한국어 교육을 위한 -더 결합형과 -던의 교육방안

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 선어말 어미 ‘-더-’가 다른 언어에는 거의 존재 하지 않는 문법 형태소이기 때문에 한국어 학습자들이 이를 잘 인지 하 지 못하고, 학습하였다 할지라도 사용을 회피하는데 서 문제의식을 가지고 시작하였다.
또한 형태적인 유사성으로 인해 동음성을 지닐 뿐만 아니라 의미적으로도 유사한 ‘-던’ 과의 관련성을 검증하고자 하였다.
국립국어원의 말뭉치 자료를 근거로 ‘-더라/-더군(요)/-던 데(요)/-던가/-더니/-었더니/-던/-었던’을 선정하여 2장에서는 이들의 문법적 제약과 의미에 대해서 알아보았다. 문법적 제 약은 서법 제약, 서술어 제약, 선어말 어미 제약, 주어 제약의 네 가지에 대하 여 논의하였는데 ‘-더-’ 결합형과 ‘-던’은 문법 적 제약이 아주 다르게 나타남을 알 수 있었다. 의미 부분에 서는 ‘-더-’ 결합 형 들에서 나타나는 ‘-더-’의 공통 의미 즉, 시점(視點)을 발화시 이전으로 이동시켜 과거를 지각하는 의 미가 나타남을 확인한 후에 ‘-더-’ 결합형들에서 나타나는 각 각의 개별 의미에 대해서 논하였다. 또한 ‘-더-’와 형태적으로 유사한 ‘-던’은 ‘-더-’와 시점 (視點)을 이동시킨다는 공통점이 있지만 그것을 발화시 이후로도 이동시킬 수 있고 직접 보지 않은 사실이나 상황에서도 쓸 수 있다는 의미 차이가 있음을 확인했다. 그 후에 ‘-던’의 개별 의미에 대해서도 알아보았다.
3장에서는 2장의 국어학적인 논의를 바탕으로 한국어교육 학적인 논의를 하고자 했다. 3.1.에서는 ‘-더-’ 결합형들과 ‘- 던’이 현재 어떻게 교수되고 있는가를 한국어 교재를 크게 세 가지의 기준을 통해 살펴보았다. 세 가지의 기준을 가지고 살 펴본 결과 이들이 모두 문제점으로 지적되었고 따라서 3.2.에 서는 문제점을 보완할 수 있는 교수 방안 설계 원리를 세워 3.3.에서 실제 한국어 교육 현장에서 쓸 수 있는 교수 방안을 마련하였다.

목차 (Table of Contents)

• 1. 서론 1
• 2. '-더-' 결합형과 '-던'의 문법적 제약과 의미 2
• 2.1. 문법적 제약 2
• 2.2. 의미 4
• 2.2.1. '-더-' 결합형의 의미 4
• 2.2.2. '-던'의 의미 15
• 3. '-더-' 결합형과 '-던'의 교육 방안 17
• 3.1. 교재로 본 교수 실태와 그 문제 17
• 3.2. 교육 방안 설계 원리 20
• 3.3. 교육 방안의 실제 25
• 3.3.1. 초급 단계 25
• 4. 결론 29

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