중학교 정규수업 영어다독지도가 읽기능력 향상에 미치는 효과 = A Study of the Effect of Teaching English by using Extensive Reading in Regular English Classes on Middle School Students' English Reading Ability

국문 초록 (Abstract)

우리나라와 같은 EFL 상황에서 읽기는 학습자들에게 가장 중요한 언어적 입력(input)으로 작용하면서, 영어읽기교육에 대한 중요성은 꾸준히 강조되어 왔다. 하지만 실제 학교 현장에서의 읽기 교육을 들여다보면, 문법 번역식, 그리고 정독 위주의 읽기 교육이 지배적이며 학생들의 다양한 흥미와 수준을 고려하지 않고 지나치게 제한적인 읽기자료들은 학생들의 읽기에 대한 흥미를 떨어뜨리고 있다. 또한 언어의 개별적인 요소만 지나치게 강조한 나머지 학생들이 빠르고 전략적으로 전체적인 내용을 파악하며 읽을 수 있는 능력을 기르지 못하고 있다.
이와 같은 정독의 한계를 극복하기 위해 다독에 대한 다양한 연구들이 있어 왔으며, 이러한 연구들은 다양한 상황에서 학생들에게 적용되어 읽기능력 및 정의적 태도를 향상시키는데 효과적인 것으로 밝혀졌다. 하지만 이러한 선행연구들은 아침자습시간이나 동아리활동, 방과 후 수업 등의 제한적인 상황에서 다독이 실행되었기 때문에, 그 효과를 일반화시키기가 힘들었으며, 일부 정규과정 속에 실시된 다독 수업 또한 단순한 읽기 활동에만 그치고 있어 보다 더 체계적으로 교육과정 속에서 다독을 적용하기 위한 다독수업지도 모델이 필요하다.
따라서 본 연구는 정규수업시간을 활용하여 체계적인 다독수업모형을 기반으로 한 다독지도가 학생들의 읽기능력에 미치는 영향을 알아보기 위해, 발단, 전개, 적용, 강화의 4단계 수업모형을 개발하여 다독지도를 하고 다독수업모형을 적용 후, 평가에까지 반영하면서 일관성 있는 다독프로그램을 개발 및 적용하였으며, 동아리 활동 형태의 자발적인 다독이 이루어진 반과 비교하여 이러한 중학교 정규수업 영어다독지도의 효과성을 검증해보고자 하였다.
연구대상은 경상북도 구미시 J중학교 3학년 55명의 학생들이며, 실험집단은 정규수업 시간의 주 1시간을 활용하여 3학년 A반 1개반(34명)에 다독수업모형을 활용하여 전략지도 및 읽기 후 활동 등으로 목표에서부터 평가에 이르기까지 체계적인 다독수업 지도를 받았다. 비교집단은 계발활동 다독반(21명)을 대상으로 다양한 책을 읽을 수 있는 기회를 꾸준히 제공해 주되, 전략지도나 독서 후 활동은 하지 않았고 체계적인 수업모형이 적용되지 않았으며 학생들은 다양한 책 읽기로서의 자발적인 다독만을 실시하였다. 실험은 2012년 3월부터 7월까지 총 16차시의 다독수업을 운영하였고, 사전 ․ 사후 읽기능력 검사지와 사후 학생 반응지를 통하여 두 집단 간의 읽기능력의 차이 및 다독에 관한 정의적 영역에 대한 반응을 분석 해 보았다. 이와 같은 다독지도를 통해 다음과 같은 결과를 얻었다.
첫째, 다독수업모형을 활용한 정규수업시간의 체계적인 다독지도는 수업모형 없이 학생들의 자발적 다독활동의 결과와 비교해 보았을 때, 읽기 속도와 이해도를 요소로 하는 학생들의 읽기능력에 보다 더 큰 향상을 가져왔다. 둘째, 다독수업모형에 따른 정규수업시간의 체계적인 다독지도는 학생들의 읽기에 대한 흥미 및 자신감을 향상시켰고, 이것은 향후 지속적이면서도 자발적으로 영어읽기를 할 수 있도록 하는 동기를 가지게 한다. 셋째, 다독수업을 진행함에 있어서, 교사가 체계적인 수업모형을 통해 책 선정 방법에서부터, 읽기 전략 소개 및 안내, 이해도 확인을 위한 독서 후 강화활동 등의 다양하고 일관성 있는 지도를 한다면, 학생들의 영어다독활동을 올바른 방향으로 이끌고, 읽기능력향상 및 정의적 태도의 향상에 보다 더 큰 효과를 가져 올 수 있도록 하는 중요한 역할을 할 수 있다.
이와 같은 연구의 결과는 다독수업모형을 활용한 다독지도가 중학교 정규교육과정 안에서 효과적으로 적용될 수 있음을 보여준다. 또한 평가나 교사의 개입을 최소화하고 학생들의 자발적인 다독만이 그 효과를 극대화 할 수 있다는 기존의 통념과는 달리, 우리나라와 같은 EFL 상황에서는 학생들을 올바르게 이끌어주고, 안내해 주는 교사의 지도와 역할이 중요하며 학생들도 또한 정규수업 시간을 활용한 교사의 체계적인 다독프로그램과 지도를 필요로 한다는 것을 시사해 준다. 그러므로 영어다독지도를 통해 학생들에게 흥미 있고 이해 가능한 읽기자료에의 접근성을 용이하게 한다면 학생들은 영어읽기를 지속적으로 할 수 있는 흥미를 가질 수 있으며 전략학습을 통해 빠르고 유창하게 글을 읽으며 읽기능력에서의 긍정적인 향상을 가져올 것이다. 하지만 효과적인 다독 프로그램의 운영을 위해서는 무엇보다도 목표 설정 및 계획에서부터, 다독 후 활동, 평가에 이르기까지 교사의 철저한 준비와 사전 계획이 필요하며, 이와 같은 영어다독지도는 우리나라와 같은 EFL 상황에서 읽기 능력 뿐 만 아니라 의사소통능력을 향상시킬 수 있는 효과적인 지도 방안이 될 수 있을 것이다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론
• 1.1 연구의 필요성 1
• 1.2 연구의 목적 3
• 1.3 연구의 제한점 4
• Ⅱ.이론적 배경
• 2.1 읽기 교육 이론 6
• 2.2 다독 11
• 2.3 다독과 언어학습자문학 16
• 2.4 선행연구 분석 18
• Ⅲ.연구 방법
• 3.1 연구대상 26
• 3.2 연구기간 및 절차 27
• 3.3 분석 도구 29
• 3.4 자료 분석 및 처리방법 34
• Ⅳ.연구 내용
• 4.1 요구조사 설문지 분석 36
• 4.2 다독 교수학습 모형 44
• 4.3 다독 수업 운영 계획 49
• 4.4 다독 교수 학습 지도안 56
• Ⅴ.연구결과 및 분석
• 5.1 읽기 능력에 미치는 영향60
• 5.2 학생 반응지 분석 73
• Ⅵ.결론 및 제언
• 6.1 결론 79
• 6.2 제언 82
• 참고문헌 83
• ABSTRACT 85
• 부록 88