교권침해를 경험한 초등학교 교사의 스트레스가 우울에 미치는 영향에서 자기효능감의 매개효과

국문 초록 (Abstract)

교권침해를 경험한 초등학교 교사의 스트레스가 우울에 미치는 영향에서 자기효능감의 매개효과

박기남
상담심리학과
호남신학대학교 상담대학원

본 연구의 목적은 교권침해를 경험한 초등학교 교사의 스트레스가 우울에 미치는 관계에 대해서 알아보고, 스트레스가 우울의 관계에 있어서 자기효능감의 매개효과를 확인하는데 있다. 연구목적을 이루기 위한 연구문제는 첫째, 교권침해를 경험한 초등학교 교사의 스트레스, 우울, 자기효능감 사이에는 어떤 관계가 있는가? 둘째, 교권침해를 경험한 초등학교 교사의 스트레스가 우울에 미치는 영향에 있어서 자기효능감은 매개효과가 있는가? 로 선정하였다.
이를 검증하기 위하여 전국에 소재한 초등학교 교사 200명을 대상으로 자기보고식 설문지를 통해 교권침해 경험으로 인한 스트레스, 우울, 자기효능감의 정도를 측정하였으며, 이 중 교권침해를 경험한 교사 168명을 대상으로 분석을 진행하였다. 연구 결과를 요약하면 다음과 같다.
교사들 중 73.82%가 여성이었으며, 30-39세 연령대에서 가장 많은 참여가 이루어졌다. 교육 경력은 10년 이상에서 20년 미만인 교사들이 가장 많았고, 학교 규모는 36개 이상의 학급을 가진 교사들이 가장 많았다. 학급 당 학생 수는 주로 21명 이상이었고, 대부분이 담임 교사의 역할을 수행하고 있었다. 또한 대부분의 학교가 도시에 위치하였고, 학사 학위를 보유한 교사들이 많았다. 결혼 여부에서는 기혼 교사가 미혼 교사보다 많았으며, 기독교가 가장 많은 종교로 나타났다. 심리 상담 경험은 31.5%의 교사가 경험이 있었다. 교사들이 주로 스트레스를 받는 원인은 학부모에서 나타났으며, 스트레스 해소 방법 중 가장 흔한 것은 취미 활동이었다.
교사들은 스트레스를 긍정적으로 인식하기보다는 부정적으로 인식하는 경향이 있었으며, 자아효능감은 평균 대비 자신감과 과제 난이도에서 낮은 결과를 보였지만, 자기조절효능감은 평균보다 높아 전체 자아효능감 점수에서 자기조절효능감의 비중이 높았다. 우울에 대한 평균 점수는 41.9점으로 나타났다.
나이에 따른 스트레스 차이를 조사한 결과, 20-29세 그룹과 30-39세 그룹은 50세 이상 그룹보다 높은 스트레스를 경험하였다. 교육 경력에 따른 스트레스 차이에서는 10년 미만 교육 경력 그룹이 20년 이상 교육 경력 그룹보다 높은 스트레스를 보였다. 직위에 따른 스트레스 차이에서는 담임 교사 그룹이 관리자(교장, 교감) 그룹보다 높은 스트레스를 경험했다. 결혼 여부에 따라서는 미혼 교사들이 기혼 교사들보다 높은 스트레스 수준을 보였다. 심리 상담 경험에 따른 스트레스 차이에서는 6회 이상 심리 상담을 받은 그룹이 심리 상담 경험이 없거나 1회로 응답한 그룹보다 높은 스트레스를 경험했다. 또한 6회 이상이 1회로 응답한 그룹보다 높은 스트레스를 보였다. 그리고 교육권을 침해받은 초등학교 교사들의 스트레스가 우울에 미치는 영향에서 전체 자기효능감이 일부 매개 역할을 하는 것으로 확인되었다. 또한 자기효능감의 하위요인 중 하나인 자신감은 교육권을 침해받은 초등학교 교사들의 스트레스가 우울에 미치는 영향에서 일부 매개 역할을 하는 것으로 나타났다. 자기효능감의 다른 하위요인인 자기조절 효능감과 과제 난이도 선호도 역시 교육권을 침해받은 초등학교 교사들의 스트레스와 우울 간의 영향에서 일부 매개 역할을 하는 것으로 확인된다.
이러한 결과를 근거로 제언하자면 다음과 같다.
먼저 실천적 제언으로는 첫째, 교사의 교권 보호 및 강화를 위해 정책을 개정 및 수립해야 한다. 둘째, 교사 복지 및 지원 체계를 강화하는 것이 필요하다. 셋째, 정기적인 심리 상태 평가 및 모니터링을 시행해야 한다. 넷째, 교육 커뮤니티 및 네트워크 지원을 해야 한다. 다섯째, 멘토링 및 동료 지원 프로그램을 마련한다. 여섯째, 정서적 지원을 위한 정기적인 모임 및 워크숍이 필요하다.
정책적 제언으로는, 첫째, 교권 보호 및 강화를 위한 정책 개정과 수립이 필요하다. 둘째, 교사 복지 및 지원 체계 강화가 필요하다. 셋째, 정기적인 심리 상태 평가 및 모니터링을 실시해야 한다. 넷째, 교육 커뮤니티 및 네트워크 지원이 필요하다. 다섯째, 직무 스트레스 관리를 위한 정책 개발이 필요하다. 여섯째, 교육정책 결정 과정에서 교사의 참여 증진해야 한다. 일곱째, 교사 전문성 강화 및 연수 프로그램을 개발해야 한다. 여덟째, 학생과 학부모의 인식 개선을 위한 연수 프로그램 개발이 필요하다. 아홉째, 학교 환경 개선 및 안전한 교육 환경 조성을 위한 정책 마련이 필요하다.
이러한 연구 제언들은 현 연구의 결과를 바탕으로 학교 환경과 교사의 복지에 대한 더 깊은 이해를 촉진하고, 관련 분야의 연구 및 정책 개발에 기여할 수 있을 것이다.

주제어: 초등학교 교사, 교권침해, 스트레스, 우울, 자기효능감

목차 (Table of Contents)

• 목 차
• 1. 서론 1
• 가. 연구의 필요성 및 목적 1
• 나. 연구문제 4
• 다. 용어의 정의 5
• 1) 스트레스 5
• 2) 우울 5
• 3) 자기효능감 5
• 2. 이론적 배경 6
• 가. 초등학교 교사의 교권침해 6
• 1) 초등교육의 중요성 6
• 2) 교권침해의 개념과 실태 7
• 3) 교권침해의 유형과 특성 9
• 나. 교권침해 스트레스 10
• 1) 스트레스의 개념과 특성 10
• 2) 스트레스의 구성요소 및 유형 12
• 다. 교사 우울 13
• 1) 우울의 개념과 특성 13
• 2) 우울의 구성요소 및 유형 14
• 라. 자기효능감 15
• 1) 자기효능감의 개념과 특성 15
• 2) 자기효능감의 구성요소 및 유형 18
• 마. 스트레스, 우울, 자기효능감과의 관계 19
• 1) 스트레스와 우울의 관계 19
• 2) 스트레스와 자기효능감의 관계 20
• 3) 자기효능감과 우울의 관계 21
• 4) 스트레스, 우울, 자기효능감의 관계 22
• 3. 연구방법 23
• 가. 연구대상 및 방법 23
• 나. 연구모형 및 가설 23
• 1) 연구모형 23
• 2) 연구가설 23
• 다. 측정도구 24
• 1) 독립변수: 스트레스 척도 (주관적 스트레스 척도 PSS) 24
• 2) 종속변수: 우울척도 25
• 3) 매개변수: 자기효능감 척도 25
• 라. 자료분석 26
• 4. 연구결과 27
• 가. 연구대상의 인구사회학적 특성 27
• 나. 주요 변인들에 대한 기술통계 29
• 다. 인구사회학적 특성에 따른 차이 30
• 1) 인구사회학적 특성에 따른 스트레스의 차이 30
• 2) 인구사회학적 특성에 따른 우울의 차이 33
• 3) 인구사회학적 특성에 따른 자기효능감의 차이 37
• 라. 주요 변인 간의 상관관계 40
• 마. 교권침해를 경험한 초등학교 교사의 스트레스가 우울에 미치는
• 영향에서 자기효능감의 매개효과 검증 41
• 1) 교권침해를 경험한 초등학교 교사의 스트레스가 우울에 미치는
• 영향에서 전체 자기효능감의 매개효과 검증 41
• 2) 교권침해를 경험한 초등학교 교사의 스트레스가 우울에 미치는
• 영향에서 자기효능감의 하위변인인 자신감의 매개효과 검증 42
• 3) 교권침해를 경험한 초등학교 교사의 스트레스가 우울에 미치는
• 영향에서 자기효능감의 하위변인인 자기조절효능감의 매개효과
• 검증 43
• 4) 교권침해를 경험한 초등학교 교사의 스트레스가 우울에 미치는
• 영향에서 자기효능감의 하위변인인 과제난이도 선호의 매개효과
• 검증 44
• 바. 가설 검증 45
• 5. 결론 및 제언 46
• 가. 결론 46
• 나. 제언 47
• 참고문헌 50
• 부록 57