초등 과학영재 및 일반 학생의 창의성, 과학 유머 창의성, 과학 유머 만들기의 교육적 효과에 대한 인식의 관계

국문 초록 (Abstract)

본 연구에서는 초등 과학영재 및 일반 학생의 창의성, 과학 유머 창의성, 과학 유머 만들기 활동의 교육적 효과에 대한 인식의 관계를 분석하였다. 이를 위해 서울특별시 소재 일반 초등학교에 재학 중인 5학년 학생 42명과 해당 교육청의 과학영재교육원 소속 학생 38명을 선정하였다. 이 학생들을 대상으로 창의성 검사, 과학 유머 만들기 활동, 과학 유머 만들기의 교육적 효과에 대한 인식검사를 실시하였다. 학생들이 만든 과학 유머를 본 연구에서 고안한 기준에 따라 분석하여 각 유머에 과학 유머 창의성, 그 하위 요인인 과학 유머 유창성, 과학 유머 융통성, 과학 유머 독창성, 과학유머 유용성 점수를 산출하였다. 마지막으로, 각 변인 사이의 관련성을 분석하기 위하여 피어슨 상관 분석을 실시하였다. 연구 결과, 첫째, 과학 유머 창의성과 정적 관계가 있는 창의성 요소는 과학영재 학생 및 일반 학생 집단별로 달랐다. 전체를 대상으로 했을 때 과학 유머 창의성은 창의성 전체와 유의미한 관계가 있었으며, 그 외에도 하위 요소인 유희성, 호기심, 지식, 상상력, 민감성, 융통성, 유창성이 과학 유머 창의성 또는 그 하위 요인과 부분적으로 정적 상관관계가 있었다. 과학영재 학생의 경우, 창의성 중 유희성, 집요성, 호기심, 지식, 상상력 요소가 일반 학생의 경우, 유희성, 호기심, 상상력, 민감성, 정교성, 유창성 요소가 과학 유머 창의성 또는 일부 하위 요인과 정적 관계가 있었다. 둘째, 창의성과 과학 유머 만들기 활동의 교육적 효과에 대한 인식 사이에서는 ‘호기심’ 요소를 제외하고, 유의미한 상관이 없었다. 창의성의 요소 중 호기심만이 인지적 측면, 정의적 측면, 인식 전체 측면에서의 교육적 효과에 대한 인식과 모두 유의미한 관계가 있었다. 셋째, 과학 유머 창의성과 과학 유머 만들기 활동의 교육적 효과에 대한 인식 사이에서는 유의미한 관계를 찾을 수 없었다. 넷째, 과학 유머 창의성 및 하위 요소 간에는 모두 유의미한 관련이 있었다.
이와 같은 연구 결과로 얻을 수 있는 시사점은 다음과 같다. 첫째, 본 연구는 창의성과 과학 유머 만들기 활동의 산출물 간 관련성에 대해 직접적이고 실증적인 정보를 제공하였으므로, 과학 유머 만들기 활동이 과학영재 학생들에게 적합한 교수학습 전략으로써 활용 가치가 있음을 보여준다. 더 나아가 창의성을 영재성과 동일시한다는 관점에 따라, 이와 같은 결과는 과학 유머 만들기 활동이 영재 판별 도구 및 평가 도구로서 가치가 있음을 시사한다. 둘째, 과학 유머 만들기 활동에서 창의성 관련 요인을 고려한 지도 방향을 설정하는 데 시사점을 제공할 수 있다. 셋째, 과학 유머를 포함한 학생들의 창의적 산출물에 대한 정량적 평가 및 효과성 검증 방법을 모색하는 데 유용한 시사점을 제공할 수 있다.