어린이집 교사의 교수몰입 및 행복감에 따른 교사의 교수효능감 및 교수창의성의 차이 : 광주광역시를 중심으로 = Teaching Efficacy and Instructional Creativityaccording to the Teaching Flow and Happinessof the Childcare Center Teachers : Focused on Gwang Ju Metropolitan City

국문 초록 (Abstract)

<국문초록>

어린이집 교사의 교수몰입 및
행복감에 따른 교사의
교수효능감 및 교수창의성의 차이
(광주광역시를 중심으로)

본 연구는 광주광역시를 중심으로 어린이집 교사의 교수몰입 및 행복감에 따른 교수효능감 및 교수창의성은 어떠한 차이를 보이는가를 알아보고 검증해 보는데 목적을 두고 있다.
연구목적에 따라 설정된 연구 문제는 다음과 같다.

1. 교사의 교수몰입, 행복감, 교수효능감, 교수창의성과의 관계는 어떠한가?
2. 교사의 교수몰입 및 행복감에 따라 교수효능감은 차이가 있는가?
3. 교사의 교수몰입 및 행복감에 따라 교수창의성은 차이가 있는가?

본 연구대상은 광주광역시에 근무하고 있는 어린이집 교사 373명을 대상으로 하였다. 본 연구에서는 어린이집 교사의 교수몰입 및 행복감에 따라 교수효능감 및 교수창의성은 어떠한 차이를 보이는가를 알아보기 위하여 수행하였다.
연구도구는 교사의 교수몰입도를 알아보기 위해서 Jackson과 Eklund(2004)가 개발한 ‘몰입상태척도-수정판(Flow State Scale, FSS-2)'을 김미현(2012)이 번안하여 사용한 도구를 본 연구에 적합하게 연구자가 수정하여 어린이집 교사들에게 사용하였다. 유아교사의 행복감을 측정하기 위해서는 최요원(2002)이 번안하여 사용한 Hills와 Argyle(2002)의 옥스퍼드 행복 질문지(The Oxford Happiness Questionnaire; OHQ)척도를 본 연구자가 연구의 목적에 부합되도록 수정하여 사용하였으며, 교사의 교수효능감 측정도구는 Enochs와 Riggs(1990)의 STEBI(Science Teaching Efficacy Belief Instrument)를 조부경, 서소영(2001)이 번안한 교수효능감 척도를 백영숙, 김희태(2007)가 사용한 도구를 수정하여 사용하였다. 마지막으로 Cropley(2004)의 교사의 창의적인 수업 능력을 측정하는 도구로 백영숙과 김희태(2008)가 타당화한 도구를 사용하였다.
본 연구의 자료 수집은 광주광역시 소재의 국공립, 민간, 직장(법인), 가정 보육시설에 근무하는 어린이집 교사를 대상으로 설문지를 배포 후 최종적으로 회수한 설문지 373부를 최종적으로 분석하였다.
자료 분석은 부호화 과정을 거쳤으며 구체적으로 첫째, 연구 대상자의 일반적 특성을 빈도와 백분율로 파악하였고, 각 측정 도구의 기술통계량(descriptive statistics)을 제시하였다. 둘째, 교사의 몰입과 행복감에 따라 일반적·개인적 교수효능감에 차이가 나타나는지, 그리고 교사의 몰입과 행복감 간에 상호작용이 나타나는지 파악하기 위해 이원변량분석(two-way ANOVA)을 수행하였다. 이 때 독립변수로서 각각 상, 중, 하의 세 집단으로 구분하여 교사 몰입 수준 및 행복감을 투입하였고, 사후검정(post hoc)을 통해 집단 간 구체적 차이를 파악하였다. 이상의 분석에서 유의수준은 , , 에서 살펴보았다.
본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 교사의 교수몰입, 행복감, 교수효능감, 교수창의성과의 관계를 살펴보면 개인적 교수효능감이 일반적 교수효능감에 비해 높은 평균값을 보였다. 다음으로 창의적 교수 또한 5점 척도로 구성되어 인지적 요인에서는 확산적 사고와 행위의 경우 상대적으로 높은 평균값을 보였고, 일반적 지식과 사고기반의 경우 특정 영역의 지식기반과 기술의 경우 유사했다. 인성적 요인, 동기와 동기 유발, 개방성과 모호함의 허용의 경우 전반적으로 유사한 평균값을 보였다. 교수 몰입 역시 5점 척도로 구성되어 있으며, 교수 몰입은 전반적으로 유사한 수준의 평균값을 나타냈으며, 마지막으로 교사 행복감의 경우 6점 척도로 구성되어 평균적으로 중간 이상의 행복감을 갖는 것으로 조사되었다.
둘째, 교사의 교수몰입 및 행복감에 따른 교사의 교수효능감을 살펴보면, 교사의 몰입과 행복감이 증가할수록 개인적 교수효능감 역시 전반적으로 증가하며, 두 변인 간에는 상호작용이 존재하는 것으로 알 수 있다. 몰입의 정도가 하위집단일 경우의 개인적 교수효능감은 행복감 수준의 증가에 따라 서서히 증가하는 양상을 보이고 있다. 그러나 몰입이 높을 경우에는 행복감이 낮다 하더라도 비교적 높은 개인적 교수효능감을 나타내며, 행복감이 중간일 때에는 오히려 상대적으로 낮은 개인적 교수효능감을 보였고, 행복감이 높을 때에는 개인적 교수효능감이 큰 폭으로 증가하고 있었다. 이는 결론적으로 교수 몰입이 중간 정도의 수준이라 하더라도 행복감 또한 중간일 경우에는 개인적 교수효능감은 저조한 양상을 보이며, 마찬가지로 행복감이 비록 낮다 하더라도 교수 몰입 이 높을 때에는 상대적으로 높은 개인적 교수효능감을 보이는 것으로 알 수 있다.
셋째, 교사의 교수몰입 및 행복감에 따른 교사의 교수창의성을 살펴보면 몰입과 행복감이 높을수록 교수창의성의 하위영역 중 확산적 사고와 행위 역시 높으며, 몰입과 행복감 사이에는 유의한 상호작용이 나타나지 않는 것으로 알 수 있다. 몰입과 행복감이 높을수록 교수창의성의 하위영역 중 일반적 지식과 사고기반 역시 높으며, 몰입과 행복감 사이에는 유의한 상호작용이 나타나지 않는 것으로 알 수 있다. 몰입과 행복감이 높을수록 교수 창의성의 하위영역 중 특정 영역의 지식기반과 기술 역시 높으며, 몰입과 행복감

목차 (Table of Contents)

• 목 차
• 표목차 -------------------------------------------- ⅲ
• 그림목차 ------------------------------------------- ⅳ
• 국문초록 ------------------------------------------ ⅵ
• Ⅰ. 서 론 ------------------------------------------ 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 ---------------------------- 1
• 2. 연구문제 ----------------------------------------- 5
• 3. 용어의 정의 -------------------------------------- 6
• Ⅱ. 이론적 배경 ------------------------------------- 8
• 1. 어린이집 교사의 교수몰입 -------------------------- 8
• 1.1. 몰입의 의미 ------------------------------------ 8
• 1.1.1. 일과 몰입 ------------------------------------- 8
• 1.1.2. 교사와 몰입 ---------------------------------- 12
• 1.2. 유아교육에서의 몰입 - -------------------------- 14
• 2. 어린이집 교사의 행복감 -------------------------- 15
• 2.1. 행복감의 의미 --------------------------------- 15
• 2.1.1. 주관적 안녕 --------------------------------- 15
• 2.1.2. 심리적 안녕 --------------------------------- 16
• 2.2. 교사의 행복감 --------------------------------- 17
• 3. 어린이집 교사의 교수효능감 ----------------------- 22
• 3.1. 교수효능감의 의미 ----------------------------- 22
• 3.2. 교수효능감의 구성요소 -------------------------- 24
• 4. 어린이집 교사의 교수창의성 ----------------------- 27
• 4.1. 교수창의성 ------------------------------------ 27
• 4.2. 창의성의 구성요소 --------------------------- 28
• 5. 교수몰입 및 행복감과 교수효능감과의 관계 -------- 31
• 6. 교수몰입 및 행복감과 교수창의성과의 관계 -------- 32
• Ⅲ.연구방법 --------------------------------------- 35
• 1. 연구대상 --------------------------------------- 35
• 2. 측정도구 --------------------------------------- 37
• 3. 연구절차 --------------------------------------- 41
• 4. 자료분석방법 ----------------------------------- 42
• Ⅳ. 결과 및 해석 ----------------------------------- 43
• 1. 교사의 교수몰입, 행복감, 교수효능감, 교수창의성과의 상관관계----------------------------------------------- 43
• 2. 교사의 몰입 및 행복감 수준에 따른 교수 효능감 차이-- 45
• 2.1. 일반적 교수효능감의 차이 ----------------------- 45
• 2.2. 개인적 교수효능감의 차이 ----------------------- 47
• 3. 교사의 몰입 및 행복감 수준에 따른 교수 창의성 차이- 50
• 3.1. 교수 창의성 중 확산적 사고와 행위의 차이 ------- 50
• 3.2. 교수 창의성 중 일반적 지식과 사고기반의 차이 --- 52
• 3.3. 교수 창의성 중 특정 영역의 지식기반과 기술의 차이-- 54
• 3.4. 교수 창의성 중 집중하여 과제 수행의 차이 ------ 56
• 3.5. 교수 창의성 중 동기와 동기 유발의 차이 --------- 58
• 3.6 교수 창의성 중 개방성과 모호함의 허용의 차이 ----- 60
• Ⅴ. 결론 및 제언 ---------------------------------- 63
• 1. 논의 및 결론 ---------------------------------- 63
• 2. 제언 ---------------------------------------- 66
• 참고문헌 ---------------------------------------- 67
• ABSTRACT ------------------------------------ 72
• 부록 -------------------------------------------- 75