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근거이론적 접근을 통한 미술영재의 융합적 사고 유형 분석: A-STEAM을 중심으로
강영숙,박지숙 한국조형교육학회 2018 造形敎育 Vol.0 No.66
The purpose of this study is to provide a basic criterion for practicing fusion education in visual arts gifted education by identifying the characteristics of the convergent thinking appearing in the visual arts gifted through the A-STEAM education. It was conducted a grounded theory-based study of 17middle and high school students in the visual arts gifted education center attached to S-University. By the theoretical sampling method, the research participants were observed during the process of making the artwork. Data was collected through sequential in-depth interview. The data was analyzed by the procedures of open coding, axial coding, and selective coding, the analysis extracted were 196concepts, 37subcategories, and 15categories. The core categories revealed were 'linking knowledge and art to completing the works of your life', the types of convergent thinking revealed were: ‘arts-science convergence’, ‘technology-oriented’, ‘arts-based communication’, ‘arts-based independent’. The conclusions of this study can help to foster and organize the curriculum to improve convergent thinking ability. 본 연구의 목적은 A-STEAM교육을 통해 미술영재에게 나타나는 융합적 사고의 특성을 연구 참여자들의 유형별로 규명하여 미술영재교육에서 융합교육을 실천할 수 있는 기초적 준거를 제공하기 위함이다. 이를 위하여 S대학부설 미술영재교육원 중·고등학생 17명을 대상으로 근거이론 기반의 연구를 수행하였다. 이론적 표본추출 방식에 따라 연구 참여자를 선정하여 연구 참여자들의 미술작품 제작 과정을 관찰하였고, 연차적인 심층면담을 통해 자료를 수집하였다. 자료는 개방 코딩(open coding), 축 코딩(axial coding), 선택 코딩(selective coding)의 절차로 분석되었고, 분석 결과, 총 196개의 개념, 37개의 하위 범주, 15개의 범주를 추출하였다. 핵심범주는 ‘지식과 예술을 연결하여 자신의 삶에 대한 작품 완성하기’였으며, 융합적 사고의 유형은 크게 ‘과학·예술 융합형’, ‘기술지향형’, ‘예술중심 소통형’, ‘예술중심 독립형’으로 밝혀졌다. 본 연구의 결과는 융합적 사고력 향상을 도모하고자 하는 교육과정편성에 도움이 될 수 있다.
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인문사회와 과학기술 및 예술의 융합을 위한 STEAM 융합교육 이론
김진수 사단법인 인문사회과학기술융합학회 2016 예술인문사회융합멀티미디어논문지 Vol.6 No.5
Traditional discipline-centered curriculum focused each discipline area itself. But, the converging movement of several disciplines are widely spreading from the 21st century. If several disciplines are converged, it will be easy to develop the advanced technology products, colleges will be able to supply to many students the perspective with wide latitude. Convergence education which is a broader sense of the integrative education was started in the United States since 2005. In Korea, since 2011 the convergence education has been operating at elementary, middle, high school level. The integrative STEM education and the convergent STEAM education were started either of them in the United States. These STEM and STEAM educations were first introduced in Korea by Jinsoo Kim in 2007. Subsequently, the Ministry of Education of Korean government adopted a STEAM education policy for primary and secondary education. Several research articles were published about the STEAM education by some domestic researchers for the past 4 years. In this paper, I introduce the STEAM education theories and models for converging of Humanities·Sociology, Science·Technology, and Arts disciplines. These STEAM education theories will be able to use for education and research of college level and kindergarten education. 전통적인 학문중심 교육과정에서는 개별 전공 분야가 가지는 학문자체가 중요하였다. 그러나 21세기가 되면서 다양한 학문을 융합하려는 움직임이 매우 널리 퍼지고 있다. 학문을 융합하게 되면 첨단 과학기술 제품을 더욱 잘 개발할 수 있으며, 대학에서는 융합 학문을 통하여 학생들에게 폭넓은 안목을 심어줄 수 있다. 통합교육보다 넒은 의미를 갖는 융합교육은 미국에서 2005년부터 본격 시작되었고, 한국에서는 2011년부터 초등학교부터 고등학교까지 운영되고 있다. 21세기에 미국에서 시작된 통합교육에는 STEM 교육이 있고, 융합교육으로는 STEAM 교육이 있다. 이러한 융합교육은 2007년에 김진수에 의하여 한국에 처음 소개되었다. 뒤이어 한국의 교육부에서는 2011년에 초등학교부터 고등학교까지 융합교육을 하기 위해서 STEAM 교육 정책을 도입하였다. 지난 4년동안 국내에서 여러 연구자들에 의하여 STEAM 교육에 대한 연구논문들이 발표되었다. 이 논문에서는 인문사회와 과학기술 및 예술의 융합을 위한 STEAM 융합 이론 및 모형을 소개하고자 한다. 이 STEAM 융합교육 이론은 대학교 및 유치원에서의 융합교육과 연구에 적용이 가능할 것으로 생각한다.
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