한국어교육에서 형태초점 문법 교수의 효과 비교 연구 입력처리 교수, 의미중심 출력 교수, 의미중심 연습 교수

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 입력처리 교수(Processing Instruction. PI)와 전통교수(Traditional Instruction. TI), 그리고 의미중심 연습 교수(Meaning-based drill Instruction, MDI)의 교수 효과를 비교하고자 한다. 선행 연구 성과에 의하면 PI가 TI보다 비교 우위에 있다는 증거가 유력하기는 하지만, PI의 효과와 의미중심 출력 교수(Meaning-based Output Instruction, MOI)의 효과를 비교한 연구 결과에서는 PI의 우수성이 일관되게 나타나지 않았다. 어떤 연구 결과에서는 PI집단이 MOI집단보다 이해 능력을 높이는 데 유리하다고 보고 하였지만(Benati 2005; Farley 2001a) 다른 연구 결과에서는 MOI집단이 PI집단만큼이나 이해 과제를 잘 수행했다고 보고하였다(Farley 2001b; Morgan-Short, Wood Bowden 2006). Farley는 MOI집단이 PI집단만큼 이해 과제를 잘 수행할 수 있었던 이유에 대해서 MOI집단이 처치가 이루어지는 동안 계획된 입력(structured input)에 우연하게 노출되도록 의도하였기 때문이라고 하였다. 만일 그의 보고대로라면 학습자의 수행 능력이 PI로 인한 것인지 MOI로 인한 것인지를 알기 어렵게 된다. 왜냐하면 계획된 입력에 노출시키는 것은 PI의 핵심적인 요소이기 때문이다. 따라서 본 연구는 연구 목적에 맞도록 MOI 교수에서 계획된 입력 요소를 제거하되 출력 중심의 연습(MDI)이 될 수 있도록 교수 형태를 변경할 것이다. 연구 대상은 수도권 소재 대학 가운데 대표적인 한국어 교육기관에서 외국어로서의 한국어를 학습하는 2급 학습자이다. 본 연구는 관형사형 어미에 대한 명시적인 교수가 교육과정에서 이루어지지 않은 학습자를 대상으로 한다. 연구 대상은 각 집단 별로 30명~40명을 선정할 예정이지만 사전 시험을 통하여 점수가 높은 학습자(60점 이상)는 본 실험에서 제외하고자 한다. 따라서 집단별 예상 참가자 수는 PI집단(30~40), MOI집단(30~40), MDI집단(30~40)이 될 것이다. 학습자는 무작위로 PI집단, MOI집단, MDI집단에 배정될 것이다. 균질한 피험자 집단을 수집하기 위하여 사전 시험을 실시할 것이다. 사후1 시험이 끝난 후 1주일 후에 사후2 시험을 진행하고 다시 1개월 후에 사후3 시험을 실시할 것이다. 목표 문법은 관형사형 어미(-(으)ㄴ, -(으)ㄹ, -는)인데 이 문법은 본 실험 목표에 부합한다. 먼저 여러 측정 도구를 사용하여서 모니터하기가 용이한 문법이다. 이러한 용이성은 선행 연구에서 PI집단뿐만 아니라 MOI 집단에서까지 사용되었다(김창구, 2010). 단어 순서 전략을 검토하는데 있어서 기존 연구에서는 학습자가 두 개의 다른 그림을 제한된 시간 내에 문장으로 표현해야 하는 테스트를 수행하도록 하였는데 이러한 테스트 방법은 단어 순서 전략을 모니터하기가 용이하지 않다. 반면에 Farely의 연구에서는 참여자가 읽을 내용에 대해서 교사의 구어적 자극(질문)을 통해서 문항을 선택하면 되도록 설계되어 있어서 모니터하기가 용이하다. 실험 처치 및 실험 절차는 다음과 같이 진행하고자 한다. PI 집단에게는 10개의 계획된 입력 활동이 제공될 것이다. 10개의 입력 활동 가운데 5가지 활동은 한국어 문장을 바르게 고치는 참조 활동이 될 것이고 나머지 5가지 활동은 감정을 나타내는 활동으로 관형사형 어미가 포함된 문장을 고르거나 제시된 의미와 적합한 그림을 고르는 활동이 될 것이다. MOI집단에게는 10개의 출력 활동을 제공할 것이다. 이 출력 활동은 학습자에게 목표어를 표현하게 하는 활동이다. MOI 꾸러미 속에 담긴 활동은 PI활동이 포함된 출력 중심의 버전이다. PI 꾸러미에는 6개의 참조 활동과 4개의 감정을 나타내는 활동이 있다. MDI집단 전통적인 교수에서는 보통 기계적 연습을 수행하는 형태초점 활동(유의미한 연습 혹은 의사소통적 연습)이 포함된다. 유의미한 맥락에서 학습자가 목표어를 표현할 수 있는 유의미하면서도 의사소통적인 연습으로 구성하고자 한다. 언어 능력 향상 정도의 측정은 다음과 같다. 학습자에게 이해 과제와 표현 과제를 수행하도록 할 것이다. 과제는 4개 버전(가형, 나형 다형, 라형)으로 작성할 것이다. 사전 시험은 처치 이전에 실행할 것이고 사후 시험은 교수 후 즉시 분석하거나 1주 후에 분석하거나 한 달 후에 분석할 것이다. 또한 모든 참가자에게 선 이해 시험 후 표현 시험의 원칙을 지키도록 유도할 것이다.이해 과제는 문장 단위로 구성할 예정이며 들은 내용과 맞는 그림을 그리는 내용으로 구성할 것이다. 학습자는 프로젝터를 통해 나타난 그림과 CD 플레이어를 통해 들려지는 문장이 맞는 그림을 고르면 된다. 문장과 문장 사이에 8초 정도의 지연시간을 두어 학습자에게 생각할 수 있는 여유를 줄 것이다. 연구의 결과는 SPSS 15.0 버전을 사용하여 ANOVA 분석을 실시할 것이다.