대학교육에 있어서 메타버스 활용에 대한 탐색적 연구 = An Exploratory Study on the Utilization of Metabus in University Education

국문 초록 (Abstract)

디지털화와 정보통신기술의 비약적인 발전은 제4차 산업혁명을 불러왔고, 2020년 전 세계적으로 유행하기 시작한 코로나 19의 등장과 함께 우리 삶에 큰 변화를 가져왔다. 가장 큰 변화 중 하나는 많은 부분에서 대면 방식으로 이루어지던 의사소통이 비대면 방식의 의사소통으로 전환되었다는 것이다. 교육 분야 역시 이러한 비대면 방식으로 전환되었고, 이러한 방식을 구현할 수 있는 기술을 적극적으로 모색하고 활용하게 되었다. 코로나 19 발생 직후 대부분의 교육기관은 방역 당국의 거리 두기 지침과 연계하여 학사운영을 이어나가 2020학년도부터 ‘전면적 원격수업’을 실시하게 되었다. 전염병 차단을 위해 비대면 수업이 교육의 새로운 표준이 되었고 이를 ‘뉴-노멀(New Normal)’이라 하여 교육의 디지털 전환은 더욱 가속되었다.
대학의 전면적 원격수업은 각 대학이 구축한 학습관리시스템(LMS)에서 동영상 녹화수업과 실시간 화상 수업으로 구분되어 진행되었다.
초기 비대면 수업의 진행은 기술적 문제가 많았지만 2년 동안 지속되면서 강의 질에 대한 문제점과 상호작용 부재의 문제점이 나타나기 시작했다.
이런 비대면수업이 갖는 문제점을 해결하는 대안 중 하나로 메타버스에 대한 관심이 높아지고 있다.
메타버스란 사전적 정의로는 ‘초월’을 의미하는 ‘메타(Meta)’와 ‘세계’, ‘우주’를 의미하는 ‘유니버스(Universe)’의 합성어로 현실 너머의 초월 세상을 말한다.
메타버스는 자유도, 정체성, 수익화라는 개념으로 구성되어 있으며, 미국의 비영리 기술연구단체인 ASF는 메타버스를 증강현실, 거울세계, 가상세계, 라이프로깅으로 구분하였다.
교육에서의 메타버스 활용은 순천향대학교, 건국대학교, 한성대학교 등 여러 대학에서 메타버스를 도입하여 교과, 비교과, 행사에 이용하고 있다. 산업에서의 메타버스는 현대자동차, 엔터테인먼트. 패션 등 여러 분야에서 마케팅의 수단으로 사용되고 있다.
따라서 본 연구의 목적은 대학교육에서 효과적인 학습자 중심의 메타버스 활용을 위한 기초적인 탐색을 하는 것이다. 이를 위해 경기도 소재 D 대학에 재학 중인 재학생의 인식을 설문으로 알아보고, 이를 기초로 한 바람직한 활용방안을 제안해 보고자 한다.
설문조사는 2022년 6월 17일부터 24일까지 진행되었고, 총 13문항, 80명의 재학생이 응답하였다.
설문조사 결과는 메타버스를 접한 경로는 미디어가 57%로 가장 높게 나타났고, 자신의 메타버스 활용 능력에 대한 인식은 단어를 들어본 적 있으나 정확히 잘 모르는 입문단계가 54%로 가장 높게 나타났다.
메타버스 활용 가능성에 대한 인식은 42%가 보통이라고 인식하고 있었고, 학습에서 적절한 활용 방법은 수업 내용 전달을 위한 보조도구로 사용해야 한다는 의견이 51%로 가장 높게 나타났다.
메타버스 활용 수업의 적절한 인원 규모는 30명 미만이 37.5%로 가장 높게 나타났고 그 이유는 30명 이상은 통제성이 약화되어 수업운영이 어려워 질 것이라고 인식하고 있는 것으로 나타났다.
메타버스 활용 수업에 적합한 교수법에 대한 인식으로는 42%가 토론식 수업이 적절하다고 인식하고 있었다.
메타버스 활용 수업의 장점으로는 시공간 제약 해소가 36%로 가장 높게 나타났고, 단점으로는 실재감 부족이 31%로 가장 높게 나타났다.
지속적인 메타버스 활용에 대한 인식은 56%가 보통이라고 응답했으며, 대학에서의 지원사항은 메타버스 활용 교수법 교육이 31%로 가장 필요하다고 응답하였다.
본 연구결과를 기반으로 제언하면 다음과 같다.
첫째, 학교 구성원이 메타버스에 대한 인식변화를 가져올 수 있고 다양하게 활용할 수 있는 프로그램 개발이 필요하다.
둘째, 비교과 프로그램과 행사를 통한 메타버스 운영의 안정성을 확보해야 한다.
셋째, 교과에 메타버스를 적용하기 위한 다양한 사례 및 연구가 진행되어야 한다.
넷째, 단계적인 메타버스 도입이 필요하다.
다섯째, 교육 효과에 관한 지속적인 연구와 질 관리가 필요하다.
여섯째, 메타버스의 역기능도 대비해야 한다.
본 연구의 제한점은 다음과 같다.
첫째, 설문 참여 대상의 부족이다. 본 연구에서 설문 조사 참여자는 80명으로 이 결과를 근거로 일반화하기에는 무리가 있다.
둘째, 본 연구는 양적 조사로 시행되어 다수 인원에 대한 객관적 결과를 도출하기에는 적합하다. 하지만 학습은 교수자와 학습자와의 눈에 보이지 않는 상호작용을 통해 이루어지기 때문에 질적 연구를 통해 더 자세하고 심도 있는 연구가 필요하다.
셋째, 본 연구는 학습자를 대상으로 진행되었기 때문에 교수자를 대상으로 연구를 한다면 인식의 차이가 크게 발생할 수 있다. 따라서 교수자 혹은 행정직원을 대상으로 연구를 하여 메타버스 도입에 대한 인식과 효과 그리고 타당성에 대해 검증이 필요하다.
넷째, 본 연구는 메타버스 도입에 대한 인식이기 때문에 전공이나 교과에 따라 다른 인식을 하고 있을 수 있다. 따라서 각 전공이나 교과를 대표할 수 있는 교수자에 대한 인식조사나 수업 유형, 설계 방법, 학습자의 만족도나 효과성에 관해 연구한다면 더욱 의미 있는 연구결과가 도출될 것이다.

목차 (Table of Contents)

• 목 차
• Ⅰ. 서론 1
• Ⅱ. 메타버스의 개념 4
• 1. 메타버스의 개념 및 필요성 4
• 2. 메타버스의 구성요소 5
• 3. 메타버스의 유형 6
• 1) 증강현실 7
• 2) 거울세계 8
• 3) 가상세계 8
• 4) 라이프로깅 9
• 4. 메타버스의 특성 10
• Ⅲ. 메타버스의 활용 11
• 1. 교육 분야의 메타버스 활용 11
• 2. 산업 분야의 메타버스 활용 14
• Ⅳ. 대학교육에서의 메타버스 활용에 대한 인식 17
• 1. 연구 대상 및 연구방법 17
• 2. 연구결과 19
• 1) 메타버스에 대한 일반적인 인식 19
• 2) 메타버스 활용 학습에 대한 인식 21
• 3) 메타버스 활용 학습을 위한 지원에 대한 인식 25
• Ⅴ. 결론 및 제언 26
• 1. 결론 및 제언 26
• 2. 본 연구의 제한점 28