현직 교사들의 해외 자원봉사활동 참가 경험에 관한 내러티브 탐구

국문 초록 (Abstract)

세계화(globalization)에 따라 상호연결성과 상호의존성이 심화되면서 세계화 시대에 적합한 기술, 지식, 태도를 갖춘 세계시민을 기르기 위한 교육의 역할이 중요하게 다뤄지고 있다. 글로벌 교육(global education)은 진정한 세계시민이 갖추어야 할 면모로 전 지구적인 체제에 대한 이해와 지구적 윤리의식, 서로 다른 사고방식과 생활양식을 가진 사람들과 평화롭게 공존하며 살아갈 수 있는 관용과 존중의 태도, 그리고 보다 정의로운 세계를 위한 책임감과 실천력의 함양을 강조한다. 교사는 학생들이 세계를 이해하는 창이 되기에, 이들이 세계시민으로 성장하도록 돕기 위해서는 먼저 교사부터 세계적인 존재가 될 필요가 있다. 해외 자원봉사활동은 교사들이 세계시민으로서의 역량을 갖추어 나갈 경험을 제공할 수 있다는 점에서 글로벌 교육을 위한 교사교육방법으로 주목받고 있다.
이에 본 연구는 해외 자원봉사활동에 참가한 현직 교사들의 경험을 드러내고 그러한 경험이 참가자들에게 어떠한 의미를 갖는지 살펴봄으로써, 해외 자원봉사활동의 교육적인 의미를 탐색해보고자 하였다. 구체적으로는 다음의 세 가지 연구문제를 중심으로 연구가 진행되었다. 첫째, 현직 교사들은 해외 자원봉사활동에 참가하여 어떠한 경험을 하는가? 둘째, 현직 교사들의 삶은 해외 자원봉사활동 참가 이후 어떻게 변화했는가? 셋째, 현직 교사들의 해외 자원봉사활동 참가 경험은 어떠한 의미를 갖는가? 연구자는 이러한 질문에 답하기 위하여 네팔에서 진행된 나무교사연구회의 해외 자원봉사활동 프로그램에 참가한 경험이 있는 현직 교사 다섯 명을 연구 참여자로 선정해 내러티브 탐구를 수행하였다. 연구 참여자들의 경험을 분석하는 데 있어 글로벌 교육과 국제 봉사학습(International Service Learning)이 이론적인 토대가 되었으며, 특히 사회 정의를 위한 비판적인 국제 봉사학습의 관점이 중심이 되었다.
해외 자원봉사활동 현장에서 연구 참여자들은 예상하지 못한 상황에 직면하며 당혹감을 느끼고, 익숙하지 않은 상황들 속에서 불편함을 느낀다. 이질적인 상황은 다른 한편으로 연구 참여자들이 자신이 갖고 있는 사고방식, 가치관, 스스로에 대한 이해, 기대 등을 반성적으로 되돌아 볼 기회를 제공해 주기도 한다. 이에 더해 해외 자원봉사활동 현장에서 느낀 보람과 성취감, 그리고 답답한 현실로부터의 해방감은 연구 참여자들에게 큰 선물이 되어, 이들이 자신의 삶을 적극적으로 살아갈 수 있는 힘을 주었다. 또한 연구 참여자들은 네팔의 열악한 환경을 목도하며 연구 참여자들은 국제사회의 불평등한 구조에 대해 비판하고, 국제문제의 해결에 책임감을 느끼게 된다.
해외 자원봉사활동의 전환적인 특성을 강조한 선행연구와는 달리 본 연구의 참여자들은 해외 자원봉사활동을 통해 자신의 삶이 질적으로 크게 달라지지 않았다고 느끼고 있었다. 연구 참여자들은 편안함에 젖어 있던 평소의 습관을 경계하고 자원 절약을 실천하려 노력하지만 익숙한 생활을 떨쳐 내기란 쉽지 않았다. 또한 연구 참여자들은 교사로서 학생들에게 자신의 경험을 나누고 국제사회에 대해 책임감을 갖도록 지도하려고 노력한다. 하지만 진도에 대한 압박이나 글로벌 교육의 필요성에 대한 동료 교사들과의 공감대 부족은 학교 현장에서 이들의 실천이 제한적으로 발현되도록 한다. 이러한 개인적？교수적인 실천은 때로 연구 참여자들이 주변 사람들과의 관계 속에서 벽 혹은 괴리감을 느끼도록 만들기도 한다.
자원봉사활동 현장인 네팔에서의 경험과 귀국 후 삶의 경험을 살펴보는 작업을 통해 연구자는 연구 참여자들의 해외 자원봉사활동 참가 경험이 ‘경계 만들기,’ ‘경계 넘나들기,’ ‘씨앗 뿌리기’의 의미를 갖는다고 보았다. 연구 참여자들은 해외 자원봉사활동에 참가하여 글로벌 교육을 실행할 교사로서 사명감과 정체성을 다지고, 나무교사연구회의 진정한 구성원으로 인정받게 된다. 이러한 ‘경계 만들기’와 동시에 연구 참여자들은 자원봉사활동과 국제사회에 대한 자선적인 관점과 비판적인 관점을 오가며, 국제문제에 대한 인식과 이의 해결을 위한 실천 사이에서 갈등하는 모습을 보인다. 개인이 무의식적으로 취하는 가정에 대한 성찰과 토론의 부족, 생활의 관성과 다른 사람과의 마찰 등은 연구 참여자들이 적극적인 실천의 영역으로 들어서기 어렵게 하고 있었다. 반면 나무교사연구회는 해외 자원봉사활동 이후에도 이어지는 학습모임으로 기능하면서 연구 참여자들이 실천을 지속해 나가는 데 도움을 주었다. 다른 한편으로 연구 참여자들에게 해외 자원봉사활동 참가 경험은 변화를 위한 ‘씨앗 뿌리기’로서 의미를 갖는다. 이는 미시적인 변화가 사회와 세계의 거시적인 변화로 이어질 수 있는 가능성을 담고 있다.
이와 같은 분석을 토대로 연구자는 해외 자원봉사활동 경험의 교육적 함의를 ‘글로벌 교육을 위한 교사교육방법’과 ‘아래로부터의 교육변화 과정’의 두 가지 측면에서 논의하였다. 해외 자원봉사활동은 참가자들에게 지구 공동체가 직면한 문제를 생생하게 접할 수 있는 기회를 제공해 주며, 이를 통해 교사들은 글로벌 교육의 실행에 대한 자신감과 글로벌 교육을 위한 교사로서의 정체성을 가질 수 있다는 점에서 해외 자원봉사활동은 글로벌 교육과 관련된 교사의 지식, 경험, 자신감 증진을 위한 방안으로 활용될 수 있다. 또한 교사들은 해외 자원봉사활동을 통해 스스로를 변화의 주체로 인식하고, 자신의 일상생활과 수업 속에서의 실천을 이어간다. 이러한 풀뿌리 실천을 통해 글로벌 교육의 정신이 학교와 사회 전반의 교육 문화를 변모시켜 나갈 수 있다는 점에서 해외 자원봉사활동은 아래로부터 시작되는 교육의 변화로서 의미를 갖는다.
본 연구의 결과는 해외 자원봉사활동이 지닌 교육적인 가능성이 발현될 수 있기 위해서는 개방적인 정체성의 확립과 더불어 개인이 타자를 바라보는 시각 속에 녹아 있는 가정 혹은 전제에 대한 비판적인 성찰이 중요함을 시사한다. 이를 위해서는 해외 자원봉사활동이 장기적인 안목을 바탕으로 세심하게 계획된 사전교육과정과 연계해 진행되고, 후속적인 모임을 통해 해외 자원봉사활동 경험에 대해 논의할 수 있는 장이 마련될 필요가 있다. 또한 본 연구를 통해 해외 자원봉사활동 참가를 통해 심긴 변화의 씨앗이 싹틀 수 있기 위해서는 참가자들의 실천에 대한 사회적인 지지가 필요하며, 자원봉사활동 현장과의 상호적 관계의 확보가 중요함을 생각해 볼 수 있다. 이러한 노력을 통해 해외 자원봉사활동이 글로벌 교육적인 실천과 변화를 위한 운동으로서 면모를 발휘해 나갈 수 있을 것이다.