장르중심 논술 쓰기 교육 방안 연구 = A Study on Genre-based Essary Writhing

국문 초록 (Abstract)

우리는 일상에서 사적인 문제이든 공적인 문제이든 간에 다른 사람들과의 의사 소통을 통해 문제를 해결하려고 한다. 이 때 서로 다른 관점, 즉 상대방의 관점이나 사회에 의해 산출된 관점과 비교하여 자신의 관점을 논증해 내는 과정은 필연적으로 뒤따르게 된다. 그럼에도 불구하고 학습자들은 자신의 생각을 구체화하여 이를 타당한 근거에 의해 뒷받침하고 형식적 구조로 표현하는 데 익숙하지 못하다. 이러한 문제점을 해결하기 위해 필요한 것이 바론 논술 쓰기 지도이다. 논술은 글쓰기의 한 갈래이기에 앞서 당면한 문제를 해결해 가는 과정을 표현하는 것이라 할 수 있다.
그러나 이제까지는 행동주의 작문이론에 바탕을 둔 방법론을 마치 정설인 것처럼 받아들이거나 학문적 동향에 대한 연구나 이론적 바탕이 없는 사람들도 논술의 전문가인 것처럼 논술에 대해 논해 온 것이 사실이다. 하지만 이런 식의 논술 쓰기 지도를 통해서는 학생들을 일정한 논술적 형식만을 익히는 필자를 만들어 낼 뿐 자신의 논증을 밝혀 의사 소통과 문제 해결을 할 수 있는 사고 능력의 배양시키지 못할 뿐 아니라 더 나아가 비판적이고 합리적인 사유에 근거한 진정한 글쓰기 능력을 신장시키지 못한다. 그러므로 이제는 쓰기 교육의 변화 동향과 현재 철학적 사조에 기반한 논술 쓰기 지도가 필요하게 되었다.
쓰기 교육 이론은 시대에 따라 결과중심, 과정중심, 장르중심으로 그 패러다임이 바뀌어 왔으므로 본 연구에서는 이론적 동향에 맞는 장르중심 쓰기 교육 이론에 바탕을 둔 논술교육에 대하여 논하였다. 작문 이론이 결과중심에서 과정중심으로, 과정중심에서 장르중심으로 이론적 패러다임이 바뀌어 왔음에도 불구하고 논술교육에서 인지와 맥락, 텍스트 요인을 중심으로 한 장르중심 논술교육의 특수성에 맞는 교수·학습의 방법에 대한 논의가 이루어지지 않았음에 대한 반성에서 출발하여 이러한 논의를 통해 논술교육의 체계를 확립하고자 장르중심의 접근법에 의한 교수·학습 모형을 구안하고, 그 실제를 제안하였다.
이를 위해 장르중심 논술 쓰기를 위한 이론적 배경 탐색으로 논술의 개념과 논술 텍스트 유형의 분류 및 논술 텍스트의 특징을 살펴보고, 결과중심과 과정중심 쓰기 교육의 특징에 대하여 살펴보면서 장르중심 논술교육의 바탕이 되는 장르중심 쓰기 교육의 특징을 살펴보았다.
이를 바탕으로 장르중심 논술교육의 내용 체계를 만들고 이를 기초로 하여 장르중심 논술교육의 모형과 실제를 구안하였다. 여기서는 2009년 서울대 정시 논술에서 ‘한옥을 중심으로 우리 시대에 전통문화의 계승과 변동이 이루어지는 양상에 대하여 논하라.’ 라는 논제를 가지고 본 연구에서 구안한 모형대로 장르중심 논술교육의 실제적 방법을 보여주었다.
이 연구는 개정 교육과정에서도 반영되어 있는 장르중심 작문 이론을 기반으로 한 논술교육의 한 방법을 제안하였다는 점에서 의의를 갖는다. 장르중심 논술교육의 내용 체계와 모형, 그리고 그 모형에 대한 실제를 통해 논술 쓰기 능력이 신장될 수 있으리라 본다. 또한 지금까지 논의되어 왔던 거시 갈래의 글을 상황 맥락을 고려하여 미시 갈래로 세분화시켜 쓰도록 지도하기 위한 기초를 마련하였기 때문에 학생들의 사고력을 좀 더 구체화시키는 효과도 얻을 수 있으리라 기대한다. 이뿐 아니라 논술을 둘러싸고 있는 사회문화적 맥락과 상황 맥락에 따라 텍스트를 어떻게 평가할 것인가 하는 문제에 대해 장르중심 논술 쓰기는 해결의 한 일면을 제공하므로 구체적인 맥락을 고려하여 텍스트를 조직하고 텍스트의 특성을 고려하는 글쓰기를 통하여 보다 체계적이고 적합한 텍스트를 양산하며 자신의 생각을 효과적으로 표현하여 논술 쓰기에 보다 더 정확하게 접근할 수 있을 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

People usually communicate with others to solve a problem whether it is of private or public. At this point, there is an inevitable process, which demonstrates their point of views by comparing them with different views of others or those produced by society. Students, however, are not accustomed to giving shape to their ideas, supporting them with proper foundation and finally expressing their opinion with formal structure.
Teaching essay writing can be a solution to solve this problem. Essay writing is one division of writings, but before this, represents a process in dealing with matters in hand.
Still, so far, it is true that teaching writing methodology based on behavioristic theory is generally accepted one. Even, some people who have no theoretical backgrounds and have never studied the academic streams have discussed essay writing as if they are experts in it. In this way of teaching, however, it makes learners get limited technical formations merely. It does not help student writers foster their thinking power to support their statement for better communication and problem-solving abilities. What is worse, it makes difficult for students to develop authentic writing abilities based on the critical and rational thought. Therefore, it is require to study essay-writing instruction founded on the changes in teaching writing and a current philosophical trend of thought.
Theories of teaching writing have been changed their paradigms from product-based to process-based to genre-based with the changes of times. Although there are changes in the paradigms of writing theories, teaching and learning method for genre-based writing has never been taken into series consideration. This study discusses teaching essay writing based on genre-based approach that focuses on recognition, context and text factors. This discussion also proposes models for genre writing teaching method and their practice.
In the first place, as a research on theoretical background for genre-based essay writing, this study looks into characteristics of instruction for genre-based composition which is the core of genre-based essay writing. This is done with considering general idea of essay writing and categories and characteristics of its text, and features of product writing and process writing are followed.
This research work builds the edifice of knowledge in genre-based essay writing education, devises teaching and learning models and put the models in practice. This is demonstrated with a subject, ‘Focusing on traditional Korean-style house, discuss a phase of an inheritance and change of traditional culture in our time. (Essay writing examination for admission, Seoul National University, 2009)’
This study has a meaning in that it suggests a way of essay writing education with genre-based approach that appears on the revised curriculum. The ability to write a good essay can be developed by understanding the content systems, models and actual condition of genre-centered essay writing teaching. Furthermore, this work put forward the basis to guide learners how to subdivide macro writings into micro ones considering the context. With the basis students’ thinking ability is expected to take concrete shape. Lastly, genre-based essay writing brings out an aspect of solutions when it comes to an evaluation of a text according to socio-cultural contexts and circumstances. By organizing a text as considering specific context and characteristics of the text, students can produce a more systematic and appropriate text. This. therefore, makes learners possible to effectively express their own ideas and accurately approach to essay writing.

목차 (Table of Contents)

• 국문 초록 = Ⅲ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 목적 = 1
• 2. 선행 연구의 검토 = 4
• 3. 연구의 방법 및 절차 = 8
• Ⅱ. 장르중심 논술교육의 원리 = 10
• 1. 논술의 개념과 특성 = 10
• 가. 논술의 개념 = 10
• 나. 텍스트의 유형과 논술 텍스트의 특성 = 11
• 2. 쓰기 교육의 변화 추이와 장르중심 논술교육의 특징 = 17
• 가. 결과중심 쓰기 교육과 과정중심 쓰기 교육의 특징 = 18
• 나. 장르중심 논술교육의 특징과 주요 관련 개념 = 24
• 3. 장르중심 쓰기 교육과 논술교육의 연관성 = 36
• Ⅲ. 장르중심 논술교육의 실제 = 39
• 1. 장르중심 논술교육의 방법과 내용 체계 = 39
• 가. 장르중심 논술교육의 방법 = 39
• 나. 장르중심 논술교육의 내용 체계 = 45
• 2. 장르중심 논술 교수·학습 모형의 적용 = 54
• 가. 장르중심 논술 교수·학습 모형의 구안 = 54
• 나. 장르중심 논술 교수·학습의 적용 = 60
• Ⅳ. 결론 = 70
• 참고문헌 = 72
• ABSTRACT = 75