주의력결핍 과잉행동유아 대상의 그림책 감성교육프로그램 적용 사례연구

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This case study, using illustration books, develops a sensibility training program to enhance emotional intelligence of children with attention-deficit hyperactivity disorder (ADHD) as well as reduce their problematic behaviors. As a theoretical framework, the study conceptualizes children with ADHD and discusses theories of emotional intelligence. Of the intelligence educational programs, mainly dealt with are the group game play program and educational effects of illustration books on the children concerned.
With this theoretical background, the following preliminary studies have been led to come up with the target program: (1) a sensibility training program to educate handicapped children, and (2) programs incorporating illustration books and researches on sensibility trainings. Utilizing the above-mentioned programs, the researcher has developed a sensibility training program, thus carrying it out to six children aging 4-6 in a joint educational class at a day care facility in Ansan, Korea. The program, conducted a total of 25 times for a ten-week period from January to April, 2007, was administered for 40 minutes (4:30-5:10 p.m.) two to three times biweekly. For a reliable outcome, the following measurement tools have been employed:
First, assessment of social maturity. This testing tool, with 117 measurement items categorized into 6 sections, measures children’s social competence, or adaptive behavior, and in particular it is composed of such variables as SH (Self-help), L (Locomotion), O (Occupation), C (Communication), and S (Socialization).
Second, ACTeRS for ADHD teachers. This tool, developed by Rinak, Esther, and Robert at University of Illinois, has 24 testing items measuring children’s behavioral variations possibly appearing in class. This five point scale tool assesses children’s attention, hyperactivity, social skills, and deviant behaviors.
Third, direct observation. As part of the field research, the researcher keenly observed an infant’s class for 14 weeks (October 1, 2006-January 30, 2007), thereafter observing a non-participatory infant involved in a 10 week sensibility training program, February 5, 2007-April 20, 2007.
Fourth, measurement of sensibility intelligence. By tailoring "Effects of the sensibility training program on the learning behavior of low achieving children" (Imjeong Joo, 1998), an EQ testing sheet, using Daniel Goldman’s definitions and that developed by Yong rin Moon et al. of Seoul National University, is used to measure slow learning kids.
As a result of the program, the entire sections including the five low level variables have demonstrated a significant improvement in all those three children measured of their emotional intelligence. In particular, the ability in self-control and self-synchronization has shown a greater improvement than the other areas, with the highest gain score in self-control. Besides, the program has resulted in the reduction of problematic behaviors, the enhancement of social competence, and the improvement of learning behaviors.
Considering all these results, this study has come to a conclusion that the sensibility training program using illustration books is conducive to the development of emotional intelligence, thereby reducing inappropriate behaviors of the children concerned. This proposed program in addition may be meaningful in providing social workers with a practical approach to deal with the children in the facilities.

국문 초록 (Abstract)

본 연구에 사용되는 그림책을 활용한 감성교육프로그램은 Goleman의 체계에 따라 감성 지능을 구분하고 그림책을 접목한 모델을 기초로 하고 있다. 그림책을 이용한 감성교육프로그램을 통해 그림책의 활용과 감성교육프로그램의 결합으로 단순히 감성지능발달의 효과성을 이루는데 국한하지 않고, 주의력결핍 과잉행동유아의 문제행동의 감소와 정서적인 변화를 이끌고 이를 통해 하나의 사회복지실천기술로 활용될 수 있는 가능성을 검증하고자 하였다.
그림책을 이용한 감성교육프로그램에서 그림책 선정을 위해 3,4세 각 연령별로 유아의 사회인지 능력의 증진을 위하여, 실행기능, 자신과 타인의 정신상태 이해가 반영된 이영자ㆍ이종숙ㆍ신은수(2004)가 선정한 그림책의 자료를 참고하여 선정하였으며 Goleman의 체계에 따른 감성교육프로그램을 접목하여 실시하였다.
본 프로그램은 그림책을 중심으로 자기인식, 자기조절, 자기동기화, 감정이입, 대인관계 기술능력을 습득하여 사람의 정서를 인식하고 사회적 상호작용을 이해하는 등의 기회를 통해 주의력결핍 과잉행동유아의 행동변화와 감성지능발달에 변화를 가져오게 하는 방법이다 연구대상은 6명의 주의력결핍 과잉행동유아이며 주2～3회씩 격주로 실시하였고, 10주 과정으로 5권의 그림책을 선정하여 총 25회기 감성교육프로그램 활동이 이루어졌다.
그림책을 이용한 감성교육프로그램의 효과성을 알아보기 위해 표준화된 측정도구로는 사회성숙도 검사, ADHD 교사용 평정척도를 사용하여 프로그램 개입전후로 측정하고 그 결과 얻어진 양적 자료를 제시하였다. 또한 직접 참여관찰을 통한 질적 분석을 하였다. 프로그램 실시 전과 후의 연구대상자들의 변화를 면밀히 비교하였고, 주의력결핍 과잉행동유아의 감성지능발달 정도의 비교를 통해 프로그램의 효과성의 정도차이를 분석하였으며 궁극적으로는 본 프로그램의 임상적 적용가능성을 검토하였다.
1단계는 ‘라포 형성의 단계’로서 연구자와 유아 간에 그리고 새로운 또래집단 간에 서로 편안하고 신뢰할 수 있는 관계를 맺을 수 있도록 계획하였다.
2단계는 ‘자기인식 및 조절능력 향상단계’로서 1회기부터 5회기까지의 관찰을 실시하였고, 프로그램의 실행단계에 접어들면서 감성요인에 근거하여 자신의 문제행동에 대해 스로 인식하고 반성을 통해 긍정적인 자신의 신체상을 확립하고 정서와 행동을 조절하는 경험을 제공하도록 계획하였다.
3단계는 ‘부정적 감정의 해소 단계’로서 지금까지 가지고 있던 부정적 감소를 해소하고 또래 친구들의 도움을 받아 학습과제를 완성하며 신뢰 관계의 경험을 통해 교정적인 경험을 하도록 계획하였으며, 6회기부터 10회기까지의 관찰기록을 진행하였다.
4단계는 ‘자기 동기화 및 정서활용 단계’로서 긍정적인 상황이 나타났을 경우에 상황에 효과적인 정서를 이용함으로써 어려운 상황을 극복하고 삶의 목표를 위해 스스로 정서를 다스리는 경험을 하도록 계획하였고 11회기부터 15회기까지의 관찰기록을 진행하였다.
5단계는 ‘감정이입 및 대인관계 단계’로서 상대방의 입장을 헤아리고 공감할 줄 아는 포용력을 관찰하고 무엇보다도 그림책을 이용하여 다양한 정서경험을 통해 상대방의 욕구나 필요를 잘 헤아리고 적절하게 대처하는 방법을 경험하도록 계획하였으며, 16회기부터 20회기까지의 관찰기록을 진행하였다.
6단계는 말기 및 종료의 단계로서 그림책 감성교육을 통해 획득된 감성요소들이 지속될 수 있도록 돕는 ‘안정감 획득 및 수용단계’로 계획하였고, 21회기부터 25회기까지의 관찰기록을 진행하였으며, 총 25회기 모두 그림책 감성교육프로그램을 통해 감성지능의 발달을 이루고, 이를 통한 정서와 행동을 조절함으로써 문제행동이 감소되어 학습습관이 향상되는 경험을 제공하도록 계획하였다.
결과적으로 본 프로그램에 참여한 6명의 주의력결핍 과잉행동유아는 프로그램 실시전과 후를 비교했을 때 문제행동이 완화되었고 스스로 자기를 인식하며 정서조절 능력, 자기동기화 능력 및 대인관계의 형성을 통한 감성지능의 발달을 이루는 모습을 발견하였다. 또한 감성지능 프로그램 척도와 사회성숙도, ADHD 교사용 평정 척도와 직접관찰 기록(사건표집법)수준이 눈에 띄게 향상되는 등 감성지능 사전사후평가를 통해 학습습관의 향상이나 주의집중 수준에서 변화를 발견하였다.
그림책을 통한 감성교육프로그램은 다음의 두 가지 차원에서 볼 때 사회복지 임상현장에서의 성공적인 적용이 가능하다.
첫째, 타인의 감정을 의도적으로 조절하고 변화시키려는 노력이나 능력을 감성적인 내용이 담긴 그림책을 지속적으로 읽고 탐구하도록 하면서 감성지능 수준을 이루고 실생활에서도 큰 역할을 하도록 재인식을 도울 수 있다. 둘째, 대상자가 갖는 감성을 통해 그림책을 보며 타인의 감정을 이해하고 그 감정을 자신의 내부에서 재 경험해보는 것을 통한 심리적 안정과 감성지능발달을 도모할 수 있다.
더 나아가서 프로그램 종결 이후에도 지역사회 내 또래집단이 함께 어울리는 활동공간에서 타인을 배려하는 감성교육프로그램을 꾸준히 강화해 나간다면 한시적 개입이라는 사회복지실천상의 한계를 넘어 개인차원의 효과적인 원조체계를 가질 수 있도록 도울 수 있다.

목차 (Table of Contents)

• 논문개요 = ⅴ
• Ⅰ. 서론 = 1
• A. 문제제기 = 1
• B. 연구의 목적 = 3
• C. 연구의 의의 = 4
• Ⅱ. 이론적 배경 = 5
• A. 주의력결핍 과잉행동장애 = 5
• 1. 주의력결핍 과잉행동장애의 정의 = 5
• 2. 주의력결핍 과잉행동장애의 주요특성 및 실태 = 6
• 3. 주의력결핍 과잉행동장애에 대한 개입 = 9
• 1)약물치료 = 9
• 2)행동개입 = 10
• 3)인지-행동개입 = 11
• B. 감성지능이론 = 12
• 1. 감성지능이론의 개념 및 특성 = 12
• 2. 감성지능이론의 활용 = 15
• 1)그림책을 이용한 프로그램 내용 = 16
• 2)그림책의 개념과 교육적 효과 = 19
• 3)그림책을 이용한 프로그램과 감성교육 연구 = 23
• C. 그림책 감성교육프로그램구성 = 28
• 1. 그림책 감성교육프로그램 목적 및 목표설정 = 28
• 2. 그림책 감성교육프로그램 교육내용 = 32
• 3. 그림책 감성교육프로그램 운영방안 = 36
• 4. 그림책 감성교육프로그램 평가방법 = 39
• Ⅲ.연구방법 = 40
• A. 대상자의 일반적인 사항 = 40
• B. 그림책 감성교육프로그램 개입내용 = 43
• C. 측정도구 = 47
• 1. 사회성숙도 검사 = 47
• 2. ADHD 교사용 종합 평정척도 = 48
• 3. 표적행동 관찰 사건기록 = 49
• 4. 감성지능 측정도구 = 52
• D. 평가방법 = 54
• 1. 사전검사 = 54
• 2. 사후검사 = 54
• E. 연구의 한계 = 55
• Ⅳ. 연구결과 = 56
• A. 양적 평가분석 = 56
• B. 질적 변화분석 = 73
• Ⅴ. 결론 및 제언 = 108
• A. 결론 = 108
• B. 사회복지 실천적 함의 = 112
• C. 후속 연구의 제언 = 115
• 참고문헌 = 116
• 부록 = 123
• Abstract = 150