The purpose of this study was to examine the relationship and influence of parenting attitude, academic self-efficacy, achievement-goal orientation and self-regulated learningin in an attempt to lay the foundation for providing efficient education and...
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- 저자
-
발행사항
강릉 : 관동대학교 대학원, 2008
- 학위논문사항
-
발행연도
2008
-
작성언어
한국어
- 주제어
-
KDC
370.18
-
발행국(도시)
강원특별자치도
-
기타서명
Impact of parenting attitude, academic self-efficacy and achievement-goal orientation on self-regulated learning
-
형태사항
iv, 122 p. : 삽도 ; 26 cm.
-
일반주기명
지도교수 : 권형자
참고문헌 : p.105-113 -
소장기관
- 가톨릭관동대학교 중앙도서관
- 국립중앙도서관
- 가톨릭관동대학교 중앙도서관
-
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부가정보
다국어 초록 (Multilingual Abstract)
The purpose of this study was to examine the relationship and influence of parenting attitude, academic self-efficacy, achievement-goal orientation and self-regulated learningin in an attempt to lay the foundation for providing efficient education and thereby improving learners in the cognitive, affective and behavioral domains, as the three factors were the primary variables that determined the effect of home education and school education and actualized well-rounded education.
The subjects in this study were 860 students who included boys and girls in elementary school and middle school. The elementary schoolers were in their fifth and sixth grades, and the middle schoolers were in their second and third years. The instrument used in this study was a Parenting Attitude Inventory(Oh Seong-sim?Lee Jong-seung, 1982), Academic Self-Efficacy Inventory(Kim Ah-yeoung?Park In-yeoung, 2001), Achievement-Goal Orientation Inventory(Hyeon Ju, et. al, 2005) and Self-Regulated Learning Inventory(Kwoun Hyung-ja?Jung Jung-ae, 2007). The collected data were analyzed with SPSS/WIN 13.0 program.
Statistical data on mean and standard deviation for each group were obtained, and whether there were any intergroup gaps was investigated. A post-hoc comparison analysis was utilized, and simple correlation analysis and regression analysis were conducted. To verify the hypotheses of the study, t-test and F-test were implemented at the p<.05 level of significance. The hypotheses formulated in the study were as below:
1. There might be differences in parenting attitude, academic self- efficacy, achievement-goal orientation and self-regulated learning according to gender.
2. There might be differences in parenting attitude, academic self- efficacy, achievement-goal orientation and self-regulated learning according to the level of school.
3. There might be differences in parenting attitude, academic self- efficacy, achievement-goal orientation and self-regulated learning according to the number of sibling.
4. There might be differences in parenting attitude, academic self- efficacy, achievement-goal orientation and self-regulated learning according to family environments.
5, There might be a significant correlation among parenting attitude, academic self-efficacy, achievement-goal orientation and self-regulated learning.
6. Parenting attitude, academic self-efficacy and achievement-goal orientation might have a significant impact on self-regulated learning.
The findings of the study were as follows:
First, the boys and girls looked at the affectionate parenting style of their parents in a little positive manner. But the parents of the boys were significantly different from those of the girls in hostile, controlling, irrational and achievement-oriented parenting styles, which were all negative parenting attitudes. As for self-regulated learning by gender, the girls excelled the boys in that regard, which showed that the girls were more active and positive than the boys.
Second, concerning parenting attitude by the grade of school, the elementary schoolers found their parents to be more affectionate and rational, and the middle schoolers considered their parents to be more hostile, nonachievement-oriented and irrational. The former was ahead of the latter in academic self-efficacy and self-regulated learning, which proved that the school children had more academic expectations and performed tasks better than the middle schoolers. In terms of achievement-goal orientation, the former was very excellent in mastery approach, and the latter scored higher in performance approach.
Third, regarding the influence of the number of siblings, there was a broad gap in test preparation between the learners who had a sibling(s) and the others who hadn't. It seemed to indicate the psychology of the learners, which meant they were sensitive to school grades.
Fourth, as to the impact of family environments, the students whose family environments were better found their parents to have a more positive parenting style, whereas those whose family environments were worse considered their parents to have a more negative parenting attitude. The group from the upper classes had a better academic selfefficacy than the others from the middle and lower classes. As for selfregulated learning, there was a very significant gap in starting studying, keeping on studying and test preparation between the upper and lower classes and between the upper and middle classes.
Fifth, the subfactors of parenting attitude, academic self-efficacy and achievement-goal orientation had a strong correlation to the subfactors of self-regulated learning. It denoted that the positive thinking and selfregulation of the learners were closely linked to the parenting style of parents, and that their response depended on the parenting style of parents.
Sixth, as for the parenting style of fathers, an achievement-oriented paternal attitude exercised the most significant influence on selfregulated learning, followed by affectionate one. In the event of mothers, an affectionate maternal attitude was most significantly influential, followed by achievement-oriented and autonomous styles. In terms of academic self-efficacy and achievement-goal orientation, self-regulated learning was most significantly affected by mastery approach, followed by performance approach, academic self-efficacy and performance avoidance.
Thus, parenting style, academic self-efficacy and achievement-goal orientation had a very close relationship to self-regulated learning, and the former three had an impact on the latter. It proved that learners should not merely be forced to study and get good school grades, and that motivation and target setting are crucial. In order to help elementary and middle school learners lead a more active and autonomous life at home and school, a wide variety of educational programs should be developed and conducted from diverse angles. If necessary, parent educa
The subjects in this study were 860 students who included boys and girls in elementary school and middle school. The elementary schoolers were in their fifth and sixth grades, and the middle schoolers were in their second and third years. The instrument used in this study was a Parenting Attitude Inventory(Oh Seong-sim?Lee Jong-seung, 1982), Academic Self-Efficacy Inventory(Kim Ah-yeoung?Park In-yeoung, 2001), Achievement-Goal Orientation Inventory(Hyeon Ju, et. al, 2005) and Self-Regulated Learning Inventory(Kwoun Hyung-ja?Jung Jung-ae, 2007). The collected data were analyzed with SPSS/WIN 13.0 program.
Statistical data on mean and standard deviation for each group were obtained, and whether there were any intergroup gaps was investigated. A post-hoc comparison analysis was utilized, and simple correlation analysis and regression analysis were conducted. To verify the hypotheses of the study, t-test and F-test were implemented at the p<.05 level of significance. The hypotheses formulated in the study were as below:
1. There might be differences in parenting attitude, academic self- efficacy, achievement-goal orientation and self-regulated learning according to gender.
2. There might be differences in parenting attitude, academic self- efficacy, achievement-goal orientation and self-regulated learning according to the level of school.
3. There might be differences in parenting attitude, academic self- efficacy, achievement-goal orientation and self-regulated learning according to the number of sibling.
4. There might be differences in parenting attitude, academic self- efficacy, achievement-goal orientation and self-regulated learning according to family environments.
5, There might be a significant correlation among parenting attitude, academic self-efficacy, achievement-goal orientation and self-regulated learning.
6. Parenting attitude, academic self-efficacy and achievement-goal orientation might have a significant impact on self-regulated learning.
The findings of the study were as follows:
First, the boys and girls looked at the affectionate parenting style of their parents in a little positive manner. But the parents of the boys were significantly different from those of the girls in hostile, controlling, irrational and achievement-oriented parenting styles, which were all negative parenting attitudes. As for self-regulated learning by gender, the girls excelled the boys in that regard, which showed that the girls were more active and positive than the boys.
Second, concerning parenting attitude by the grade of school, the elementary schoolers found their parents to be more affectionate and rational, and the middle schoolers considered their parents to be more hostile, nonachievement-oriented and irrational. The former was ahead of the latter in academic self-efficacy and self-regulated learning, which proved that the school children had more academic expectations and performed tasks better than the middle schoolers. In terms of achievement-goal orientation, the former was very excellent in mastery approach, and the latter scored higher in performance approach.
Third, regarding the influence of the number of siblings, there was a broad gap in test preparation between the learners who had a sibling(s) and the others who hadn't. It seemed to indicate the psychology of the learners, which meant they were sensitive to school grades.
Fourth, as to the impact of family environments, the students whose family environments were better found their parents to have a more positive parenting style, whereas those whose family environments were worse considered their parents to have a more negative parenting attitude. The group from the upper classes had a better academic selfefficacy than the others from the middle and lower classes. As for selfregulated learning, there was a very significant gap in starting studying, keeping on studying and test preparation between the upper and lower classes and between the upper and middle classes.
Fifth, the subfactors of parenting attitude, academic self-efficacy and achievement-goal orientation had a strong correlation to the subfactors of self-regulated learning. It denoted that the positive thinking and selfregulation of the learners were closely linked to the parenting style of parents, and that their response depended on the parenting style of parents.
Sixth, as for the parenting style of fathers, an achievement-oriented paternal attitude exercised the most significant influence on selfregulated learning, followed by affectionate one. In the event of mothers, an affectionate maternal attitude was most significantly influential, followed by achievement-oriented and autonomous styles. In terms of academic self-efficacy and achievement-goal orientation, self-regulated learning was most significantly affected by mastery approach, followed by performance approach, academic self-efficacy and performance avoidance.
Thus, parenting style, academic self-efficacy and achievement-goal orientation had a very close relationship to self-regulated learning, and the former three had an impact on the latter. It proved that learners should not merely be forced to study and get good school grades, and that motivation and target setting are crucial. In order to help elementary and middle school learners lead a more active and autonomous life at home and school, a wide variety of educational programs should be developed and conducted from diverse angles. If necessary, parent educa
The purpose of this study was to examine the relationship and influence of parenting attitude, academic self-efficacy, achievement-goal orientation and self-regulated learningin in an attempt to lay the foundation for providing efficient education and thereby improving learners in the cognitive, affective and behavioral domains, as the three factors were the primary variables that determined the effect of home education and school education and actualized well-rounded education.
The subjects in this study were 860 students who included boys and girls in elementary school and middle school. The elementary schoolers were in their fifth and sixth grades, and the middle schoolers were in their second and third years. The instrument used in this study was a Parenting Attitude Inventory(Oh Seong-sim?Lee Jong-seung, 1982), Academic Self-Efficacy Inventory(Kim Ah-yeoung?Park In-yeoung, 2001), Achievement-Goal Orientation Inventory(Hyeon Ju, et. al, 2005) and Self-Regulated Learning Inventory(Kwoun Hyung-ja?Jung Jung-ae, 2007). The collected data were analyzed with SPSS/WIN 13.0 program.
Statistical data on mean and standard deviation for each group were obtained, and whether there were any intergroup gaps was investigated. A post-hoc comparison analysis was utilized, and simple correlation analysis and regression analysis were conducted. To verify the hypotheses of the study, t-test and F-test were implemented at the p<.05 level of significance. The hypotheses formulated in the study were as below:
1. There might be differences in parenting attitude, academic self- efficacy, achievement-goal orientation and self-regulated learning according to gender.
2. There might be differences in parenting attitude, academic self- efficacy, achievement-goal orientation and self-regulated learning according to the level of school.
3. There might be differences in parenting attitude, academic self- efficacy, achievement-goal orientation and self-regulated learning according to the number of sibling.
4. There might be differences in parenting attitude, academic self- efficacy, achievement-goal orientation and self-regulated learning according to family environments.
5, There might be a significant correlation among parenting attitude, academic self-efficacy, achievement-goal orientation and self-regulated learning.
6. Parenting attitude, academic self-efficacy and achievement-goal orientation might have a significant impact on self-regulated learning.
The findings of the study were as follows:
First, the boys and girls looked at the affectionate parenting style of their parents in a little positive manner. But the parents of the boys were significantly different from those of the girls in hostile, controlling, irrational and achievement-oriented parenting styles, which were all negative parenting attitudes. As for self-regulated learning by gender, the girls excelled the boys in that regard, which showed that the girls were more active and positive than the boys.
Second, concerning parenting attitude by the grade of school, the elementary schoolers found their parents to be more affectionate and rational, and the middle schoolers considered their parents to be more hostile, nonachievement-oriented and irrational. The former was ahead of the latter in academic self-efficacy and self-regulated learning, which proved that the school children had more academic expectations and performed tasks better than the middle schoolers. In terms of achievement-goal orientation, the former was very excellent in mastery approach, and the latter scored higher in performance approach.
Third, regarding the influence of the number of siblings, there was a broad gap in test preparation between the learners who had a sibling(s) and the others who hadn't. It seemed to indicate the psychology of the learners, which meant they were sensitive to school grades.
Fourth, as to the impact of family environments, the students whose family environments were better found their parents to have a more positive parenting style, whereas those whose family environments were worse considered their parents to have a more negative parenting attitude. The group from the upper classes had a better academic selfefficacy than the others from the middle and lower classes. As for selfregulated learning, there was a very significant gap in starting studying, keeping on studying and test preparation between the upper and lower classes and between the upper and middle classes.
Fifth, the subfactors of parenting attitude, academic self-efficacy and achievement-goal orientation had a strong correlation to the subfactors of self-regulated learning. It denoted that the positive thinking and selfregulation of the learners were closely linked to the parenting style of parents, and that their response depended on the parenting style of parents.
Sixth, as for the parenting style of fathers, an achievement-oriented paternal attitude exercised the most significant influence on selfregulated learning, followed by affectionate one. In the event of mothers, an affectionate maternal attitude was most significantly influential, followed by achievement-oriented and autonomous styles. In terms of academic self-efficacy and achievement-goal orientation, self-regulated learning was most significantly affected by mastery approach, followed by performance approach, academic self-efficacy and performance avoidance.
Thus, parenting style, academic self-efficacy and achievement-goal orientation had a very close relationship to self-regulated learning, and the former three had an impact on the latter. It proved that learners should not merely be forced to study and get good school grades, and that motivation and target setting are crucial. In order to help elementary and middle school learners lead a more active and autonomous life at home and school, a wide variety of educational programs should be developed and conducted from diverse angles. If necessary, parent educa
국문 초록 (Abstract)
본 연구는 가정교육과 학교교육의 성취효과와 전인교육의 과제를 달성하는데 매우 중요한 변인인 부모양육태도, 학업적 자기효능감, 성취목표지향성 및 자기조절학습의 관계와 영향력을 분석, 규명하여 학습자의 인지적·정의적·행동적 영역의 적극적인 개선과 촉진 및 효율적인 지도를 위해 필요한 교육 자료와 시사점을 제공하는데 목적을 두고 있다.
이러한 연구목적을 위하여 초등학교 5, 6학년 남·여학생과 중학교 2, 3 학년 남?여학생 총 860명을 본 연구의 대상으로 하였다. 본 연구에서 사용한 도구는「부모양육태도」(오성심?이종승, 1982),「학업적 자기효능감」(김아영?박인영, 2001),「성취목표지향성」(현주 외, 2005),「자기조절학습」(권형자?정정애, 2007)이다. 정리된 자료는 SPSS/WIN 13.0 Version으로 전산처리 하였다.
자료의 통계처리는 기초자료의 파악을 위해 각 집단별 연구변인들의 평균(M)과 표준편차(SD)를 산출하였으며, 차이분석과 사후검증 및 단순상관분석, 회귀분석을 하였다. 본 연구의 모든 가설과 관련 통계치들은 의미수준 p<.05에서 t검증과 F검증을 하였으며 설정된 연구의 가설은 다음과 같다.
연구가설 1. 부모양육태도, 학업적 자기효능감, 성취목표지향성, 자기조절학습은 성별에 따라 차이가 있을 것이다.
연구가설 2. 부모양육태도, 학업적 자기효능감, 성취목표지향성, 자기조절학습은 학교급별에 따라 차이가 있을 것이다.
연구가설 3. 부모양육태도, 학업적 자기효능감, 성취목표지향성, 자기조절학습은 형제 수에 따라 차이가 있을 것이다.
연구가설 4. 부모양육태도, 학업적 자기효능감, 성취목표지향성, 자기조절학습은 가정환경에 따라 차이가 있을 것이다.
연구가설 5. 부모양육태도, 학업적 자기효능감, 성취목표지향성과 자기조절학습 간에는 의미 있는 상관이 있을 것이다.
연구가설 6. 부모양육태도, 학업적 자기효능감, 성취목표지향성이 자기조절학습에 의미 있는 영향력이 있을 것이다.
연구가설에 따른 연구결과는 다음과 같다.
첫째, 부모양육태도는 애정에서만 약간의 긍정적인 반응을 나타낸 것 이외에는 모두 부정적 하위요인인 적대, 통제, 비합리 비성취에서 유의미한 차이가 있었다. 자기조절학습의 성별차이에서는 여학생의 자기조절학습이 높게 나타났다. 이 결과로 보아 자기조절학습은 여학생이 남학생보다 능동적임을 알 수 있다.
둘째, 부모양육태도의 학교급별 차이 분석결과 애정과 합리에서는 초등학생이 높고, 적대, 비성취, 비합리는 중학생이 높게 분석되었다. 학업적 자기효능감과 자기조절학습에서 초등학생이 높게 분석된 결과는 초등학생의 학업에 대한 기대감과 행동수행이 중학생보다 높다는 것을 입증해 준다. 성취목표지향성은 숙달접근에서 초등학생이 매우 높게 분석 되었으며, 수행접근은 중학생의 평균이 높게 분석되었다.
셋째, 형제 수에 따른 차이분석은 형제가 있는 학습자의 경우 자기조절학습의 하위요인인 시험준비에서 높은 차이를 보였다. 이것은 성적에 민감해진 학습자들의 심리상태가 반영된 결과로 추측되어 진다.
넷째, 부모의 양육태도결과 가정환경의 상집단은 긍정적인 하위요인에서 평균이 높게 분석되었다. 반면에 가정환경의 하집단은 부정적인 하위요인에서 평균이 높은 것으로 분석되었다. 학업적 자기효능감은 중, 하 집단에 비해 상집단이 높게 분석되었다. 자기조절학습의 분석결과는 상집단과 중집단, 상집단과 하집단별로 공부시작, 공부지속, 시험준비에서 매우 유의미한 차이를 보였다.
다섯째, 부모양육태도, 학업적 자기효능감 및 성취목표지향성의 하위요인과 자기조절학습 하위요인 간에는 밀접한 상관이 있다. 이것은 학습자들의 긍정적인 사고방식과 자기조절이 부모의 양육태도와 매우 상관이 높으며 부모의 양육태도에 따라 학습자의 반응도 매우 다르게 보여 주는 결과이다.
여섯째, 부모양육태도 중 아버지의 양육태도에서는 성취와 애정의 순으로, 어머니의 양육태도에서는 애정, 성취, 자율의 순으로 의미 있는 영향력이 있는 것으로 나타났다. 학업적 자기효능감과 성취목표지향성에서는 숙달목표와 수행접근 그리고 학업적 자기효능감, 수행회피 순으로 자기조절학습에 의미 있는 영향력이 있는 것으로 분석되었다.
이상과 같이 부모양육태도와 학업적 자기효능감 및 성취목표지향성은 학습자들의 자기조절학습에 매우 밀접한 관련과 영향력을 시사하고 있다. 이 결과는 학습자들에게 획일적인 공부와 성적만을 강요할 것이 아니라 내적인 동기부여와 목표설정이 더욱 중요함을 입증해 주고 있다. 그러므로 초ㆍ중학교 학습자들이 능동적이고 자율적인 가정생활과 학교생활의 향상을 위해서는 다각적인 측면에서의 교육프로그램 개발 및 운영이 필요하다. 경우에 따라서는 부모교육과 상담을 통하여 빠르게 변화하는 학습자들의 이해와 긍정적인 양육태도를 도와 주어야 할 것으로 본다. 그러므로써 많은 가능성과 잠재력을 가지고 있는 학습자들의 바람직한 성장에 도움을 줄 수 있게 되고 인지적·정의적·행동적 영역의 효과적인 발달에 적극 기여할 수 있을 것이다.
이러한 연구목적을 위하여 초등학교 5, 6학년 남·여학생과 중학교 2, 3 학년 남?여학생 총 860명을 본 연구의 대상으로 하였다. 본 연구에서 사용한 도구는「부모양육태도」(오성심?이종승, 1982),「학업적 자기효능감」(김아영?박인영, 2001),「성취목표지향성」(현주 외, 2005),「자기조절학습」(권형자?정정애, 2007)이다. 정리된 자료는 SPSS/WIN 13.0 Version으로 전산처리 하였다.
자료의 통계처리는 기초자료의 파악을 위해 각 집단별 연구변인들의 평균(M)과 표준편차(SD)를 산출하였으며, 차이분석과 사후검증 및 단순상관분석, 회귀분석을 하였다. 본 연구의 모든 가설과 관련 통계치들은 의미수준 p<.05에서 t검증과 F검증을 하였으며 설정된 연구의 가설은 다음과 같다.
연구가설 1. 부모양육태도, 학업적 자기효능감, 성취목표지향성, 자기조절학습은 성별에 따라 차이가 있을 것이다.
연구가설 2. 부모양육태도, 학업적 자기효능감, 성취목표지향성, 자기조절학습은 학교급별에 따라 차이가 있을 것이다.
연구가설 3. 부모양육태도, 학업적 자기효능감, 성취목표지향성, 자기조절학습은 형제 수에 따라 차이가 있을 것이다.
연구가설 4. 부모양육태도, 학업적 자기효능감, 성취목표지향성, 자기조절학습은 가정환경에 따라 차이가 있을 것이다.
연구가설 5. 부모양육태도, 학업적 자기효능감, 성취목표지향성과 자기조절학습 간에는 의미 있는 상관이 있을 것이다.
연구가설 6. 부모양육태도, 학업적 자기효능감, 성취목표지향성이 자기조절학습에 의미 있는 영향력이 있을 것이다.
연구가설에 따른 연구결과는 다음과 같다.
첫째, 부모양육태도는 애정에서만 약간의 긍정적인 반응을 나타낸 것 이외에는 모두 부정적 하위요인인 적대, 통제, 비합리 비성취에서 유의미한 차이가 있었다. 자기조절학습의 성별차이에서는 여학생의 자기조절학습이 높게 나타났다. 이 결과로 보아 자기조절학습은 여학생이 남학생보다 능동적임을 알 수 있다.
둘째, 부모양육태도의 학교급별 차이 분석결과 애정과 합리에서는 초등학생이 높고, 적대, 비성취, 비합리는 중학생이 높게 분석되었다. 학업적 자기효능감과 자기조절학습에서 초등학생이 높게 분석된 결과는 초등학생의 학업에 대한 기대감과 행동수행이 중학생보다 높다는 것을 입증해 준다. 성취목표지향성은 숙달접근에서 초등학생이 매우 높게 분석 되었으며, 수행접근은 중학생의 평균이 높게 분석되었다.
셋째, 형제 수에 따른 차이분석은 형제가 있는 학습자의 경우 자기조절학습의 하위요인인 시험준비에서 높은 차이를 보였다. 이것은 성적에 민감해진 학습자들의 심리상태가 반영된 결과로 추측되어 진다.
넷째, 부모의 양육태도결과 가정환경의 상집단은 긍정적인 하위요인에서 평균이 높게 분석되었다. 반면에 가정환경의 하집단은 부정적인 하위요인에서 평균이 높은 것으로 분석되었다. 학업적 자기효능감은 중, 하 집단에 비해 상집단이 높게 분석되었다. 자기조절학습의 분석결과는 상집단과 중집단, 상집단과 하집단별로 공부시작, 공부지속, 시험준비에서 매우 유의미한 차이를 보였다.
다섯째, 부모양육태도, 학업적 자기효능감 및 성취목표지향성의 하위요인과 자기조절학습 하위요인 간에는 밀접한 상관이 있다. 이것은 학습자들의 긍정적인 사고방식과 자기조절이 부모의 양육태도와 매우 상관이 높으며 부모의 양육태도에 따라 학습자의 반응도 매우 다르게 보여 주는 결과이다.
여섯째, 부모양육태도 중 아버지의 양육태도에서는 성취와 애정의 순으로, 어머니의 양육태도에서는 애정, 성취, 자율의 순으로 의미 있는 영향력이 있는 것으로 나타났다. 학업적 자기효능감과 성취목표지향성에서는 숙달목표와 수행접근 그리고 학업적 자기효능감, 수행회피 순으로 자기조절학습에 의미 있는 영향력이 있는 것으로 분석되었다.
이상과 같이 부모양육태도와 학업적 자기효능감 및 성취목표지향성은 학습자들의 자기조절학습에 매우 밀접한 관련과 영향력을 시사하고 있다. 이 결과는 학습자들에게 획일적인 공부와 성적만을 강요할 것이 아니라 내적인 동기부여와 목표설정이 더욱 중요함을 입증해 주고 있다. 그러므로 초ㆍ중학교 학습자들이 능동적이고 자율적인 가정생활과 학교생활의 향상을 위해서는 다각적인 측면에서의 교육프로그램 개발 및 운영이 필요하다. 경우에 따라서는 부모교육과 상담을 통하여 빠르게 변화하는 학습자들의 이해와 긍정적인 양육태도를 도와 주어야 할 것으로 본다. 그러므로써 많은 가능성과 잠재력을 가지고 있는 학습자들의 바람직한 성장에 도움을 줄 수 있게 되고 인지적·정의적·행동적 영역의 효과적인 발달에 적극 기여할 수 있을 것이다.
본 연구는 가정교육과 학교교육의 성취효과와 전인교육의 과제를 달성하는데 매우 중요한 변인인 부모양육태도, 학업적 자기효능감, 성취목표지향성 및 자기조절학습의 관계와 영향력을 ...
본 연구는 가정교육과 학교교육의 성취효과와 전인교육의 과제를 달성하는데 매우 중요한 변인인 부모양육태도, 학업적 자기효능감, 성취목표지향성 및 자기조절학습의 관계와 영향력을 분석, 규명하여 학습자의 인지적·정의적·행동적 영역의 적극적인 개선과 촉진 및 효율적인 지도를 위해 필요한 교육 자료와 시사점을 제공하는데 목적을 두고 있다.
이러한 연구목적을 위하여 초등학교 5, 6학년 남·여학생과 중학교 2, 3 학년 남?여학생 총 860명을 본 연구의 대상으로 하였다. 본 연구에서 사용한 도구는「부모양육태도」(오성심?이종승, 1982),「학업적 자기효능감」(김아영?박인영, 2001),「성취목표지향성」(현주 외, 2005),「자기조절학습」(권형자?정정애, 2007)이다. 정리된 자료는 SPSS/WIN 13.0 Version으로 전산처리 하였다.
자료의 통계처리는 기초자료의 파악을 위해 각 집단별 연구변인들의 평균(M)과 표준편차(SD)를 산출하였으며, 차이분석과 사후검증 및 단순상관분석, 회귀분석을 하였다. 본 연구의 모든 가설과 관련 통계치들은 의미수준 p<.05에서 t검증과 F검증을 하였으며 설정된 연구의 가설은 다음과 같다.
연구가설 1. 부모양육태도, 학업적 자기효능감, 성취목표지향성, 자기조절학습은 성별에 따라 차이가 있을 것이다.
연구가설 2. 부모양육태도, 학업적 자기효능감, 성취목표지향성, 자기조절학습은 학교급별에 따라 차이가 있을 것이다.
연구가설 3. 부모양육태도, 학업적 자기효능감, 성취목표지향성, 자기조절학습은 형제 수에 따라 차이가 있을 것이다.
연구가설 4. 부모양육태도, 학업적 자기효능감, 성취목표지향성, 자기조절학습은 가정환경에 따라 차이가 있을 것이다.
연구가설 5. 부모양육태도, 학업적 자기효능감, 성취목표지향성과 자기조절학습 간에는 의미 있는 상관이 있을 것이다.
연구가설 6. 부모양육태도, 학업적 자기효능감, 성취목표지향성이 자기조절학습에 의미 있는 영향력이 있을 것이다.
연구가설에 따른 연구결과는 다음과 같다.
첫째, 부모양육태도는 애정에서만 약간의 긍정적인 반응을 나타낸 것 이외에는 모두 부정적 하위요인인 적대, 통제, 비합리 비성취에서 유의미한 차이가 있었다. 자기조절학습의 성별차이에서는 여학생의 자기조절학습이 높게 나타났다. 이 결과로 보아 자기조절학습은 여학생이 남학생보다 능동적임을 알 수 있다.
둘째, 부모양육태도의 학교급별 차이 분석결과 애정과 합리에서는 초등학생이 높고, 적대, 비성취, 비합리는 중학생이 높게 분석되었다. 학업적 자기효능감과 자기조절학습에서 초등학생이 높게 분석된 결과는 초등학생의 학업에 대한 기대감과 행동수행이 중학생보다 높다는 것을 입증해 준다. 성취목표지향성은 숙달접근에서 초등학생이 매우 높게 분석 되었으며, 수행접근은 중학생의 평균이 높게 분석되었다.
셋째, 형제 수에 따른 차이분석은 형제가 있는 학습자의 경우 자기조절학습의 하위요인인 시험준비에서 높은 차이를 보였다. 이것은 성적에 민감해진 학습자들의 심리상태가 반영된 결과로 추측되어 진다.
넷째, 부모의 양육태도결과 가정환경의 상집단은 긍정적인 하위요인에서 평균이 높게 분석되었다. 반면에 가정환경의 하집단은 부정적인 하위요인에서 평균이 높은 것으로 분석되었다. 학업적 자기효능감은 중, 하 집단에 비해 상집단이 높게 분석되었다. 자기조절학습의 분석결과는 상집단과 중집단, 상집단과 하집단별로 공부시작, 공부지속, 시험준비에서 매우 유의미한 차이를 보였다.
다섯째, 부모양육태도, 학업적 자기효능감 및 성취목표지향성의 하위요인과 자기조절학습 하위요인 간에는 밀접한 상관이 있다. 이것은 학습자들의 긍정적인 사고방식과 자기조절이 부모의 양육태도와 매우 상관이 높으며 부모의 양육태도에 따라 학습자의 반응도 매우 다르게 보여 주는 결과이다.
여섯째, 부모양육태도 중 아버지의 양육태도에서는 성취와 애정의 순으로, 어머니의 양육태도에서는 애정, 성취, 자율의 순으로 의미 있는 영향력이 있는 것으로 나타났다. 학업적 자기효능감과 성취목표지향성에서는 숙달목표와 수행접근 그리고 학업적 자기효능감, 수행회피 순으로 자기조절학습에 의미 있는 영향력이 있는 것으로 분석되었다.
이상과 같이 부모양육태도와 학업적 자기효능감 및 성취목표지향성은 학습자들의 자기조절학습에 매우 밀접한 관련과 영향력을 시사하고 있다. 이 결과는 학습자들에게 획일적인 공부와 성적만을 강요할 것이 아니라 내적인 동기부여와 목표설정이 더욱 중요함을 입증해 주고 있다. 그러므로 초ㆍ중학교 학습자들이 능동적이고 자율적인 가정생활과 학교생활의 향상을 위해서는 다각적인 측면에서의 교육프로그램 개발 및 운영이 필요하다. 경우에 따라서는 부모교육과 상담을 통하여 빠르게 변화하는 학습자들의 이해와 긍정적인 양육태도를 도와 주어야 할 것으로 본다. 그러므로써 많은 가능성과 잠재력을 가지고 있는 학습자들의 바람직한 성장에 도움을 줄 수 있게 되고 인지적·정의적·행동적 영역의 효과적인 발달에 적극 기여할 수 있을 것이다.
목차 (Table of Contents)
- Ⅰ. 서론 = 1
- 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
- 2. 연구의 내용 = 6
- 3. 연구의 제한점 = 7
- Ⅱ. 이론적 배경 = 8
- Ⅰ. 서론 = 1
- 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
- 2. 연구의 내용 = 6
- 3. 연구의 제한점 = 7
- Ⅱ. 이론적 배경 = 8
- 1. 부모양육태도 = 8
- 2. 학업적 자기효능감 = 11
- 3. 성취목표지향성 = 15
- 4. 자기조절학습 = 18
- 5. 선행연구의 고찰 = 22
- 6. 연구가설의 설정 근거 = 34
- Ⅲ. 연구 방법 = 38
- 1. 연구 대상 = 38
- 2. 연구 도구 = 39
- 3. 자료 처리 = 44
- Ⅳ. 가설검증 및 해석 = 46
- 1. 부모양육태도,학업적 자기효능감,성취목표지향성,자기조절학습의 성별 차이분석 = 46
- 2. 부모양육태도,학업적 자기효능감,성취목표지향성,자기조절학습의 학교급별 차이분석 = 49
- 3. 부모양육태도,학업적 자기효능감,성취목표지향성,자기조절학습의 형제 수별 차이분석 = 52
- 4. 부모양육태도,학업적 자기효능감,성취목표지향성,자기조절학습의 가정환경별 차이분석 = 55
- 5. 부모양육태도,학업적 자기효능감,성취목표지향성과 자기조절학습의 상호상관 분석 = 59
- 6. 부모양육태도,학업적 자기효능감,성취목표지향성이 자기조절학습에 미치는 영향력 분석 = 62
- Ⅴ. 논의 = 80
- Ⅵ. 요약 및 결론 = 88
- 1. 요약 = 88
- 2. 결론 = 98
- 3. 제언 = 104
- 참고문헌 = 105
- ABSTRACT = 114
- 부록 = 119
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