초등영어 문자언어 수업에 대한 교사인식 및 재구성 실태분석 = An analysis of teacher's perception of curriculum reconfiguration and changes made to reading and writing lessons in English class

국문 초록 (Abstract)

국문 초록

본 연구에서는 2009 개정 영어과 교육과정에 의해 문자언어 수업을 하고 있는 초등학교 영어과 교사들의 교육과정 재구성에 대한 인식과 실태를 분석하여 그 결과를 바탕으로 문자언어 수업 재구성 활성화 방안을 탐색하였다. 대구, 경북 지역에서 영어를 가르치고 있는 교사들 125명을 대상으로 설문조사를 하여 자료를 수집하였으며 교차분석을 실시하여 집단 간 유의미한 차이를 가져온 다섯 가지 변인에 따른 결과를 중심으로 기술하였다. 초등영어 교사들의 문자언어 수업 재구성에 대한 인식 및 실태와 활성화 방안을 분석한 결과 다음과 같은 결론 및 시사점을 도출하였다.
먼저, 교사들의 교육과정 및 문자언어 지도에 대한 교사들의 인식을 분석하여 다음과 같은 결론을 얻었다. 교육과정과 문자언어 지도에 대한 인식에 가장 많은 영향을 주는 요인은 영어지도 경력과 대학원 경험 및 교육과정이나 문자언어 지도관련 연수경험이었다. 문자언어 지도에 대한 인식과 문자언어 지도 자신감은 영어지도 경력이 많아질수록 높아졌고 2009 개정 교육과정 이해도, 학교․교사 단위 자율적 교육과정 운영의 필요성에 대한 인식, 재구성 역량 평가에서는 경력보다 대학원 및 연수경험이 더 중요한 요인으로 작용했다.
교사들의 재구성 실태를 분석하여 다음과 같은 결론을 얻었다. 첫째, 읽기수업을 재구성하는 이유는 주로 학생들의 흥미와 이해도 향상, 난이도 조절 때문이었으며, 각 교사 집단 간 재구성 비율의 차이는 영어지도 경력과 연수경험이 영향을 미친 것으로 밝혀졌다. 둘째, 읽기수업 재구성 유형은 활동내용의 대체가 가장 많이 이루어졌고 쓰기수업의 재구성 유형은 활동내용의 추가가 가장 많았다. 읽기수업에 비해 쓰기수업의 재구성이 더 소극적인 형태로 이루어졌는데 이는 교사들의 쓰기지도 자신감이 더 낮은 것에서 기인하는 것으로 볼 수 있다.
교사들의 문자언어 수업 재구성 활성화 방안을 분석하여 다음과 같은 결론을 얻었다. 영어과 교사들은 문자언어 수업 재구성 활성화 방안으로 교수·학습 자료의 개발과 읽기와 쓰기지도 전문연수가 필요하다는 의견을 가지고 있었는데 대학원 경험과 연수경험이 있는 교사들일수록 연수의 중요성과 필요성을 더 느끼고 있었다.
본 연구의 결과를 바탕으로 다음과 같이 제언하고자 한다. 첫째, 초등학교의 영어과 교사는 경력이 지속되지 않으므로 교육의 질이 떨어질 수밖에 없고 연수도 효과를 보기가 어렵다. 학생들에게 양질의 문자언어 수업을 제공할 수 있는 교사확보를 위한 인사관리체계를 새롭게 검토할 필요가 있다. 둘째, 문자언어는 음성언어에 비해 학생들이 어렵다고 느끼고 수준차도 심한 영역이므로 교사들의 전문적인 재구성 능력이 필요하다. 교사들의 재구성 능력 향상을 위한 예비교사 및 현직교사 연수 등 다양한 지원책이 필요하다. 셋째, 초등학교 영어과 교사들은 읽기와 쓰기수업 재구성 활성화를 위해 대부분 교수․학습 자료의 개발과 보급 그리고 전문지식 관련 연수를 요구하고 있다. 끝으로, 문자언어 수업 재구성 실태뿐만 아니라 음성언어 재구성 실태 및 다양한 차원에서 재구성에 대한 후속 연구가 이루어진다면 읽기와 쓰기 교육에 대한 시사점과 현장 교사들의 재구성에 도움을 줄 수 있는 방안을 모색할 수 있을 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

An Analysis of Teachers' Perception of Curriculum Reconfiguration and Changes Made to Reading and Writing Lessons in English Class

(Abstract)
The purpose of this thesis was to analyze how English teachers perceive the curriculum reconfiguration and how they actually reconfigure the English reading and writing class based on the 2009 revised curriculum. 125 English teachers who taught in Daegu and Gyungbuk area were surveyed. Cross analysis was conducted and produced five meaningful variables, which are English teaching experience, graduate school experience, curriculum training experience, in­service­training experience with reading and writing lessons, and experience with methods of English language teaching.
An analysis of the views of the English teachers’ reconfiguration revealed the following results. First, the variables which had the greatest effect on the English teachers’ perception of curriculum reconfiguration were English teaching experience, graduate school experience, curriculum training experience, and in­service­training experience with reading and writing lessons. Second, the more English teaching experience the teacher had, the more confidence they had in teaching English reading and writing Third, graduate school experience and in­service­training experience with reading and writing lessons also affected the degree of understanding of the 2009 revised curriculum and evaluation of capability of reconfiguration.
The actual condition of the teachers’ reconfiguration in a class when they teach reading and writing lesson was also investigated. First, the reasons why the English teachers reconfigure the reading and writing lesson were, an ‘increase of student's interests and preference for English achievement of students with different English proficiency levels. Second, the key affecting variables on how much English teachers reconfigure the curriculum regarding the reading and writing lesson were English teaching experience and in­service-training experience with reading and writing lessons. Third, the most common type of reconfiguration of the reading lesson was ‘substitutions of activities' while that of the writing lesson was ‘adding activities'. The type of reconfiguration of writing was more passive than that of reading because of the teachers’ lower self-confidence in teaching writing.
Finally, the difficulties of reconfiguration and the ways of solving difficulties were investigated. The most important requirements to vitalize the reconfiguration of reading and writing lessons were the 'development and supply of various teaching and learning materials' and ‘provision of a reading and writing training course for English teachers'. Teachers with a lot of experience in teaching English have a strong tendency to think that training is important.
From the analysis results, the following suggestions have been made for reconfiguration of reading and writing lessons. First, sometimes elementary school English teachers pursue a career not following their own will but following the school's conditions, so the quality of education is going lower inevitably and the effect of training is hard to see. There is a need to review the personnel management system for securing teachers who can provide high-quality instruction to students. Second, it is necessary to strengthen the training for the English conversation instructors, who have a low rate of reconfiguration of reading and writing lessons and exhibit passive reconfiguration. Third, the written language is more difficult for students to learn than the spoken language. Therefore, various support measures are needed such as teachers and pre-service teacher training to help them improve the reconfiguration of the reading and writing lessons. Finally, further studies are recommended on the reconfiguration of the spoken language as well as the written language, and the implications for the development of reading and writing and the ways in which the teachers can reconfigure are included.

목차 (Table of Contents)

• 목 차
• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구의 내용 4
• 3. 연구의 제한점 4
• Ⅱ. 이론적 배경 5
• 1. 교육과정 재구성 5
• 가. 교육과정 재구성 의미 및 필요성 5
• 나. 교육과정 재구성 유형 7
• 다. 교육과정 재구성 저해 요인 8
• 2. 초등영어 교육과정과 문자언어 지도
• 가. 2008 개정 영어과 교육과정과 문자언어 지도 9
• 나. 2009 개정 영어과 교육과정과 문자언어 지도 10
• 다. 초등영어 문자언어 지도에 대한 교사들의 인식 13
• 3. 교육과정 재구성 선행 연구 고찰 14
• Ⅲ. 연구 방법 17
• 1. 연구 대상 17
• 2. 연구 절차 18
• 3. 자료수집 방법 18
• 가. 문자언어 수업 재구성 실태 조사 설문지 개발 18
• 가. 설문조사 20
• 4. 자료 분석 방법 21
• Ⅳ. 분석 결과 및 논의 22
• 1. 문자언어 수업 재구성에 대한 인식 분석 결과 22
• 가. 문자언어 지도에 대한 인식 22
• 나. 2009 개정 교육과정에 대한 인식 29
• 다. 교과서 만족도 36
• 2. 문자언어 수업 재구성에 대한 실태 분석 결과 38
• 가. 문자언어 수업 재구성 이유 38
• 나. 문자언어 수업 재구성 비율 40
• 다. 문자언어 수업 재구성 방법 43
• 3. 문자언어 수업 재구성 활성화 방안 분석 결과 50
• 가. 읽기수업 재구성 활성화 방안 50
• 나. 쓰기수업 재구성 활성화 방안 52
• Ⅴ. 결론 및 제언 54
• 1. 결론 54
• 2. 제언 56
• 참고 문헌 59
• 영문 초록 62
• 부 록 64
• <부록> 교사용 설문지 64