유아교사의 교육신념, 역할수행, 교육프로그램의 질 간의 구조적 관계 분석 = Structural Relationships between Early Childhood Teachers' Educational Beliefs, Role Performance and an Educational Program' Quality

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 유아교사의 교육신념과 유아교사의 역할수행이 교육프로그램의 질에 미치는 영향을 실증적으로 분석하기 위하여 실시되었다. 연구목적을 달성하기 위해 경기도 소재 유아교육기관에 근무하는 교사, 원감, 원장 등 253명이 연구에 참여하였으며, 수집된 자료는 SPSS 18.0 통계프로그램을 이용하여 통계처리하고, AMOS 18.0을 이용하여 교육신념, 역할수행, 프로그램의 질 간의 관계를 구조화한 연구모형에 대한 검정을 실시하였다. 연구 결과 첫째, 유아교사의 교육신념, 역할수행, 프로그램의 질 간의 구조적 관계를 설정한 구조방정식 모형의 적합도가 인정되어, 본 연구의 모형과 수집된 자료간의 부합성이 인정되었다. 둘째, 유아교사의 교육신념은 프로그램의 질에 대하여 직접효과 및 역할수행을 통한 간접효과가 존재하는 것으로 나타났다. 셋째, 유아교사의 역할수행은 프로그램의 질에 대하여 직접효과가 존재하는 것으로 나타났다. 넷째, 유아교사의 교육신념이 역할수행에 미치는 영향이 가장 컸으며, 그 다음으로 역할수행이 프로그램의 질에 미치는 직접효과, 교육신념이 프로그램의 질에 미치는 간접효과와 직접효과의 순으로 영향이 크게 나타났다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study was conducted to analyze empirically the effects of early childhood teachers' educational beliefs and role performance on the program's quality. To this end, 253 persons of teachers, directors and presidents working in early childhood education institutes in Gyeonggi-do participated in the research. Statistical processing for the data collected by SPSS 18.0 was carried out. Then the test was performed on a structured relationship between educational beliefs, role performance, quality of program research model using the AMOS 18.0.
As a result, first, goodness of fit of the structural equation model to establish the relationship between their educational beliefs, role performance and the program's quality was recognized, so conformance between the model of the study and the data collected was recognized. Second, early childhood teachers' educational beliefs showed there were was a direct effect on the program's quality and an indirect effect through their role performance. Third, early childhood teachers' role performance had a direct impact on the program's quality. Fourth, early childhood teachers' educational beliefs had the most effect on their role performance. Next, a direct effect of their role performance on the program's quality, an indirect effect of their educational beliefs on the program's quality and a direct effect of their educational beliefs on the program's quality appeared in order.

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