메타인지적 자기조절학습이 학생들의 수학학습에 미치는 영향

국문 초록 (Abstract)

본 연구에서는 메타인지를 강조한 자기조절학습이 학생들의 수학학습에 어떤 영향을 미치는지를 알아보고자 한다.
이러한 연구 목적을 위해 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다.
1. 메타인지적 자기조절학습이 학생들의 인지적 영역에 어떠한 영향을 미치는가?
2. 메타인지적 자기조절학습이 학생들의 정의적 특성에 어떠한 영향을 미치는가?
본 연구에서는 메타인지를 강조한 자기조절학습 방법으로 학생틀이 자신 의 학습 장/단점을 선정하여 스스로 관리해 나가게 하는 ‘장/단점 관리 활 통’ 과 문제해결 과정을 스스로 통제하는 능력을 키우는데 도움이 되는 ‘메타인지 학습노트를 활용한 문제해결 학습 활동’ 프로그램을 개발하였 다. 이런 활동에 참여한 학생틀에게 어떤 인지적, 정의적 특성이 나타나는 지를 확인하기 위해 다섯 명의 연구참여자를 대상으로 정성연구를 진행하 는 한편, 33명으로 구성된 중학교 3학년 한 반을 대상으로 정량연구를 병행하였다. 정성연구와 정량연구 접근법이 모두 활용되어서 이 연구는 혼합적 연구 접근법을취하고있지만 전체적으로는7。d λ。f 「셔접근법에 의존하고 정성적 자료 분석
결과의 부족한 부분을 보완할 목적으로 정량적 접근법이
활용되었다. 따라서 이 연구는 정성적 연구접근법이 주가 되고 정량적 연구 접근법이 부가 되는 주,부 설계 방식을 한 연구참여자는 초등학생 2명, 중학생 활용한 셈이다. 정성적 연구에 참여
2명, 고등학생 1명 등 모두 다섯명
이며 정량적 연구는 중학교 3학년 1개 반 33명을
정성적 연구어l 참여한 연구참여자틀과 정량적대상으로 진행되었다.연구의 연구대상자틀에게
이 연구에서 개발한 학습 활동을 일정 기간 투입하여 변화를 분석하였다.
학생들에게서 나타난 메타인지적 자기조절학습 활동이 학생들에게 어떤 영향을 미치는지를 확인하기 위해 두 가지 활동에 참여한 연구참여자틀의 활동 과정을
면말히 관찰하는 한편, 그들의 활동이 갖는 의미를 을 실시하였다. 면담 과정은 모두 녹음되어 확인하기 위해 정기적으로 면담
전사함으로써 이 연구의 활동이 그들의 학습에 어떤 영향을 미치는지를 집된 문서자료와 연계하여 활용되었다.
분석하는 과정에서그들로부터 한편, 중학교 3학년 1개 반을 대상으로 살시된 정량적 석하기 위해 이 연구의 활동을 투입하기 전과 후에
그 결과를 비교하였는데, 이 때는 선행연구에서 개발된 의 목적에 맞게 수정보완한 설문지가 활용되였다.
효과를 분 실시하여 이 연구정성적 접근법에 의해 수집된 정성적 자료와 정량적 접근법에 의해 수집 된 정량적 자료를 연계하여 분석함으로써 다음을 확인하였다.
첫째, 메타인지학습노트를 활용한문제해결학습은 학생들이 문제의 의미까­ 。1 2=나 구조를 갚이 있게이해하고논리적으로 사고할-「 /ν、'-
향상시키는데 긍정적인영향을미친다.
둘째, 메타인지 학습노트를 활용한 문제해결 학습은 문제해결에
팔요한 수경Lχ}--, ←1
의사소통 능력을 향상시키고 잘못된 문제해결 습관을 개선하는 데 도움이 된다.
셋째, 장/단점 관리 방법은 학생의 학습 단점을 개선할 수 있는 환경을 제 공할 뿐 아니라 학생 스스로 새로운 학습법을 계획하고 실천하는데 도움을 준다.
넷째, 메타인지 학습노트를 활용한 문제해결 학습은 학생들의 학습 태도를 능동적으로 바뀌게 할 뿐만 아니라 학엽성취감을 느길 수 있게 한다. 다섯째, 메타인지적 자기조절학습 활동은 학생들로 하여금 수학학습에 대한
인식과 신념 등을 긍정적으로 바꾸는데 영향을 미친다.
여섯째, 메타인지적 자기조절학습 활동은 학생들의 수학 불안감을 해소하고 수학학습에 대한 자신감을 갖게 하는데 긍정적인 영향을 미친다.
일곱째, 메타인지적 자기조절학습 활동은 학생들의 메타인지 영역보다 정의 적 특성 영역을 향상시키는데 도움이 된다.
여닮 째, 메타인지적 자기조절학습 활동은 정의적 특성의 하위 구성요소인 신념과 태도 중 특히, 태도 변화에 긍정적인 영향을 미친다.

목차 (Table of Contents)

• I. 서론 1
• 1. 연구의 목적 및 필요성 1
• 2. 연구문제 5
• 3. 용어의 정의 6
• 4. 연구의 제한점 및 한계 8
• II . 이론적 배경 10
• 1. 자기조절학습 10
• 1) 자기조절학습 의 의미 10
• 2) 자기조절학습 의 구성요소 13
• 2 . 메타인지 15
• 1) 메타인지의 의미 15
• 2) 메타인지의 구성요소 17
• 3) 수학적 문제해결과 메타인지 19
• 4) 메타인지적 문제해결 모형 23
• III . 연구방법 및 절차 27
• 1. 연구방법 27
• 2 . 자료수집을 위한 학습활동 및 검사도구 28
• 3. 연구대상 39
• 4. 연구절차 44
• 5. 자료수집 및 분석절차 49
• IV. 결과 분석 52
• 1. 정성적 연구 결과 분석 52
• 2 . 정량적 연구 결과 분석 107
• v . 결론 및 제언 113
• 참고문헌 120
• Abstract 130