직장인 중년 여성학습자들의 평생교육 대학원 학습경험에 관한 질적 사례연구 : S대 교육대학원을 중심으로

최순주 서강대학교 교육대학원 2017 국내석사

본 연구는 직장인 중년 여성학습자들의 교육대학원 평생교육전공 입학동기와 학습경험을 탐색하고, 학습경험이 학습자들의 삶에 어떠한 변화를 주었는지 분석하여, 직장인 중년 여성학습자들의 평생교육의 의미 및 시사점을 제시하고자 하였다. 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 중년 여성학습자들이 교육대학원 평생교육 전공에 입학하게 된 동기는 무엇인가? 둘째, 중년 여성 학습자들은 교육대학원 평생교육전공을 하면서 어떠한 학습경험을 했는가? 셋째, 중년 여성학습자들의 교육대학원 평생교육전공에서의 학습경험이 그들의 삶에 어떤 변화를 가져왔는가? 질적 사례연구방법으로 수행된 본 연구는 의도적 표본 추출방법에 의해, 서울 지역 S대 교육대학원 평생교육 전공에 4학기 이상 재학 중이거나 졸업한 직장인 중년 여성학습자 5명을 연구 참여자로 선정하였다. 심층면담을 주된 연구방법으로 하는 질적 연구방법을 사용하였으며, 심층면담은 2016년 9월에서 2017년 5월까지 이루어졌다. 전환학습을 이론적 틀로 사용하였으며, 질적 자료 분석방법으로 결과를 도출하였다. 결과는 다음과 같다. 첫째, 교육대학원 입학 동기는 1)흔들리는 나: 불투명한 삶에 대한 갈등, 2)사회적 압박에 떠밀린 선택 또는 “자신의 의지”에 의한 선택, 3)경력개발과 자기계발의 욕구로 나타났다. 둘째, 교육대학원 학습과정은 1학기에 해당하는 적응기와 2학기부터 4학기에 해당하는 안정기, 그리고 5학기에 해당하는 완성기로 구분되었다. 셋째, 교육대학원 학습경험을 통해 나타난 중년기 여성학습자들의 삶의 변화는 크게 여섯 가지로 도출되었다. 먼저, 교육대학원 학습경험은 1)흔들리는 중년기 여성학습자들에게 삶의 정신적 지주와 멘토가 되었으며, 2)교육의 일관된 관점을 획득하게 되었고, 3)어려운 시간을 겪으며 긍정적으로 변화했고 자기 확신을 갖게 되었다. 또한, 4)‘나’에서 ‘우리’로 관계가 확장되었고, 5)제2의 교육과 학습이 시작되었으며, 6)평생교육 전문가가 되는 계기가 되었다. 이상의 연구결과를 통한 결론은 다음과 같다. 첫째, 중년기 여성의 평생교육 대학원 과정은 교육에 대한 일관된 관점을 획득하게 한다. 중년기 여성들은 대학원 학습경험을 통해 교육이란 인간의 생애발달 측면에서 항상 필요하며, 교육의 시기는 학령기를 포함한 전 생애에 걸쳐 인간의 삶과 동반되어야 함을 다시금 깨닫게 된다. 교육대학원에서의 학업과정이 평생교육의 관점에서 볼 때 성인의 계속교육의 중요성과 의미를 드러내고 있다. 둘째, 직장인 중년 여성학습자의 평생교육 대학원에서의 학습경험은 경력개발의 욕구를 충족한다. 직장인 중년 여성학습자들의 대학원 입학동기 중에 하나가 급변하는 사회에서의 경력개발의 필요성이었다. 고등교육을 희망하는 준고령자의 비율은 점점 증가하고 있으며, 경력개발 측면에서 교육대학원 과정이 사회적 요구를 충족하고 있음을 보여주었다. 셋째, 중년기 여성학습자들의 대학원 학습경험이 노년기를 준비하는 터닝 포인트가 된다. 중년기는 정신적, 신체적 혼란기로서 다가올 노년에 대한 불안감과 정체성의 혼란을 겪는 시기이다. 직장인 중년 여성학습자들은 교육대학원 평생교육 전공을 통해, 평생교육에서 다루고 있는 노년에 대한 학문적 지식과 이해, 노년 교육의 필요성 등을 인지하고 생애발달상 다음 단계인 노년기를 안정적으로 준비할 수 있게 된다.

교육대학원 재학 중인 무용전공자의 체육교육실습경험에 관한 연구

이희수 서강대학교 교육대학원 2018 국내석사

본 연구는 무용전공자가 교육실습에서 어떤 다양한 경험을 하는지, 또한 실질적으로 개성되어야 할 부분은 무엇인지 알기 위한 현장연구의 필요성과 더불어 교육실습 경험을 한 연구 참여자의 입장에서 교육실습경험을 살펴봄으로서 무용전공자의 교사교육을 보다 심층적으로 이해하는데 그 목적이 있다. 본 연구를 수행하기 위해 Clandinin & Connelly(2000)의 내러티브 탐구(narrative inquire) 방법의 절차를 따랐다. 교육대학원에 재학 중인 6명의 무용전공자들을 연구 참여자로 선정한 후 교육실습 경험을 이해하기 위해 심층 면담을 진행하였다. 면담 내용은 연구 참여자의 동의를 얻어 녹취하였으며 연구 참여자들의 인터뷰, 전화통화, 전자우편, 전자 메세지 등이 연구 자료로 사용되었다. 대화녹취 내용과 전화와 전자 메시지를 통해 현장 텍스트를 반복해서 읽으면서 계속해서 나타나는 공통적인 내용, 줄거리(threads), 주제(theme)등을 찾아내었다. 그것들을 연구 텍스트(research text)로 재구성(염지숙, 2003; Clandinin & Connelly, 2000)하는 과정을 거쳐 자료를 분석해 나갔다. 2017년 4월과 5월에 교육실습을 나간 무용전공자 6명에 대한 내러티브를 통하여 교육실습과정 경험을 이해하고 그 경험에 내재되어 있는 의미를 통해 파악한 논점은 다음과 같다. 첫째, 무용의 미래직업군에 대한 불확실성 때문에 안정성을 보장 받을 수 있는 교원자격증을 취득하기 위해 교육대학원에 진학하게 된다. 둘째, 교육실습에서 무용전공자들은 긍정적인 경험과 부정적 경험 등 다양한 경험을 하는데 실기능력 부족으로 인한 문제점이 제기되고 있다. 셋째, 교육대학원에서의 교육과정이 교육실습에 도움을 주지 못했으며 대학원 커리큘럼의 개선을 통해 실질적인 방안을 모색해야 한다. 넷째, 체육교사를 준비하는 무용전공자들은 실기능력의 극복, 교과지식의 습득 등 더 많은 노력이 촉구될 것이다. 이와 같은 논의를 통해 얻은 결론은 다음과 같다. 첫째, 교육대학원에서 교육받은 교과 내용은 학교 현장에 실질적인 도움이 되지 못하였고 이러한 교육대학원에서의 교육과 현실경험의 괴리로 인해 교육의 교육실습에 혼란과 어려움을 가져다주었다. 따라서 교육대학원에서 교직교육과 전공교육이 학교 현장에서 실질적으로 도움을 줄 수 있는 실천 중심의 교육과정의 변화가 필요하다. 둘째, 교육 실습기간 동안 무용전공생들은 자신의 전공인 무용교육이 아닌 체육교육을 함으로서 체육 교사의 역할을 하고 있기에 교육대학원에서 이론 교육뿐만 아니라 체육 실기교육을 병행함으로서 무용전공생의 실기능력 향상시키고 체육교사로서의 전문성도 가질 수 있도록 해야 할 것이다. 셋째, 교육실습을 통해 실제 학교를 경험하였고 그 안에 수업의 중요성을 깨달았으며 담당 교사를 통해 수업운영 및 지도능력과 교과지식을 기를 수 있는 기회가 되었다.

학점은행제 교육서비스에 대한 중요도 및 만족도 연구 : 대학부설 평생교육원 학습자를 중심으로

김진효 서강대학교 교육대학원 2019 국내석사

이 연구는 대학부설 평생교육원 학점은행제 학습자를 대상으로 교육서비스 중요도 인식과 만족도의 차이를 살펴보고 학습자의 특성과 교육서비스 중요도와 교육서비스 만족도 간의 관계를 탐색하여 교육서비스 만족도 제고를 위한 기초자료를 제공하는 데 목적이 있다. 이에 따라 서울소재 5개 대학 평생교육원 학점은행제 학습자를 대상으로 선행연구를 통해 구성한 설문조사를 실시하였으며, 연구결과를 요약하면 아래와 같다. 첫째, 대학부설 평생교육원 학점은행제 학습자의 중요도-만족도 비교(IPA)결과, 교육서비스에 대한 중요도 인식에 비해 실제 만족하는 정도는 낮은 것으로 나타났다. 중요도 인식은 수업, 행정서비스, 학생지도, 학생지원, 교육환경 순으로 나타났으며, 만족도는 수업, 학생지도, 행정서비스, 교육환경, 학생지원 순으로 나타났다. IPA 매트릭스에서는 1사분면(유지)에 수업, 2사분면(개선필요)에 행정서비스, 3사분면(우선순위 낮음)에 학생지원, 교육환경, 4사분면(과잉노력 지양)에 학생지도가 위치하였다. 둘째, 학습자의 특성에 따라 인식하는 교육서비스에 대한 중요도는 t-검정 결과, 성별, 연령, 직업유무에서 통계적으로 유의한 차이가 없었다. 셋째, 학습자의 특성에 따른 교육서비스 만족도는 성별, 직업유무에서 통계적으로 유의한 차이가 없었으나, 연령 집단에 따라 20대 학습자의 만족도가 전반적으로 낮게 나타나는 것을 확인하였다. 넷째, 학습자 특성과 교육서비스 중요도와 교육서비스 만족도의 회귀분석 결과, 교육서비스에 대한 중요도 인식이 교육서비스 만족도와 가장 상관관계가 높았으며, 학습자 특성의 상대적인 만족도 예측 정도는 학습자의 연령, 성별, 직업유무 순으로 나타났다.

중고등학교 영어수업에서의 문화교육 실태연구

류제일 서강대학교 교육대학원 2007 국내석사

고등학교<문학>교과서의 고소설 제재에 관한 연구

조장희 서강대학교 교육대학원 2001 국내석사

제4차 교육 과정에서 <고전 문학>과 <현대 문학>으로 나뉘어져 있던 고등 학교의 문학 관련 교과서가 제5차 교육 과정부터 <문학> 한 권으로 통합되었다. 제6차 교육 과정에서는 <문학>이라는 이름으로 상·하 두 권씩 18종의 교과서가 교육부의 검정을 거쳐 사용되고 있다. 고등 학교에서는 2002년부터 제7차 교육 과정이 시행된다. 개정 고시된 국어과 교육 과정을 기반으로 <문학>교과서가 새로이 편찬될 것이다 교육부와 한국교육과정평가원의 주관 아래검정을 거쳐 2003학년에 고등 학교 2학년 학생들부터 사용하게 되는 이 교과서는 2001년 12월까지 집필된다. 본고는 제6차 교육 과정의 <문학> 교과서가 안고 있는 문제점을 찾아 그 개선 방안을 제시함으로써 제7차 교육 과정에서의 고등 학교 <문학> 교과서 편찬의 바른 방향을 제시하였다. 제2장에서는 사적(史的) 고찰을 통해 교육 과정별로 고소설 교육의 방향이 어떻게 변천되었는지 살펴보았다. 사적 고찰과 함께 바람직한 고소설 교육의 방향을 제시하기 위해서 필요한 것은 현재 사용하고 있는 교과서에 대한 분석일 것이다. 제3장에서는 제6차 교육 과정의 문학 교과서를 분석하였다. 문학 교과서 전체의 내용을 분석하는 것이 아니라, 고소설 교육에 있어서 검토될 필요가 있다고 판단되는 장르 체계, 고소설 분석을 위한 방법론, 고소설 제재의 선정, 고소설 제재의 배열 등을 분석의 대상으로 삼았다. '서사 문학→소설→고소설→고소설의 하위 갈래'로 범위를 좁힐 때에, 고소설의 하위 갈래에 관한 명칭은 교과서마다 다르기도 하고, 문학 연구자들 자신도 종종 혼란을 겪는 실정이다. 예를 들자면, 문학 교과서들이 <홍길동전>을 '문체상 최초의 국문 소설, 구조적 특성상 영웅 소설, 주제의 측면에서 사회 소설 혹은 이상 소설' 등으로 다루고 있다. 문학 교과서에서 혼란을 겪고 있는 장르 체계와 그 분류 및 명칭에 관해서 좀더 분명하게 교과서에 기술되어야 효율적인 문학 교육이 이루어질 것이다. 고소설을 하위 갈래로 분류하는 것은 구조적 특질이나 유형적 특성을 분명히 이해할 수 있는 이점이 있기 때문이다. 이를 위해 '표기 문자에 따라 국문 소설과 한문 소설로, 그 문체에 따라 문장체 소설과 판소리체 소설'로 분류하는 것과 같은 2분법적 분류를 적용할 필요가 있다. 이 방법은 분류 기준이 분명하여 문학적으로 성숙하지 못한 학생들에게 유용할 것이다. 아울러 현재 사용중인 교과서들이 갈래에 대한 자세한 설명이 없어서 초래되는 혼란도 막을 수 있다. 문학 교과서들은 약간의 차이는 있으나 모두 문학 작품에 접근하는 관점 혹은 분석하는 방법에 대해 기술하고 있다. 그 중 일반적으로 가르치고, 대학수학능력시험에 출제되는 네 가지 관점은 표현론적 관점, 반영론적 관점, 효용론적 관점, 구조론적(절대주의적) 관점이다. 작품 분석이나 비평에 관한 설명으로 대학의 문학 개론 수준으로 여러 가지 비평 방법에 대해 기술한 경우도 있으나, 학생들이 수용하기 어렵고 작품의 감상과 이해에 실제로 적용하지 못하고 있다는 문제점을 안고 있다 고소설 교육 현장에서는 제재에 따라 이 이론들의 원리 중에서 적합한 방법을 학생들 스스로 찾아 분석에 적용할 수 있도록 지도하는 것이 바람직할 것이다. 고소설 제재의 선정에 있어서 작가나 주제별로 편중되지 않았는지 살펴보았다. 그리고 선정된 제재들을 어떻게 배열했는지 알아보았다. 작가를 알 수 있는 고소설은 9편이다. 이 중 박지원의 작품이 세 편, 김시습과 김만중의 작품이 각각 두 편씩 실려 있다. 이들의 작품과 최초의 국문소설로 평가받는 허균의 <홍길동전>이 여러 교과서에 편중되어 실렸다. 수록된 고소설 제재들을 주제별로 나누어 보면, 지배 계층의 위선을 풍자하고 비판하거나 사회 제도의 모순과 부정을 비판하거나 개혁사상을 다룬 작품 그리고 이상 세계를 표현한 작품들이 많이 수록되었음을 알 수 있다. 이 제재들을 문학사적으로 장르론적으로 혹은 주제론적으로 배열하였다. 제4장은 제7차 교육 과정에 의해 편찬되는 문학 교과서에 관한 연구이다. 제7차 교육 과정의 특징 중 문학과 관련된 사항은 고등 학교 2, 3학년의 학생 선택 중심 교육 과정 도입과 수준별 교육 과정의 도입, 교과별 학습량의 최적화와 수준의 조정, 자기 주도적 학습 능력 신장 등이다. 제6차 교육 과정에서 자율 학습이 가능한 교과서를 편찬했던 것처럼, 제7차 교육 과정에서도 학생 스스로 문제를 해결할 수 있도록 교과서가 편찬될 것이다. 새롭게 시도되는 것은 수준별 교육 과정이다. 문학의 경우 한 권의 교과서에서 기본, 심화 과정의 내용을 모두 제시하게 된다. 그런데 한 교실에서 서로 다른 수준의 학생을 지도하는 일이 용이하지 않을 것임은 물론이고, 평가상의 어려움 또한 피할 수 없을 것이다. 또 하나, 이번 개정에서 추가된 '문학의 수용과 창작' 영역의 내용 중 '문학의 창작' 역시 지도 및 평가 방법에 있어서 많은 연구가 필요할 것이다. '다양한 시각과 방법으로 기본 갈래에 해당하는 작품을 창작한다. 창작한 작품을 발표하고 서로 평가한다.'는 내용이 있는데, 현재의 학급당 학생 수나 교사의 수업 시수 등을 고려한다면 이 내용을 주어진 수업 시간에 원활하게 진행하는 것이 매우 어렵기 때문이다. 제7차 국어과 교육 과정의 문학 교과서에 실리는 고소설 제재들은 '갈래의 체계 속에서 문학을 통시적으로 이해한다.' '한국 문학의 대표적인 작품을 읽고, 한국 문학사의 전통과 지향성을 이해한다.' '고전 문학 작품은 당대의 삶과 정서를 이해하고 오늘의 관점에서 재해석할 수 있도록 지도하며, 훈고 주석에 치우치지 않도록 유의한다.'는 교육 과정의 내용을 포함해야 한다. 또, 제6차 교육과정의 문학 교과서가 갖고 있는 제재 선정에 있어서의 특정 작가나 제재에의 편중이 시정되어야 한다. 그렇다면 고소설 제재는 고소설이 속한 서사 장르의 체계 속에서 이해할 수 있는 것이어야 하고, 당대의 삶과 정서를 잘 표현한, 우리 문학사의 전통을 잇는 대표적인 작품이어야 할 것이다. 제7차 국어과 교육 과정의 가장 큰 변화는 무엇보다도 '심화 학습' '보충 학습'의 실시일 것이다. 교육 과정에 기본 학습과 심화 학습 활동 내용만 제시되어 있다고 하더라도 교수·학습에서는 심화 학습 활동 내용 뿐 아니라 보충학습 활동도 이루어지는 것이 바람직하다고 판단된다. 물론 보충 학습 활동은 성격상 기본 학습 내용을 반복한다거나 기초적인 간단한 기본 학습 형태의 내용 제시가 일반적일 것이다. 그러나 보충 학습에서는 학습 목표에 도달하기 어려운 학생들에게 흥미와 관심을 끌 수 있는 학습 내용들을 제시해야 할 것이다. 심화·보충 학습 활동의 과제 제시와 과제 해결을 위해서 그리고 자기 주도적인 학습을 위해서 문학 교과서는 한 권으로 이루어진 기존의 교과서의 틀을 벗어나, 분책이나 합본이 가능하도록 제작해야 한다. 뿐만 아니라, 컴퓨터 보조 학습 자료, CD-Rom title, 영상 자료 등으로 이루어진 다양한 교재를 개발하여 다양한 능력의 학생들이 개별화 학습 자료로 활용할 수 있도록 해야 할 것이다. The textbook of Korean literature for high school education, which was divided into two books : Classics and Modern Literature, has been unified Literature since the 5th National Curriculum. In the 6th National Curriculum, 18 kinds of textbooks are used under the title of Literature and every high school has to choose one of them. In 2002, these textbooks of Literature will be reformed according to the 7th National Curriculum. They have been written and published by the end of 2001 under the direction of the Ministry of Education and Korea Institute of Curriculum and Education(KICE) and will be applied to second-year high school students in 2003. This dissertation attempts to suggest some ideas to solve the problems in the textbooks of Literature under the 6th National Curriculum in order to improve the newly reformed textbook under the 7th National Curriculum. Chapter 2 is mainly focused on the change of the education on classical romans according to the National Curriculums. In chapter 3, the classical romans in the textbooks of the 6th National Curriculum are analysed in terms of their genres, the methodology of critics and subjects. As the result, it is found that the system of classifications of the classical romans should be improved in a more specific and accurate form. The given methodology of critics are difficult for most students to understand and therefore, inefficient for the actual analyses in the classroom. Students should be led to finding out and developing the most appropriate method with the guidance of the given methods. Many of 18 kinds of textbooks deal with works of Park Ji-Won, Kim Shi-Sheup, Kim Man-Joong and Hu Kyoon and their subjects are mainly criticism of society. This tendency prevents students from experiencing various kinds of romans without bias. Chapter 4 handles the 7th National Curriculum, which is characterized by students' choice in curriculum and differentiation of curriculum based on students' level of ability. This mobility will demand more active participation to the teachers and the students. However, it does not seem to be possible under the present situation of most schools if the necessary measures are not taken such as the development of diverse self study methods and the easy access to them. Furthermore, the textbook of Literature itself needs to be more flexible. Teachers and students should be allowed to reconstruct their own textbook such as by dividing or combining textbooks among several kinds of textbooks instead of choosing one of them. Especially in the education of classical romans, apart from following the guidelines given by the 7th National Curriculum, the bias in relation to authors and subjects in the 6th National Curriculum also should be removed to introduce diverse works.

대학 무용학과 교육과정 구성 및 만족도에 관한 연구

이유리 서강대학교 교육대학원 2016 국내석사

현재 대학 무용학과는 소속된 단과대학의 불분명함과 한국무용/발레/현대무용 이라는 삼분법적인 전공편제에 따른 실기수업위주의 교육과정의 개선이 요구되는 시점이다. 이에 따라서 본 연구는 대학 무용학과에서 추구하고 있는 목표와 교육과정이 상응하는지, 소속 단과대학별 특성에 따른 교육과정이 체계적으로 이루어지고 있는지 알아봄으로써 현행 대학무용교육과정의 문제점을 살펴보고자 하였다. 또한 교육과정의 체계적 설계를 위해 현재 대학에 재학 중인 학생들의 설문을 통하여 현 교육과정의 만족도와 요구사항을 알아보고 바람직한 교육과정 방안을 모색하고자 하였다. 먼저 우리나라 대학 무용학과의 현황을 파악하고, 서울시에 소재한 대학의 교육과정을 분석하였으며, 분석한 내용을 바탕으로 서울시에 소재한 8개 대학 무용학과 3, 4학년을 대상으로 교육과정에 대한 만족도 및 요구사항에 대해 탐색하였다. 연구결과에 따르면, 대학 무용학과의 교육목표는 전문무용인양성이라는 큰 틀 아래 각 단과대학이 갖고 있는 특수성을 고려하여 세부적이고 구체적으로 제시해야 하며, 오늘날 필요로 하는 진정한 무용전문예술인 양성을 위한 교육내용을 체계적으로 구성해야 할 것이다. 대학의 무용학과는 한국무용/현대무용/발레라는 3분법적인 전공편제에서 벗어나 무용수(한국무용, 현대무용, 발레)/안무가/무용이론가/공연예술(무용공연연출, 기획, 마케팅, 경영, 분장, 의상 음악 등)/무용교육이 라는 새로운 편제를 통해 각 전공별로 세부적이고 심화된 교육을 실시함으로서 미래의 전문 무용예술인을 배출해내야 할 것이다. 또한, 순수 무용관련 교육 외에 무용경영·기획·마케팅, 무대기술·의상·음악·사진 등 공연관련 전문인과, 재즈댄스, 요가, 필라테스, 댄스스포츠 등 사회무용 전문인을 양성할 수 있는 무용인접분야 과목을 활성화시켜 다양한 영역에서 직업선택을 할 수 있도록 도움을 줄 수 있어야 한다. 그리고 학생들이 직접 무용 현장에서 체험 수 있는 프로그램(무용지도 워크숍, 공연예술 워크숍 등)을 활성화시켜 다양한 사고를 얻을 수 있는 기회를 제공해야 한다. 기존의 레퍼토리 습득 형식의 실기수업에서 탈피해 창조적이고 학생 개인의 창작능력을 배양시킬 수 있는 즉흥수업과 안무구성 수업 등의 커리큘럼을 개발해야 할 것이다. 이로써 본 연구가 다양한 현황 조사와 이론적 고찰 및 만족도 조사를 바탕으로 얻은 결론은 몇 가지 한계점이 있지만, 우리나라 대학 무용학과 교육과정에 유익한 방안을 제시하고 무용교육 발전을 이루는데 긍정적 개선책으로 활용되기를 기대한다. Present, the dance department in university is demanded to improve the curriculum of practical-focused class according to being divided in the three major parts such as Korean dance, ballet and modern dance with obscurity of college belonging. Along with this, this study tried to research the problems of contemporary dance curriculum in university as reviewing whether the aim to pursue in modern dance department in university meets with its curriculum and whether the curriculum is composed organically of depending on the character of belonged college. Also, this study tried to find out a right curriculum as researching the satisfaction and demands in contemporary curriculum through the question sheets on the students at university for organized curriculum plan. Above all, this study grasped the conditions of dance department in university in Korea, analyzed the conditions of university situated in Seoul city and researched the satisfaction and demands of curriculum on junior and senior students of 8 dance departments in universities situated in Seoul city based on contents of the analysis. According to the result of study, the education aim of dance department in university should present in detail and concretely the educational contents as considering the particularity of each college under a main frame growing professional dancer and be composed organically of growing true dance-professional artist necessary in present. The dance department in university should produce professional dance artists in future as practicing a detail and intensive education depending on each major through new composition called as dancer(Korean dance, modern dance and ballet), dance director, dance theorist, performance art(dance performance producer, project, marketing, management, decoration, dress, music, etc.) and dance education from major composition being divided in the three major parts such as Korean dance, ballet and modern dance. And the dance department should be able to give a help to choose the job in the various areas as activating the dance-neighbored fields to grow social dance professionals such as the performance-related professionals of dance management · project · marketing, stage technology · dress · music · photo, etc. and the social dance professionals of jazz dance, Yoga, pilates, dance sports, etc. besides dance-related education. Also, it should give a chance to gain various thoughts as activating the programs (dance-instruction workshop, performance-art workshop, etc. ) possible to experience directly in the dance spot to the students. The dance department should develop the curriculums such as improvisatorial class, dance composition one, etc. possible to grow the creative power of each student from the practical-focused class of existed repertory-learning method. The conclusion from this study based on reviewing various conditions, considering theory basis and researching satisfaction presents a plan beneficial to the curriculum of dance department in university in Korea and expects to use as a positive improvement for developing the dance education.

독서치료의 문학 교육적 활용 방안 연구

정유진(Jeong, Yu jin) 서강대학교 교육대학원 2006 국내석사

중학교 2학년 영어 교과서 읽기 전략 분석

김경은 서강대학교 교육대학원 2007 국내석사

작문 평가 문항의 내용타당도 및 지식의 깊이 분석 : 대학수학능력시험 언어·국어 영역을 대상으로

박수진 서강대학교 교육대학원 2018 국내석사

본 연구는 수능 언어영역·국어영역의 ‘작문’영역 문항을 분석해 수능과 교육과정의 연관성에 대해 살펴보고, 수능이 학교교육의 내실화에 기여할 수 있는 교육 및 평가의 개선방안에 대해 제언하고자 살펴본 연구이다. 이를 위해 본고는 세 가지 연구문제를 상정해 작문 영역을 연구하는 이유를 밝히고 내용타당도와 지식의 깊이를 분석 기준으로 삼은 이유와 평가문항을 분석한 결과를 토대로 교육 및 평가의 개선 방안에 대해 제언할 것을 밝혔다. Ⅱ장에서는 수능과 같은 간접평가방식의 의의에 대해 알아보고, 작문 교육 내용의 핵심 요인인 ‘작문 능력’을 먼저 살펴보았다. 또한 내용타당도와 지식의 깊이에 대한 개념을 확인한 후 자세한 분석 기준을 설정하였다. 내용타당도는 평가 기준과 평가 문항의 연관성을 확인한 후, 내용타당도 수준을 ‘상-중-하’로 나누어 측정하고 분석하며 평가기준은 한국교육과정평가원(2004)을 따랐다. 지식의 깊이는 천경록(2009ㄴ)에서 새롭게 고안한 지식의 깊이(DOK)의 수준의 척도를 따랐으며, 성취기준의 지식의 깊이와 이를 평가하려는 문항의 지식의 깊이를 분석하고 비교한다. 이때 문항의 지식의 깊이가 성취기준의 지식의 깊이와 같거나 높은 문항의 비율이 50%이상일 때, 지식의 깊이 수준을 수락할 수 있다고 판단한다. Ⅲ·Ⅳ장에서는 교육과정과 수능 작문영역 평가문항의 정합성에 대해 알아보기 위해 Ⅱ장에서 설정한 분석 기준을 활용해 내용타당도와 지식의 깊이 일치도를 분석하고, Ⅴ장에서는 교육적 활용 및 의의에 대해 제언하였다. 본 연구는 2008학년도부터 2017학년도까지의 수능 작문 평가문항과 교육과정의 연계성을 살펴보고, 수능이 교수-학습 현장에 긍정적으로 기여할 수 있는 교육적 의의를 도출하기 위해 내용타당도와 지식의 깊이를 기준으로 삼아 분석한 연구이다. 본고에서는 대외비 자료인 수능 평가 틀 대신에 교육과정을 평가 틀로 삼아 자료를 분석했기 때문에 당초의 의도와 다르게 분석했을 수 있다는 한계점을 갖는다. 그러나 본 연구는 교육과정-성취기준을 근간으로 분석했기 때문에, 성취평가제로 운영되고 있는 교수-학습 현장에서 교육내용의 위계성을 고려한 지식의 깊이를 활용해 평가문항을 출제한다면 학습자에게 피드백을 제공할 때 보다 많은 정보를 제공할 수 있다는 점, 수능과 교수-학습 현장을 유기적으로 연결할 수 있는 단초를 제공했다는 점에서 의의를 갖는다.

2009년 개정 교육과정에 따른 대학수학능력시험 수학 영역 문항 분석

원민주 서강대학교 교육대학원 2017 국내석사