경기혁신교육에 대한 교사들의 인식 = A Study on Teachers' Perceptions for the Gyeonggi Innovative Education

국문 초록 (Abstract)

이 연구의 목적은 경기혁신교육에 대한 현직 교사들의 인식을 학교교육과정 편성·운영을 중심으로 조사하여 경기혁신교육에 대한 정보를 제공하여 향후 경기 혁신교육 정책 및 운영 방향을 제언하는 것에 있다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위하여 혁신교육과 경기 혁신교육의 개념, 철학, 특징, 성과와 관련된 선행연구를 분석하였으며, 경기도 초·중·고등학교에 재직하는 교사 총 122명을 대상으로다.
본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 초·중·고등학교 교사 중 혁신학교 경험자들의 혁신학교에 대한 만족도는 높은 수준으로 나타났다. 이를 통해, 교사들의 혁신학교 재직 경험은 교사의 교육과정 역량을 제고하고, 학교 생활 만족도에 긍정적인 영향을 주기 때문에 혁신학교의 확대는 필요하다. 경기혁신교육 실시 이후 가장 큰 변화로 혁신교육의 가장 중요한 학교교육과정의 방향(목적) 공유, 학교 교육 철학(비전)을 교육 주체들 간 공유하고 논의하게 되었으며, 교사 간 소통하고 협의 하는 문화 조성, 교육활동에 대한 학생 의견 반영 정도, 학부모 참여 활성화 정도, 교사 교육과정 권한 위임에 대한 인식 수준이 보통 수준보다 높게 나타났다. 또한 학교 안 전문적 학습공동체의 활성화와 자발적 참여 정도를 높이고, 교육과정과 연계하여 운영함으로써 학교 내 교사 간 교육활동 중심의 수업 개방 및 나눔의 문화를 정착시킨 점은 매우 의미가 크다.
둘째, 혁신교육의 인식 차이는 학교급별로는 크게 다르지 않았지만, 혁신학교와 일반학교 간에는 차이가 나타났다. 특히, 학교 내 교사 간 소통하고 협의 하는 문화 조성, 교육활동에 학생 의견 반영 정도, 지역사회와의 소통 문화 활성화, 학교 안 전문적 학습 공동체에의 자발적 참여, 학교 안 전문적 학습 공동체의 교육과정 연계 운영, 학교 안 전문적 학습 공동체의 교사 간 수업 나눔 연계 운영 및 교육과정 공동 연구 등에 혁신학교가 일반학교에 비해 점수가 더 높게 나타났다. 즉, 경기혁신교육의 실시로 구성원 간의 소통과 참여의 학교 문화로 민주적인 학교 운영이 이루지게 되었다. 또한, 지역사회와 연계한 교육과정의 운영으로 학교교육과정 편성 ·운영시 지역 자원 활용 정도, 지역사회와 함께 하는 교육과정(프로그램) 운영, 학교 철학의 학교(혹은 학교) 교육과정 반영 여부, 교사 간 학년(혹은 교과) 교육과정 재구성의 지속적 운영 차이가 나타났으며, 역시 혁신학교가 일반학교 보다 점수가 더 높게 나타탔다. 교사들의 교육활동은 교사 개인 역량 보다, 학교 공동체 문화에 의해 더 많이 영향을 받는다. 따라서, 교사들이 혁신학교의 경험을 많이 공유하여 혁신학교 문화를 더 확산할 수 있도록 혁신학교의 확대가 필요하다.
셋째, 경기혁신교육 실시 후 학교교육과정 편성·운영에 대한 교사, 학생, 학부모의 인식의 획기적인 변화가 나타났다. 학교교육과정 편성·운영에 교사, 학생, 학부모 등 교육공동체 모두가 참여하여 학교 철학을 만들고 이를 공유하고 있다. 경기혁신교육 전 학교교육과정은 교육부에서 내려오는 top-down방식이었고, 학교 내에서도 담당 부장 중심으로 편성 운영되었다. 경기혁신교육 실시 이후, 교사, 학생, 학부모 등 모든 교육 주체가 학교교육과정 편성·운영에 참여하여, 지역별로 학교별로 교육 주체들의 요구가 반영되어 모두가 함께 만들어가는 bottom-up 방식의 학교교육과정 편성·운영으로 변화하고 있다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 2
• 3. 연구의 제한점 2
• Ⅱ. 이론적 배경 3
• 1. 혁신학교 3
• 1) 혁신학교의 개념 3
• 2) 혁신학교의 철학 4
• 3) 혁신학교의 운영 성과 및 과제 6
• 2. 경기혁신교육 8
• 1) 경기혁신교육의 등장 8
• 2) 경기혁신교육의 철학 12
• 3) 경기혁신교육의 특징 13
• 4) 경기혁신교육의 성과와 과제 14
• Ⅲ. 연구 방법 16
• 1. 연구 대상 16
• 2. 조사 도구의 구성 및 내용 18
• 3. 자료 분석 18
• Ⅳ. 결과 및 논의 19
• 1. 혁신학교 만족도 조사 19
• 2. 학교교육과정의 방향(목적) 21
• 1) 현 학교의 학교교육과정의 방향(목적) 21
• 2) 구성원들의 학교교육과정 방향(목적) 공유 21
• 3) 학교가 추구하는 교육과정 방향(목적)을 공유하기 위한 노력 23
• 4) 학교 교육 철학(비전)의 구성원 합의 여부 24
• 3. 학교 문화 25
• 1) 학교 내 교사 간 소통·협의 문화 조성에 대한 인식 25
• 2) 의사 결정 시 학생 의견 반영 정도 26
• 3) 학부모 참여 활성화 정도 27
• 4) 학교장의 참여와 소통 리더십 28
• 5) 교사 교육과정 권한 위임에 대한 인식 차이 29
• 6) 지역사회와의 소통 문화 활성화 정도 차이 30
• 4. 전문적 학습 공동체의 실질적 운영 31
• 1) 전문적 학습 공동체의 운영 방식 31
• 2) 전문적 학습 공동체의 활성화 31
• 3) 전문적 학습 공동체의 자발적 참여 33
• 4) 전문적 학습 공동체의 교육과정 연계 운영 34
• 5) 전문적 학습 공동체의 교사 간 수업 나눔 연계운영 정도 35
• 6) 전문적 학습 공동체의 교육과정 공동 연구 정도 37
• 7) 전문적 학습 공동체 운영의 어려운 점 38
• 5. 지역사회와 연계한 학교교육과정 운영 41
• 1) 지역의 특성·요구를 반영한 교육과정 운영 41
• 2) 학교교육과정 편성·운영 시 지역의 자원 활용 여부 42
• 3) 지역사회와 함께 하는 교육과정(프로그램) 운영 여부 43
• 4) 학교교육과정 편성·운영 과정에 영향을 미치는 요인 44
• 5) 학교교육과정 편성·운영 시 어려웠던 점 47
• 6) 학교 철학의 학년(혹은 교과) 교육과정 반영 여부 50
• 7) 교사 간 학년(혹은 교과) 교육과정 재구성의 지속적 운영 51
• 6. 교사 교육과정 및 수업, 평가 53
• 1) 교육과정 재구성 시 중요하게 인식하는 요소 53
• 2) 수업에 학교 철학 반영 여부 56
• 3) 수업에서 학생의 참여 및 상호작용의 활발한 정도 58
• 4) 수업 개방을 통한 지속적인 수업 개선 노력 59
• 5) 수업 계획 및 실행 시 어려운 점 61
• 6) 학생 평가-결과 기록과 관련하여 경험한 어려운 점 64
• 7. 경기혁신교육 실시 후 변화 인식:학교 업무 체제의 변화 68
• 1) 교육활동 중심의 학교업무 체제 재구조화에 대한 인식 68
• 2) 전시적·관행적 행사의 업무 감축에 대한 인식 69
• 8. 경기혁신교육의 교육과정 성과 및 요구 71
• 1) 혁신학교 철학 중 중요하게 생각하는 가치 71
• 2) 교사 차원에서의 교육과정 편성·운영의 중요한 성과 74
• 3) 단위학교 차원에서의 교육과정 편성·운영의 중요한 성과 77
• 4) 지역사회 차원에서의 교육과정 편성·운영의 중요한 성과 81
• 5) 교육과정 편성·운영에서 교육청의 지원이 필요한 부분 83
• 6) 교육과정 편성·운영에서 교육부의 지원이 필요한 부분 87
• Ⅴ. 결론 및 제언 91
• 1. 결론 91
• 2. 제언 92
• 참고문헌 94
• 영문요약 96