2014 새 초등영어교과서의 창의‧인성 요소 분석 및 창의․인성 통합 수업모형 개발

국문 초록 (Abstract)

우리나라 공교육에서 창의성과 인성에 대한 관심과 교육에 대한 필요성은 지속적으로 명시되어 오고 있으며, 제 7차 개정교육과정에서도 창의성 및 인성에 대한 중요성은 범교과적으로 강조되고 있다. 이러한 범교과적 교육과정의 핵심내용을 바탕으로 2011 개정 영어과 교육과정에도 영어의사소통능력과 함께 창의성 및 인성을 겸비한 인재양성을 목표로 설정하였다(교육과학기술부, 2011). 그러나 초등영어에 있어서는 창의․인성교육에 대한 구체적인 학년 군별 목표나 언어소재, 교수‧학습방법이 제시되어있지 않고, 모든 측면에서 매우 추상적이고 포괄적으로만 언급되고 있다. 더욱이, 평가 부분에서는 창의‧인성 교육에 대한 내용이 전혀 제시되고 있지 않다. 따라서 영어 수업에서 어떠한 방법으로 의사소통능력 신장과 함께 창의성과 인성을 길러줄 수 있을지에 대한 실질적인 고민은 교사의 몫으로 남게 되었다. 또한 초등영어 수업의 주교재인 영어교과서에서는 창의‧인성 교육을 어떻게 반영하고 있는지에 대한 검증사례가 전무한 실정이다.
그러므로 본 연구는 2014 새 초등영어 3~4 학년군 교과서가 교육과정에서 제시하는 창의‧인성의 취지를 어떻게 반영하고 있는지 분석하고, 분석의 결과를 토대로 현 교과서에서의 취약점을 보완하여, 영어교과지식에 기반을 둔 초등영어 창의‧인성 통합 수업모형을 개발하고, 그 효과를 검증하여 최종 수업모형을 개발하는 것에 목적을 두고 있다. 이를 위한 연구문제는 다음과 같다.
첫째, 3~4 학년군 초등영어 교과서는 영어과교육과정에서 제시하는 창의‧인성 교육의 취지를 어떻게 반영하고 있는가?
둘째, 초등 3, 4학년 학습자에게 효과적인 영어과 창의‧인성 통합 수업모형은 무엇인가?
셋째, 창의‧인성 통합 수업모형은 초등학습자의 영어성취도, 창의성, 인성 영역에 어떠한 영향을 미치는가?
본 연구는 2014-2015년 12개월 동안 두 단계로 나누어 진행될 것이다. 제 1단계에는 3~4 학년군 초등영어교과서 5종 총 10권을 대상으로 각 단원의 학습활동들이 창의‧인성 계발을 위한 목표, 내용 및 소재, 교수-학습방법들을 얼마나 반영하고 있는지 분석할 것이다. 이후, 분석의 결과를 토대로 초등영어에서 영어의사소통능력과 함께 창의성 및 인성 교육을 실행할 수 있는 창의‧인성 통합 수업모형의 시안을 개발할 것이다. 제 2단계에는 1단계에서 개발된 창의‧인성 통합 수업모형을 적용하여 3,4학년을 대상으로 한 파일럿실험을 통해 영어성취도와 창의성, 인성 면에서 사전‧사후 검사를 실시하여 그 결과를 토대로 수정․보완한 창의‧인성 통합 수업모형의 최종안을 완성할 것이다.
자료의 수집은 초등영어교과서를 창의성 요소와 인성 요소에 따라 분석한 자료와 3학년과 4학년 학생을 대상으로 한 창의‧인성 통합 실험수업을 통해 얻은 영어성취도 평가자료, 창의성 검사자료, 창의적 인성 검사자료, 정의적 영역 설문자료를 포함할 것이다. 교과서 자료의 분석을 위해서는 교과서별로 창의성 및 인성 요소에 대한 빈도분석을 실시할 것이다. 또한 실험 자료의 분석을 위해서는 영어성적, 창의, 인성 요소들에 대한 집단 간 차이 비교를 위한 다변량분산분석(MANOVA)을 실행하고, Scheffé 사후검증(post-hoc) 테스트를 실시할 것이다.
본 연구에서 제시될 초등영어과 창의‧인성 통합 수업모형은 초등학습자로 하여금 영어수업시간을 통하여 이루어지는 자연스러운 인성교육과 창의성 교육의 기회를 제공함으로써 궁극적으로는 타인과의 효과적인 의사소통을 목적으로 두는 영어 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 기능 학습을 도울 것이다.