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우리나라 동북지역의 토마토에서 분리된 풋마름병균의 분류와 특성
Ralstonia solanacearum strains were isolated by streaking method from diseased tomatoes in northeastern Korea in 2008. Their cultural, physiological and pathological characteristics and genetic diversity were studied. 1. Total of 123 R. solanacearum bacteria were first isolated from diseased tissues of stem and root of tomato. 2. Sixty-six representative strains were identified as R. solanacearum by the Biolog system and i-PBW R1 and R3 detection kits. 3. Based on utilization patterns of single alcohols and carbohydrates, 66 isolates were classified as follows: biovar 3(12 isolates), biovar 4Ⅰ(33 isolates), and biovar 4Ⅱ(21 siolates). 4. All bacteria induced hypersensitive reaction on leaf of tobacco. 5. Based on pathogenecity test by leaf clipping and soil drench with suspensions of R. solanacearum, biovar 4 strains were more virulent than biovar 3 on tomato seedlings. 6. All isolates separated into 2 groups based on fingerprint patterns of genomic DNA generated by BOX-PCR, and further divided into 5 types at 70% similarity in dendrogram. Types partly accorded with biovars.
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중학교 1학년 영어교과서 의사소통기능 분석 : 2009년 개정 교육과정에 근거하여
명노숙 대진대학교 교육대학원 2013 국내석사
The aim of this thesis is to check whether the English Textbooks published depending on 2009 curriculum apply properly the communicative functions presented in the curriculum and to give the chance to publish more efficient books in communicative aspects. In this thesis I have tried to analyze Middle School first grade English Textbook published applying the revised 2009 curriculum focussing on the contents and the functions of communication: depending on the diverse subjects of communicative functions suggested in 2009 revised Curriculum. I have also analyzed every units of three type of Middle School first grade English Textbooks – Chunjae Education, Nungrul Education, Jihaksa Publisher published - if they properly apply the communicative functions, seven main functions and eighty six subcategories, suggested in the revised curriculum in 2009. By analyzing the text books I get the following results. Textbook A has 12 units and the contents of the book are friendship activity, intellectual attitude, expression of emotions, confirmation of realistic information, directions and advice expression of moral attitude. Textbook B has 10 units and the contents of the book in communicative functions are friendship activity, confirmation of realistic information, direction and advice, expression of emotions, expression of moral attitude. And Textbook C is also similar to the above two books, it contains friendship activity, confirmation of realistic information, expression of moral attitude, directions and advice, intellectual attitude. But non of these textbooks includes the function of imagination. As a result, all the three textbooks have only two functions properly among the seven communicative functions: friendship activity, intellectual attitude change. And four communicative functions such as ‘expression of moral attitude’, ‘indication’, ‘advice’ and ‘imagination’ are contained less than the standard suggested in 2009 curriculum. However all of the textbooks analyzed are appropriately focussing on practical English to help students to improve communication skills. But omitted and less applied communicative functions than the standard presented in 2009 Curriculum have to be increased gradually according to the grade and the achievement of the students. And the listening and the speaking practice contained in the textbooks are restricted in everyday life and stereotypical and mechanical, they can create boredom and a barrier blocking a creativity of students. So the textbook has to be developed to contain a diverse, broad, interesting and effective teaching materials and methods to improve students’ communication skills. 본 연구에서는 2009년 개정 교육 과정에 맞추어 중학교 1학년에 적용되고 있는 영어 교과서에서 의사소통기능 의 다양한 소제를 분석함으로 개정된 교육과정 목표에 비추어 의사소통 내용과 기능을 단원별로 비교 분석하고 또한 본 연구는 중학교 1학년 개정 영어 교과서 중에서 3종인 천재교육, 능률교육, 지학사 출판사, 를 선정하여 개정된 구성 내용과 의사소통기능 부분과 각 단원 별 소재분석, 의사소통 기능 활동을 중심으로 교육부에서 제시한 의사소통기능 7가지와 하위영역 86가지를 적절하게 사용 했는지 분석을 하였다. 본 논문 분석 결과는 교과서별로 다음과 같다. A교과서는 전체12단원으로 구성 되었으며 2009년 개정교과서 의사소통기능 사용기준으로 살펴본바 친교활동-지적태도- 감정표현- 사실적 정보 확인- 지시와 권고- 도덕적 태도 표현, 순으로 사용 되었고, B교과서는 전체 10 단원으로 구성 되어있으며 친교활동- 지적태도-사실적 정보 확인- 지시와 권고-감정표현-도덕적 태도 표현 순으로 나타났으며, C교과서는 전체 10단원으로 구성 되었으며 친교활동-사실적 정보교환- 도덕적 태도 표현- 지시와 권고-지적태도 순으로 사용되었으나 상상하기 기능은 3종 교과서 모두 사용하지 않았다. 전반적으로 이 연구는 의사소통 기능 7가지를 고르게 사용 되었는지 살펴본 결과 3종 교과서에서 의사소통 기능 7가지 중에서 ‘친교활동’, ‘지적태도 변화’ 부분에 지나치게 많이 편성 되었으며 반복되는 부분이 많았고 반면 ‘도덕적 태도 표현’, '지시와 권고‘ 기능은 낮게 편성 되었으며 2009년 개정 교과서에서 도입된 ‘상상하기’ 기능은 사용되지 않았다. 그러므로 누락된 부분과 낮은 비율로 다루어진 의사소통 기능 항목은 학년 간의 연계성을 고려하여 학생들의 학업 성 취도에 맞추어 상급 학년에서 점진적으로 제시 되어야 한다.
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