점토치료를 활용한 학교폭력 피해 청소년의 자아효능감 회복 과정의 현상학 연구 = Phenomenological study on the self-efficacy recovery process of adolescents affected by school violence using clay therapy

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Human beings grow by acquiring developmental tasks. In this process, violence is harmful to individual growth, development is delayed, and it becomes a cause of deviation and abnormal life. In contrast to the effort to
prevent this, the care for the victims and the therapeutic system are inadequate and stability remains as the individual. Therefore, informing the pain of victims of school violence and studying their recovery process will be the basis for informing the sufferings of those who are overlooked by society and systemizing the help they desperately need.

The purpose of this study is to provide a program that uses clay therapy to teenagers who experienced violence in school violence during elementary and middle school curriculum, so it is meaningful to reveal the recovery process and change of self - efficacy experienced by adolescents. For the purpose of the study, the following research questions were selected. First, what about the experience of school violence? Second, what is the effect of clay therapy experienced by school violence victims? Third, what is the recovery process and change of self - efficacy of adolescents affected by school violence? The study period was from January 2013 to December 2015. Four patients was selected who shows neuroticism after
school violence and behaviors that were inappropriate for family and school life and visited treat room of a center located in Seoul and received clay treatment which is 50 minutes in one session every week for one year.

Participants behaviors and language were classified into four aspects, which is Van Mane' s (1994) subject, existence, time, and space, according to participant observation, in-depth interview, and results of session. And
we analyze the state of youth 's self as a psycho-dynamic point of view maintaining P. Ricoeur' s perspective. First, after school violence, victims experience angry bodies, desperate relationships, alienated time, and confined spaces. Adolescence is a time when the psychological state is difficult to be expressed in language, and stress caused by violence is manifested by the condition or symptom of the body. Second, they showed expressing anger, rejecting relation, time filled with crying, unfilled space, and self-reaction to treatment itself during clay treatment. The psychological state was expressed by the symbolized language and action such as expression, acceptance, and forgiveness, and that was interpreted.
Third, through clay therapy, participants showed self-efficacy recovery and changed into proud, new relationship, productive time, planning space.
Participants positive images such as hopes, coping methods, and finding resources were expressed.

The following conclusions are drawn from the above results. First, the experience of school violence causes physical symptoms of adolescents, aggression and distrust of others, and has difficulties in emotional anger,
depression, and impulse control. Especially, by expressing anger and anger against the peer, the victims showed that they are suffering from the violence without being able to escape the influence of the school violence.
Second, juveniles suffering from school violence expressed their destructive instincts through clay therapy and were able to reestablish themselves through contained experiences. Clay therapy was proved to have a positive
effect for satisfying the self-efficacy of adolescents. Third, restoration of self-efficacy through clay therapy has the step of expression of anger, the stage of catharsis through clay, the stage of interaction with clay, the stage of mourning and self-forgiveness, and the stage of self-acceptance.

Clay therapy is a process to promote degenerative development, to abandon a wounded self and to find a new self, and this process is illustrated in a diagram.

Participants symptoms such as alopecia, nocturnal enuresis, baldness, and self-harm disappeared, there was changes their impulsive, avoiding, and passive emotions. As a result, they managed themselves externally and
changed their appearance to clean and bright, and changed their attitude toward family and others. Through this study, I hope that it will be an opportunity to overcome the difficulties of victims who can not express their own pain as well as the violence of school violence. Furthermore, preventive support for offender is also important, aggressive care should be planned for the victim who is suffering silently.

국문 초록 (Abstract)

학교폭력의 피해를 경험한 청소년은 수십 년을 고통 속에 살게 된다. 이로 인한 우울함과 공격성이 자신과 사회로 향할 경우 사회적 트라우마를 야기할 큰 문제임을 고려할 때 학교폭력을 경험한 피해자의 이야기를 들어 이해하고 치유하는 질적 연구가 필요하다. 그렇기에 다수가 아닌 한사람 개인의 삶을 소중히 여기고 이들의 삶이 향후 건강한 삶으로 살아갈 수 있도록 만들기 위해 연구의 필요성이 제기된다.

본 연구의 목적은 초등· 중등교육과정 중에 학교폭력 피해를 경험한 청소년에게 점토치료를 활용한 프로그램을 제공하여 청소년이 경험하는 자아효능감 회복과정과 변화를 드러내는 것에 의의를 둔다. 연구문제로는 첫째, 학교폭력 피해의 경험은 어떠한가? 둘째, 학교폭력 피해 청소년이 경험하는 점토치료의 영향은 어떠한가? 셋째, 학교폭력 피해 청소년의 자아효능감 회복 과정과 변화는 어떠한가? 연구 시기는 2013년 1월부터 2015년 12월까지이며, 학교폭력 이후 신경증 등을 보이고 가족과 학교생활에 부적응한 행동을 보여 00센터의 치료실을 내원한 청소년 중, 점토 치료를 1회기 50분으로 주 1회 이상, 1년 이상의 치료 기간이 유지한 4명을 대상으로 선정하였다.

참여자의 행동과 언어를 참여관찰, 심층면담, 회기 결과물을 바탕으로 Van Manen(1994)의 주체, 실존의 관계, 시간성, 공간성의 4가지 측면에서 분류하고 이를 P. Ricoeur의 시원적 관점을 유지하며 정신역동적 관점으로 청소년 자아의 상태, 변화를 기술하고 해석하였다. 첫째, 학교폭력 이후 피해자는 분노하는 신체, 절망하는 관계, 소외된 시간, 갇힌 공간을 경험한다. 청소년기는 심리상태가 언어로 표현되기 어려운 시기로, 폭력에 의한 스트레스는 몸의 상태나 증상으로 나타난다. 둘째, 이들은 점토치료 과정에서 표출하는 분노, 거절하는 관계, 울음으로 채워진 시간, 채워지지 않는 공간과 치료자체에 대한 자아반응을 보였다. 표출, 받아들임, 용서 등의 상징화된 언어와 행동으로 심리상태를 해석하였다. 셋째, 점토치료를 통하여 참여자들은 자아효능감 회복을 보였으며, 자랑스러운 나, 새로운 관계, 생산적인 시간, 계획하는 공간으로 변화하였다. 참여자들이 나타내는 희망과 대처 방법, 자원 찾기 등의 긍정적인 심상이 표현되었다.

위 연구 결과를 통해 다음과 같은 결론을 도출하였다. 첫째, 학교폭력의 경험은 청소년에게 신체적 증상을 유발하고 타인에 대한 공격성과 불신으로 관계적 어려움을 겪고 있으며 정서적으로도 분노, 우울, 충동조절 등의 어려움을 보이고 있다. 특히 또래관계와 가해자에 대한 분노를 표현함으로 피해자들은 학교폭력 피해의 영향에서 벗어나지 못하고 고통을 인내하고 있음을 나타냈다. 둘째, 학교폭력 피해 청소년들은 점토치료를 통해 파괴본능을 표출하였으며 담아지는 경험을 통해 자신을 재정립할 수 있었다. 점토치료는 청소년의 자아효능감에 충족을 주어 긍정적인 효과가 있음을 입증했다. 셋째, 점토 치료를 통한 자아효능감 회복은 분노감의 표출의 단계, 점토를 통한 카타르시스의
단계, 점토와 상호작용단계, 애도와 자기용서의 단계, 자아수용단계, 자아효능감 확인과 실행단계, 자신의 미래 계획단계의 과정을 갖는다.

점토치료는 퇴행된 발달을 촉진되며 상처받은 자아를 버리고 새로운 자아를 찾는 과정이며, 이 과정은 도표로 제시되었다.

참여자들은 탈모증, 야뇨증, 유분증, 자해 등의 증상이 사라졌으며 외현적으로 자신을 관리하여 깔끔하고 밝은 모습으로 변화되었다. 가족과 타인을 대하는 태도에 변화를 보여 공감과 소통의 즐거움을 느끼고 적극적이며 위기에 대처하는 능력이 생긴 것을 확인하였다. 본 연구를 통하여 학교폭력 피해 뿐 아니라 자신의 고통을 표현하지 못하고 살아가는 피해자들이 어려움을 극복하는데 계기가 되기를 바란다. 나아가 예방차원의 가해자 지원도 중요하지만 소리없이 고통을 겪고 있는 피해자에 대한 적극적인 돌봄을 계획되어야 한다.

목차 (Table of Contents)

• I. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 4
• 3. 용어의 정의 4
• 4. 연구의 한계점 7
• II. 이론적 배경 8
• 1. 점토치료에 대한 이해 8
• 2. 학교폭력 피해자 29
• 3. 정신 역동적 자아 33
• 4. 자아효능감과 회복 41
• 5. 선행 연구 50
• III. 현상학적 연구 방법 및 연구 과정 57
• 1. 질적 연구 57
• 2. 현상학 연구 61
• 3. 해석학적 현상학 64
• 4. 연구 방법론 및 진행 과정 68
• IV. 연구 결과 97
• 1. 학교폭력 피해의 경험 97
• 2. 학교폭력 피해 청소년이 경험하는 점토치료의 영향 122
• 3. 자아효능감 회복 과정과 변화 157
• V. 논의 187
• 1. 참여자 피해경험의 상황 구조적 기술 187
• 2. 학교폭력 피해 청소년이 경험하는 점토치료의 영향 195
• 3. 자아효능감 회복 과정과 변화 200
• 4. 정신역동적 참여자 분석 216
• 5. 추후 상담 244
• VI. 결론 및 제언 251
• 1. 요약 및 결론 251
• 2. 연구의 함의 254
• 3. 후속을 위한 제언 256
• 참고문헌 257
• Abstract 281
• [부 록] 285

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