의 수업의 필요성에 동의하고 그 실행 방안들을 모색하는 연구가 꾸준히 이루어졌으나 현장의 교사들이 문학토의를 정착시키고 활성화시킬 수 있는 구체적인 방안을 제시하는 데까지는 이르지 못하였다. 이에 이 연구는 문학토의를 중심에 둔 문학교육의 맥락을 대화주의로 규정하고, 그러한 맥락 안에서 학습자가 문학토의에 주체적으로 참여하도록 돕는 비계를 설정해 보이고자 한다. 아울러 그러한 비계를 중심으로 이루어지는 문학토의의 양상을 기술하고 그 과정에서 비계의 효과와 한계를 분석할 것이다. 이러한 논의를 통해서 문학토의 중심의 문학교육에서 지식이 어떻게 형성되며 문학토의는 어떠한 효과를 갖는지에 대해서도 살펴볼 것이다. 이를 위해 연구는 크게 이론적 검토와 그에 따른 문학토의 수업의 실행 및 결과 분석으로 구성되었다. 이 연구의 이론적 배경은 대화주의와 사회적 구성주의 학습 이론이다. 대화는 Bakhtin의 이론 전반을 관통하는 개념으로 서로 동등한 권리와 의의를 지닌 의식들 간에 이루어지는 특별한 종류의 상호작용을 의미한다. 이러한 대화를 통해서 맺어지는 대화적 관계에서는 서로 대체할 수 없는 고유한 인식의 영역이 존재하며 그로 인해 자아에 대한 인식 또한 더욱 명확해진다. 따라서 대화주의는 절대주의와 상대주의처럼 주체 간의 차이를 무화시키지 않으며 그러한 차이야말로 창조적 이해를 가능케 하는 전제로 본다. 이처럼 Bakhtin의 대화 개념에서 도출되는 대화주의는 텍스트에 대한 심층적 의미 형성을 추구하는 문학토의 수업의 기반이 된다. 대화주의를 통해 문학토의 수업이 이루어지기 위한 맥락을 구성한 후에는 학습자가 문학토의를 통해 텍스트에 대한 풍부한 의미를 구성하도록 돕는 적절한 비계를 설정해야 한다. 비계는 더 많이 아는 성인이나 또래에 의해서 일시적으로 제공된 도움을 의미하며, 아동의 수행 능력이 향상됨에 따라 아동에게 내면화 혹은 전유된다. 비계가 효과적으로 작용하기 위해서는 Vygotsky의 근접발달영역 내에서 설정되어야 한다. 이 연구에서는 효과적인 문학토의 수업을 위한 비계를 준비 단계에서의 비계와 실행 단계에서의 비계로 나누어 논의한다. 이는 문학텍스트의 수용과 그에 따른 독자의 반응 형성을 위한 비계와 반응의 소통을 활성화하는 비계로 구분되는데 이 연구에서는 후자를 중심으로 문학토의 수업의 구조화 과정을 분석하고자 한다. 문학토의 수업의 구조화 과정은 그 양상에 따라 네 단계로 나누어진다. 1단계에서는 수업 실행의 방향을 설정하기 위해 연구 대상 학급의 담임교사가 진행하는 문학토의 수업을 참관하고 분석하였다. 그 결과를 토대로 2단계에서는 확산적 비계에 중점을 두고 아동의 자유로운 반응을 살펴보았다. 3단계에서는 텍스트의 심층적 의미 형성을 도울 목적으로 정교화를 위한 비계 설정에 중점을 두었으며 토의의 활성화를 위한 매개체를 사용하였다. 4단계에서는 현재적 발달 수준에서 잠재적 발달 수준으로의 이행 과정 속에서 비계가 내면화되고, 학습의 책임이 교사에서 학생으로 이양되고 있는지 점검하기 위해 아동 주도의 토의를 실시하였다. 이러한 연구 과정은 설계 기반 연구의 원리와 방법에 근거하여 계획되었다. 연구의 결과는 문학토의 수업의 효과와 비계의 효과라는 두 가지 관점에서 분석하였다. 문학토의 수업을 위해 설정된 비계의 효과는 다음과 같다. 첫째. 확산적 비계는 다양한 반응을 유도하고 토의를 시작할 수 있도록 돕는다. 둘째, 정교화를 위한 비계는 대화적 담화를 통해 응집성 있는 대화를 만들고 토의를 촉발시킨다. 셋째, 아동의 참여 과정 속에서 비계가 전유되면서 기존의 비계가 변형되고 새로운 비계가 창조될 때 토의는 더욱 활발해진다. 그 결과 이루어진 문학토의 수업의 효과는 다음과 같다. 첫째, 문학토의는 아동이 문학에 대해 흥미를 갖고 생애의 독자로 성장할 수 있는 발판을 마련해 준다. 둘째, 문학토의는 실제적인 상황에서 문학과 관련된 개념들을 학습할 수 있게 해 준다. 셋째, 문학토의를 통한 공동의 의미 형성은 텍스트를 폭 넓고 깊이 있게 이해하도록 돕는다. 이상과 같이 문학토의 수업을 실행한 결과, 문학토의를 중심으로 하는 문학교육의 지평 위에서는 한 가지 성취기준에 초점을 맞춰 수업을 진행하는 기존의 방식과는 다른 접근법을 통해 문학 지식이 형성된다는 것을 발견하였다. 아울러 가상적인 활동이 이루어지거나 논쟁적인 화제에 대해 논의할 때 문학토의가 더욱 활발해지는 양상도 나타났다. 따라서 이 연구에서 설정한 언어적 비계 뿐 아니라 문학토의를 활성화하는 다른 요인들에 대한 종합적인 검토가 후속 연구를 통해 이어져야 할 것이다.

兒童의 自我彈力性과 인터넷 中毒의 關係

남지현 청주교육대학교 교육대학원 2006 국내석사

한국 볼링의 현황과 문제점 분석 및 활성화 방안 모색

남지현 호서대학교 일반대학원 2012 국내석사

본 연구의 목적은 한국 볼링의 현황과 문제점 분석 및 활성화를 위한 발전방안을 제시하는데 그 목적을 두었다. 본 연구대상자는 대한볼링협회가 주최하는 대회에서 입상한 선수 2명과 현직 볼링 지도자 3명, 볼링전문기자 1명, 협회관계자 1명, 동호인 2명을 대상으로 선정하였다. 연구방법은 볼링에 관련된 각종 연구문헌와 서적 및 연구, 세미나 자료, 정기 간행, 각종통계자료, 대한볼링협회 자료, 1995년 이후 발간 된 석 ․ 박사 학위논문과 학술지에 등재된 논문, 인터넷자료들을 기초로 하여 자료분석을 하였다. 또한 연구대상자들에게 우리나라 볼링의 문제점이 무엇인지, 그 문제점을 어떤 방법으로 대처해야 하는지에 대한 활성화 방안을 전문가의 심층면접을 통해 다음과 같은 결론을 얻을 수 있었다. 첫째, 현황적인 측면에서는, 대한볼링협회에 등록되어 있는 엘리트 학생 선수는 초․중․고․대학생을 모두 포함하여 남자 212명, 여자 208명으로 총 420명, 직업선수는 실업팀 23개팀 총 141명, 프로팀 31개팀 185명과 무소속 241명으로 총426명, 동호회는 전국 9,924 클럽에 총 223,430명으로 집계되었다. 볼링장 시설의 경우 전국 518센터에 7,351개의 레인이 설치되어 있다. 둘째, 한국볼링 문제점의 측면에서는, 크게 7가지로 나눌 수 있는데 첫째, 볼링에 대한 국민들의 인식과 참여문제를 들 수 있으며, 둘째 시설과 환경, 서비스를 포함한 볼링센터의 운영관련 문제, 셋째, 엘리트선수의 육성과 수급문제, 넷째, 볼링 동호회와 동호인들에 대한 관리 문제, 다섯째, 홍보와 관련 된 대중매체 문제와 여섯째 홍보 관련문제, 마지막으로 스폰서십 관련문제이다. 마지막으로, 한국 볼링의 활성화 측면에서는, 첫째, 시설보완, 둘째, 서비스보완, 셋째, 학생선수를 위한 교육 프로그램, 넷째, 직업선수를 위한 제도개선, 다섯째, 대중매체를 이용한 홍보, 마지막으로, 볼링 관련단체의 노력을 들 수 있다. 시설보완에서는 락볼링장과 범퍼시스템 보급, 지자체 운영 볼링장 및 교내 볼링장 설치가 필요하다. 서비스보완에서는 각종 할인 및 무료게임 서비스, 생활체육프로그램 활성화, 전문지도자 배치가 필요하다. 직업선수를 위한 제도개선에서는 은퇴 후 보장 시스템, 선수 추가 모집, 직업선수를 활용한 생활체육 프로그램, 스폰서십 유치, 볼링 바우처를 들 수 있다. 대중매체를 이용한 홍보에서는 TV 중계프로그램의 경기룰 변경, 고득점을 위한 레인 정비, 중계 시간대 조정, 외국의 인기 사례를 통한 프로그램 개발을 들 수 있다. 이 연구를 계기로 볼링의 활성화와 관련된 많은 연구들이 나와 우리나라 볼링 종목이 구조적, 제도적으로 안정화되어야 한다.

중학교 2학년 영어 교과서의 쓰기 활동 유형 분석

남지현 韓國外國語大學校 敎育大學院 2006 국내석사

본 연구는 우리나라 중학교 학생들의 영어 쓰기 학업 성취의 향상을 위해 언어 입력의 중요한 역할을 하는 교과서의 쓰기 활동 과업을 분석하고 중학교 수준의 바람직한 쓰기 활동 과업을 제언하는데 있다. 이를 위해 현 7차 교육과정에 근거하고 있는 중학교 2학년 영어 교과서 6종을 채택하였다. 그리고 다음의 세 가지 분석 기준에 의하여 교과서 쓰기 과업을 분석하였다. 첫째, 쓰기 활동 유형이 제7차 교육과정 쓰기 영역의 성취 기준에 얼마나 부합하는지 알아본다. 둘째, 각 교과서는 쓰기 지도 원리에 따라 쓰기 활동을 어떻게 제시하는지 알아본다. 셋째, 각 교과서는 듣기, 말하기, 읽기의 타 기능과 연관된 통합 활동으로서의 쓰기 활동을 어떻게 제시하고 있는지에 대해 파악한다. 위와 같은 연구 문제를 통해 분석된 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 국가 수준의 절대 평가 기준인 쓰기 영역의 성취 기준에 따른 분석 결과 교과서에 제시된 쓰기 활동들이 쓰기 성취 기준을 많이 반영하고 있지 않은 것으로 나타났다. 성취 기준을 반영한 대부분의 쓰기 활동은 언어의 형태와 정확성에 초점을 둔 활동이었으며 쓰기의 의사소통 기능이나 문단 수준의 글쓰기에 대한 성취 기준의 반영 비율은 저조하였다. 둘째, 쓰기 지도 단계에 따른 쓰기 활동의 유형 분석 결과 6종 교과서에 나타난 유형에 따른 쓰기 활동은 총 582항목 중 통제 작문 401항목(68.90%), 유도 작문 158항목(27.15%), 자유 작문 16항목(2.75%), 모방 작문 7항목(1.20%)순으로 나타났다. 그러나 이는 교과서에 나타난 쓰기 활동의 대부분이 문장 단위의 통제 작문임을 의미하며 제시된 대부분 활동들이 주로 학생들의 문법적인 요소에 대한 점검을 위한 것이기 때문에 교과서의 쓰기 활동을 통해 학생들 스스로의 의사를 표현하는 능력을 기르도록 하기에는 매우 부족하다고 볼 수 있다. 셋째, 분석 대상인 6종 교과서 모두 듣기, 말하기, 읽기 기능을 위한 교과서 단원 영역 내에서 해당 기능과 쓰기 기능을 전·후 활동에서 연계시켜 제시하고 있었으며 이는 쓰기 활동이 학생들의 의사소통 능력을 위해 독자적인 기능으로 간주된 것이 아닌 통합적인 기능의 하나로서 인식된 것으로 보인다. 위의 결과를 종합해 볼 때, 교과서가 제시해야 할 바람직한 쓰기 과업 활동의 방향을 제안해 보면 다음과 같다. 첫째, 교과서들은 국가 수준의 요구인 성취 기준을 충실히 반영하여야겠으며 아울러 교육과정 개발 담당자는 성취 기준 제시에 있어서 학생들의 수준을 고려해 중학교 단계에서 자유 작문을 요구하는 것보다는 유도 작문을 성취 기준으로 제시하는 것이 훨씬 더 효과적이라고 본다. 또한 개별화 수업을 위해 학생들의 수준에 따른 성취 기준을 수준별로 다르게 제시될 필요가 있다. 쓰기의 성취 기준을 학생들의 수준에 따라 상·중·하로 나누어 학생들의 개인차를 고려한 쓰기 성취 기준을 제시한다면 7차 교육과정의 심화 보충형 수준별 수업을 위해서도 좋은 자료가 될 것이다. 둘째, 통제 작문이 쓰기의 정확성을 목적으로 둔 쓰기활동 유형이라 할지라도 학생들의 동기 유발을 시킬 수 있는 다양한 통제 작문 활동 과업을 제시할 필요가 있다. 뿐만 아니라 교과서의 쓰기 영역 안에서 쓰기 과업을 제시할 때 2~3개의 과업들이 통제작문, 유도 작문, 자유 작문의 각각 다른 과업으로 제시될 것이 아니라 쓰기 과업들이 서로 연관되어 해당 차시 내에서 수행할 수 있는 과정으로서의 글쓰기를 유도할 필요가 있다. 마지막으로, 교과서의 쓰기 활동이 쓰기 영역 안에서만 국한되지 않고 타 기능과 연관하여 학생들의 통합적인 언어 기능을 수행할 수 있는 활동이 되도록 교과서를 구성할 필요가 있으며 현 교사들은 이를 교수-학습 활동에서 다각적으로 이용하여 학생들의 의사소통 능력을 향상시키는데 노력해야 할 것이다.