초등학생 필자의 예상독자 인식 능력 발달 양상 : 친교의 글 쓰기를 중심으로 = A study on the developmental aspects of awareness audience for elementary writing education : In the Intimate Friendship Writing

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 친교의 글 쓰기 지도에서 초등학생 필자의 예상독자 인식 능력 발달 양상을 살피고, 이를 바탕으로 교육과정 내용의 적절성 여부와 예상독자 인식 능력 증진을 위한 방안 모색을 목적으로 한다.
초등학교 글쓰기 지도에서 예상독자 인식에 대한 관심이 높아지고 있다. 그리고 설명적 글 쓰기와 논증적 글 쓰기 장르를 중심으로 꾸준히 연구가 진행되고 있다. 그렇지만 예상독자와의 친교 및 소통을 목적으로 하는 ‘친교의 글 쓰기’ 장르는 그동안 연구 대상으로는 그다지 주목을 받지 못하였다.
따라서 본 연구에서는 초등학생 필자를 대상으로 예상독자를 인식하는 글 쓰기가 가능한 시기에 대해 조사, 분석하여 이를 바탕으로 제7차, 2007 개정, 2009 개정 국어과 교육과정과 교과서에 제시되어 있는 내용의 적절성 여부를 검증해보고자 한다.
이를 위하여 본고에서는 다음과 같이 논의를 진행하였다.
Ⅱ장에서는 ‘친교의 글’의 위상과 예상독자 실재(實在)화의 가능성 및 교육과정에서의 실제 범주별 예상독자 관련 내용을 고찰하였다. 그리고 친교의 글 쓰기 지도에서 초등학생 필자의 예상독자 인식 능력에 대한 연구의 필요성을 제기하였다.
Ⅲ장에서는 본 연구의 조사 대상과 조사 방법을 알아보고 예상독자를 달리한 ‘사과하기’를 주제로 한 글 세 편, ‘감사하기’를 주제로 한 글 세 편 총 여섯 편의 쓰기 과제와 이와 같은 쓰기 과제를 구안한 근거를 제시하였다. 또한 조사 연구를 통하여 수합한 자료의 처리 방법도 상세하게 언급하였다.
Ⅳ장에서는 통계적인 비교와 대조를 바탕으로 학년별, 주제별, 대상별, 성별에 대한 예상독자 인식 능력 정도를 분석하고 각각의 수사적 이동에 따른 양상을 질적 방법을 병행하여 파악하였다. 통계 결과의 분석을 통해 교육과정과 교과서 개발에 주는 시사점을 다음과 같이 얻었다.
첫째, 예상독자 관련 내용을 2009 개정 국어과 교육과정에서 1-2학년군으로 제시한 것과 6학년 때 ‘목적’과 ‘주제’를 고려하는 글 쓰기를 구체적으로 명시한 것은 적절하다.
둘째, 친교의 글 쓰기는 1-2학년군, 3학년, 4-5학년군, 6학년으로 교육과정의 내용을 편성함이 더 바람직하다. 그리고 친교의 글에서 예상독자를 고려하는 글 쓰기 활동은 3학년 시기부터 본격적으로 교과서 내용으로 구성함이 타당하다.
셋째, 동생과 친구는 비슷한 담화공동체로, 어머니는 다른 담화공동체로 인식하여 글쓰기 활동에서의 기본 학습활동은 ‘동생’이나 ‘친구’를 대상으로, 심화 학습활동은 ‘어머니’를 대상으로 하여 전개하는 것도 의미가 있다.
넷째, 예상독자를 고려하는 글 쓰기와 관련된 활동을 할 때, 남학생은 3학년 시기부터, 여학생은 1학년 시기부터 동질집단으로 모둠을 편성하여 운영하는 것이 바람직하다.

* 본 논문은 2013년 12월 서울교육대학교 교육대학원 위원회에 제출된
석사학위 논문임.

목차 (Table of Contents)

• 차례
• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성과 목적 1
• 2. 선행 연구 고찰 3
• 3. 연구문제와 제한점 7
• Ⅱ. 이론적 배경 8
• 1. ‘친교의 글 쓰기’의 위상 8
• 2. 친교의 글 쓰기와 예상독자 실재(實在)화의 가능성 17
• 3. 교육과정의 예상독자 관련 내용 고찰 23
• Ⅲ. 조사 설계 31
• 1. 조사 대상 31
• 2. 조사 방법 및 도구 31
• 3. 자료 분석 방법 37
• Ⅳ. 결과 분석 및 논의 47
• 1. 결과 및 논의 47
• 2. 연구 결과의 시사점 96
• Ⅴ. 결론 101
• 참고문헌 107
• ABSTRACT 112
• - 그림 및 표 목차 -
• <그림 1> 학년에 따른 수사적 이동 현황 그래프 48
• <그림 2> 위치정하기(P) 전략에 대한 학년별 수사적 이동 현황 그래프 51
• <그림 3> 끌어들이기(A) 전략에 대한 학년별 수사적 이동 현황 그래프 53
• <그림 4> 정보 조절하기(I) 전략에 대한 학년별 수사적 이동 현황 그래프 55
• <그림 5> 반응에 대처하기(R) 전략에 대한 학년별 수사적 이동 현황 그래프 58
• <그림 6> ‘사과하기’ 주제의 글 쓰기에 대한 학년별 수사적 이동 현황 그래프 61
• <그림 7> ‘감사하기’ 주제의 글 쓰기에 대한 학년별 수사적 이동 현황 그래프 63
• <그림 8> ‘동생’을 대상으로 한 글 쓰기에 대한 학년별 수사적 이동 현황 그래프 65
• <그림 9> ‘친구’를 대상으로 한 글 쓰기에 대한 학년별 수사적 이동 현황 그래프 67
• <그림 10> ‘어머니’를 대상으로 한 글 쓰기에 대한 학년별 수사적 이동 현황 그래프 69
• <그림 11> ‘남학생’의 글쓰기에 대한 학년별 수사적 이동 현황 그래프 71
• <그림 12> ‘여학생’의 글쓰기에 대한 학년별 수사적 이동 현황 그래프 73
• <그림 13> 대상에 따른 수사적 이동 현황 그래프 77
• <표 Ⅱ-1> Nystrand가 제시한 사회적 상호작용 모형 13
• <표 Ⅱ-2> 제 7차 국어과 교육과정(쓰기) 14
• <표 Ⅱ-3> 2007 개정 국어과 교육과정(쓰기) 14
• <표 Ⅱ-4> 2009 개정 국어과 교육과정(쓰기) 14
• <표 Ⅱ-5> 제 7차, 2007 개정, 2009 개정 국어과 교육과정 학년(군)별
• 쓰기 교과서에 제시된 ‘친교의 글 쓰기’의 종류 16
• <표 Ⅱ-6> 서수현․정혜승(2009)이 제시한 PAIR 전략(수사적 이동) 21
• <표 Ⅱ-7> 2007 개정 국어과 교육과정의 쓰기 영역 예상독자 관련 내용 23
• <표 Ⅱ-8> 2009 개정 국어과 교육과정 쓰기 영역의 예상독자 관련 내용 26
• <표 Ⅱ-9> 2007 개정 및 2009 개정 국어과 교육과정 쓰기 영역의
• ‘사회적 상호작용’과 ‘친교’의 실제 범주별 비교 28
• <표 Ⅲ-1> 본 연구에서 선정한 쓰기 과제 32
• <표 Ⅲ-2> 2007 개정 국어과 교육과정 예상독자 관련 부연설명(편지글 쓰기-4학년) 35
• <표 Ⅲ-3> 2007 개정 국어과 교육과정 예상독자 관련 부연설명(편지글 쓰기-5학년) 35
• <표 Ⅲ-4> 2007 개정 국어과 교육과정 예상독자 관련 부연설명(편지글 쓰기-6학년) 36
• <표 Ⅲ-5> 2009 개정 국어과 교육과정 예상독자 관련 부연설명(편지글 쓰기-3, 4학년군) 36
• <표 Ⅲ-6> 본 연구에서 추출한 수사적 이동 분석 방법 38
• <표 Ⅲ-7> 경어법 등급 기준표 40
• <표 Ⅲ-8> 위치정하기(P) 전략에 대한 수사적 이동 양상의 예 41
• <표 Ⅲ-9> 끌어들이기(A) 전략에 대한 수사적 이동 양상의 예 42
• <표 Ⅲ-10> 정보 조절하기(I) 전략에 대한 수사적 이동 양상의 예 44
• <표 Ⅲ-11> 반응에 대처하기(R) 전략에 대한 수사적 이동 양상의 예 45
• <표 Ⅳ-1> 학년에 따른 수사적 이동 현황 47
• <표 Ⅳ-2> 수사적 이동에 대한 학년별 사후검증(Scheffe 검증) 49
• <표 Ⅳ-3> 위치정하기(P) 전략에 대한 학년별 수사적 이동 현황 50
• <표 Ⅳ-4> 위치정하기(P) 전략에 대한 학년별 사후검증(Scheffe 검증) 51
• <표 Ⅳ-5> 끌어들이기(A) 전략에 대한 학년별 수사적 이동 현황 52
• <표 Ⅳ-6> 끌어들이기(A) 전략에 대한 학년별 사후검증(Scheffe 검증) 53
• <표 Ⅳ-7> 정보 조절하기(I) 전략에 대한 학년별 수사적 이동 현황 55
• <표 Ⅳ-8> 정보 조절하기(I) 전략에 대한 학년별 사후검증(Scheffe 검증) 56
• <표 Ⅳ-9> 반응에 대처하기(R) 전략에 대한 학년별 수사적 이동 현황 57
• <표 Ⅳ-10> 반응에 대처하기(R) 전략에 대한 학년별 사후검증(Scheffe 검증) 58
• <표 Ⅳ-11> ‘사과하기’ 주제의 글 쓰기에 대한 학년별 수사적 이동 현황 60
• <표 Ⅳ-12> ‘사과하기’ 주제의 글 쓰기에 대한 학년별 사후검증(Scheffe 검증) 62
• <표 Ⅳ-13> ‘감사하기’ 주제의 글 쓰기에 대한 학년별 수사적 이동 현황 62
• <표 Ⅳ-14> ‘감사하기’ 주제의 글 쓰기에 대한 학년별 사후검증(Scheffe 검증) 63
• <표 Ⅳ-15> ‘동생’을 대상으로 한 글 쓰기에 대한 학년별 수사적 이동 현황 64
• <표 Ⅳ-16> ‘동생’을 대상으로 한 글 쓰기에 대한 학년별 사후검증(Scheffe 검증) 65
• <표 Ⅳ-17> ‘친구’를 대상으로 한 글 쓰기에 대한 학년별 수사적 이동 현황 66
• <표 Ⅳ-18> ‘친구’를 대상으로 한 글 쓰기에 대한 학년별 사후검증(Scheffe 검증) 67
• <표 Ⅳ-19> ‘어머니’를 대상으로 한 글 쓰기에 대한 학년별 수사적 이동 현황 68
• <표 Ⅳ-20> ‘어머니’를 대상으로 한 글 쓰기에 대한 학년별 사후검증(Scheffe 검증) 69
• <표 Ⅳ-21> ‘남학생’의 글쓰기에 대한 학년별 수사적 이동 현황 70
• <표 Ⅳ-22> ‘남학생’의 글쓰기에 대한 학년별 사후검증(Scheffe 검증) 71
• <표 Ⅳ-23> ‘여학생’의 글쓰기에 대한 학년별 수사적 이동 현황 72
• <표 Ⅳ-24> ‘