한국어교육에서 형태초점 문법 교수의 효과 비교 연구 입력처리 교수, 의미중심 출력 교수, 의미중심 연습 교수

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 입력처리 교수(Processing Instruction. PI)와 의미중심 출력 교수(Meaning-based Output Instruction, MOI) 그리고 의미중심 연습 교수(Meaning-based drill Instruction, MDI)의 교수 효과를 비교하고자 한다. 본 연구는 관형사형 어미에 대한 명시적인 교수가 교육과정에서 이루어지지 않은 학습자를 대상으로 한다. 연구 대상은 각 집단 별로 30명을 선정하였는데 사전 시험에서 점수가 높은 학습자(50점 이상)는 본 실험에서 제외하였다. 최종적으로 집단별 피험자 수는 PI집단(30), MOI집단(35), MDI집단(27)이었다. 학습자는 무작위로 PI집단, MOI집단, MDI집단에 배정하였다. 균질한 피험자 집단을 수집하기 위하여 사전 시험을 실시하였다. 사후1 시험이 끝난 후 1주일 후에 사후2 시험을 진행하였고 다시 1개월 후에 사후3 시험을 실시하였다. 목표 문법은 관형사형 어미(-(으)ㄴ, -(으)ㄹ, -는)인데 이 문법은 본 실험 목표에 부합한다. 실험 처치 및 실험 절차는 다음과 같이 진행하고자 한다. PI 집단에게는 10개의 과제 활동을 수행하게 하였는데 계획된 입력 활동이 제공될 것이다. 10개의 과제 가운데 입력 활동 5가지 활동은 한국어 문장을 바르게 고치는 참조 활동이 될 것이고 나머지 5가지 활동은 감정을 나타내는 활동으로 관형사형 어미가 포함된 문장을 고르거나 제시된 의미와 적합한 그림을 고르는 활동이 될 것이다. MOI집단에게도 10개의 과제 활동이 제시된다. 과제 활동에는 출력 활동을 제공할 것이다. 이 출력 활동은 학습자에게 목표어를 표현하게 하는 활동이 포함되는데 딕토글로스 출력 활동을 포함하였다. MDI집단 전통적인 교수에서는 보통 기계적 연습을 수행하는 형태중심 활동(유의미한 연습 혹은 의사소통적 연습)이 포함된다. 유의미한 맥락에서 학습자가 목표어를 표현할 수 있는 유의미하면서도 의사소통적인 연습으로 구성하고자 한다. 언어 능력 향상 정도의 측정은 다음과 같다. 학습자에게 그림 이해 과제와 문장 생성 과제를 수행하도록 하였다. 사전 시험은 처치 이전에 실행할 것이고 사후 시험은 교수 후 즉시 분석하거나 1주 후에 분석하거나 한 달 후에 분석할 것이다. 또한 모든 참가자에게 선 이해 시험 후 표현 시험의 원칙을 지키도록 유도할 것이다.이해 과제는 문장 단위로 구성할 예정이며 들은 내용과 맞는 그림을 그리는 내용으로 구성할 것이다. 학습자는 듣기 내용과 동일한 그림을 고르면 된다. 연구의 결과는 SPSS 21.0 버전을 사용하여 ANOVA 분석을 실시하였다. 연구 결과

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The present study compares the relative effects of PI, MOI, and a more traditional, yet meaningful, output-based instruction called meaning-based drills instruction (MDI). MDI does contain mechanical drills and it does not contain incidental structured input of the type found in MOI. The present study is target to the leanrner has not been studied explicit informatio of korena modifier nouns. The subjects is chosen by groups in random: PI(30), MOI(35), MDI(27) This study perfromed the pretest to contain moninal subjets. All testing and instruction took place in learners’ regular classrooms during regular class time. Learners were pretested one or two days before the treatment. Instruction was completed over a two-day period for a total of approximately 70 minutes. The two instructors conducting the treatment were not the learners’ regular classroom instructors. The treatment sections were balanced across instructors to control for any potential effects of instructor. On Day 1 of a given treatment, the instructor read aloud the explicit information about object pronouns and processing strategies with the students and then proceeded immediately to the activities. Treatment was performed the next processing. PI groups have to solve 10 tasks. They was given structured input. In