영재교육 연구의 최근 동향 분석: 한국영재교육학회 학술지 ‘영재와 영재교육(2010-2014)’에 발표된 논문을 중심으로

최병연,이명숙 한국영재교육학회 2015 영재와 영재교육 Vol.14 No.4

본 연구에서는 한국영재교육학회 학술지 ‘영재와 영재교육’에 최근 5년 동안 발표된 논문 중 영재 혹은 영재교육에 관한 86편의 논문을 연구 대상, 영재성 영역, 연구주제, 연구 방법 등을 중심으로 분석하였다. 첫째, 이들 연구에서 가장 많이 활용한연구 대상은 초등학생(37%), 교원(22%), 중학생(18%), 고교생(7%), 전문가(7%), 그리고학부모(5%)의 순으로 나타났다. 둘째, 영재성 영역으로는 과학(54%), 수학(17%), 발명(10%), 언어(7%)의 순으로 한정되어 나타났다. 셋째, 이들 연구에 대한 연구 주제는10개의 영역으로 구분할 수 있었으며, 영재성 및 특성(36%), 교육과정 및 프로그램(12%), 창의성 및 문제해결력(10%), 교수-학습 전략(9%), 선발 및 판별(8%), 영재교육동향 및 정책(7%), 교원의 전문성(6%), 진로 및 상담(5%), 부모 및 가족(5%), 특수영재(2%) 등의 순으로 연구의 빈도를 나타내었다. 마지막으로, 연구 방법의 유형으로는 조사연구(44%), 문헌연구(20%), 혼합연구(15%), 질적연구(12%), 실험연구(9%)의 순으로수행되었다. 본 연구에서 나타난 최근 영재와 영재교육에 관한 연구 동향의 결과에근거한 논의점과 시사점을 제안하였다.

영재교육 경험을 가진 교사들의 영재교육 방향에 대한 인식 고찰

김고경,백성혜 한국과학영재교육학회 2023 과학영재교육 Vol.15 No.2

현재 우리나라의 영재교육 상황은 영재교육에 대한 관심 및 수요가 감소하고 있으며, 영재교육기관의 운영 내실화 및 특성화는 미흡한 것으로 분석되고 있다. 또한 개인의 영재성 수준과 특성에 따른 체계적인 지원 역시 부족하며, 소수의 엘리트 교육이라는 부정적인 인식은 여전히 존재하고 있다. 이는 우리나라에 영재교육이 본격적으로 도입된지 20년이 되었지만 영재의 선발에서부터 영재교육프로그램 운영 전반에 걸친 문제가 아직까지 해결되고 있지 않음을 의미한다. 이에 본 연구에서는 지금까지 논의되고 있는 영재와 영재교육대상자에 대한 정의의 변화 방향을 살펴보고, 제1차에서 제5차까지의 영재교육진흥종합계획을 바탕으로 우리나라의 영재교육 현황 및 그간의 성과와 한계에 대하여 분석해 보았으며, K대학교 대학원생 중 영재교육의 경험이 있고, 영재교육에 관심을 가지고 있는 교사를 대상으로 포커스 그룹 면담의 방식으로 앞으로의 영재교육 방향에 대한 인식을 살펴보았다. 연구 결과, 영재 선발, 영재교육 프로그램, 교사 교육이라는 세 가지 키워드를 확인할 수 있었으며 세부 내용은 다음과 같다. 첫째, 영재아동의 선발에 대하여 논의한 결과 학생들의 환경을 고려하는 등 다양한 측정도구가 필요하며, 영재성을 지적능력에만 국한할 것이 아니라 다양한 분야에서 뛰어난 재능을 보이거나 성취력을 보이는 학생, 배움을 희망하는 학생들에게도 영재교육을 받을 수 있는 기회를 제공해야 한다는 의견이 있었다. 둘째, 영재교육 프로그램은 영재교육 대상자로 선발된 아이들을 개인 또는 소수의 모둠으로 편성하여 맞춤형 수업을 진행하는 것과 교육청 등 외부기관과 협력하여 멘토제 및 교육프로그램 등의 지원을 필요로함을 확인할 수 있었다. 셋째, 영재교육을 담당하는 교사 교육은 해당 분야의 전문성이 부족한 경우가 다수 있어 영재교사부터 그 전문성을 가져야 할 필요가 있다는 논의가 이루어졌고, 교사 교육에 대한 연구 역시 추가적으로 필요함을 확인할 수 있었다. Currently, the interest and demand for gifted education in Korea is decreasing, and it is analyzed that the operational stability and characterization of gifted education institutions are insufficient. In addition, there is a lack of systematic support according to the level and characteristics of individual giftedness, and the negative perception that education is a minority elite still exists. This means that although it has been 20 years since gifted education was introduced in earnest in Korea, problems ranging from the selection of gifted students to the operation of gifted education programs have not yet been resolved. Therefore, this study examines the direction of change in the definition of gifted and gifted education recipients that have been discussed so far, and based on the 1st to 5th Comprehensive Plan for Gifted and Talented Education Promotion, the current status of gifted education in Korea and its achievements and analyzed its limitations. The perception of the future direction of gifted education was examined through focus group interviews with teachers who have experience in gifted education among graduate students at K University and who are interested in gifted education. As a result of the study, three keywords were identified: selection of gifted students, education program for gifted students, and teacher education, and the details are as follows. First, as a result of discussing the selection of gifted children, there was an opinion that various measurement tools were needed, such as considering the environment of students. In addition, there was an opinion that giftedness should not be limited to intellectual ability, but that students who show outstanding talent or achievement in various fields should be provided with opportunities to receive gifted education. Second, in the gifted education program, the need for customized classes was raised by arranging the children selected for gifted education as individuals or in small groups. In addition, it was confirmed that support such as mentor system and education program was needed in cooperation with external organizations such as the Office of Education. Third, teacher education in charge of gifted and talented education often lacks expertise in the field, so it was discussed that gifted and talented teachers need to have that expertise, and it was confirmed that additional research on teacher education is needed.

그 10년, 그 영재교육, 그리고 새로운 지평

송인섭(In sub Song),김효원(Hyowon Kim),안혜진(Hye Jin An),성소연(So Yeon Sung) 한국영재교육학회 2014 영재와 영재교육 Vol.13 No.2

한국의 영재교육은 시작한지 10년의 역사를 갖고 있다. 3차 영재교육진흥법이 재정되어 좀 더 영재에 대한 다양한 논의가 되고 있다. 그동안 한국의 영재교육은 그 나름대로의 발전의 역사를 가졌다고 볼 수 있다. 이제 지난 영재교육의 그 10년을 생각하며 영재교육의 과거 10년에 대한 반성과 문제를 짚어보고, 새로운 방향을 생각해보는 그 10년, 그 영재교육, 그리고 그 새로운 지평을 논의하고자 한다. 영재의 개념, 영재의 판별, 영재교육의 교육과정, 그리고 그 무엇보다 중요한 영재교사에 대한 교육, 더 나아가 영재교육은 현장에서 이루어지는 의미에서 볼 때 현장에서의 적용, 그 적용과 그 갈등의 문제는 이제 우리들이 깊게 논의해야 될 시점이 되었다. 본 논문에서는 이와 같은 문제를 다양한 측면에서 정리하고, 통합하는 과정을 통해서 한국 영재 교육의 새로운 지평을 열고자한다. Korean education for the gifted students has a history of 10 years. As the third law of gifted students' education promotion was revised, the gifted students is discussed more variously. Until now, Korean education for the gifted students has the history of its own development. Now, this researcher intends to think about the 10 years of the education for the gifted students, investigate reflection and problems for the past 10 years of the education for the gifted students and discuss about the 10 years, the education for the gifted students and new perspective for new direction. In consideration of concept of the gifted students, identification of the gifted students, curriculum for the gifted students, education for teachers of the gifted students, furthermore, field of the education for the gifted students, application to the field, problems of the application and conflicts should be deeply discussed now. The purposes of this research are to organize and integrate the issues from various aspects and open new perspective of korean education for the gifted students.

Toward an Approach of Gifted Education in Multicultural Families in Korea

SoYeon Sung In Sub Song,Jeong-Kyu Lee,JinKyong Youk,YunYoung Han 한국영재교육학회 2015 영재와 영재교육 Vol.14 No.4

현존하는 기본적인 영재교육의 이론과 접근 방법은 다문화적인 배경을 가지고 있는영재 아동들에게 동일하게 적용 가능하다. 그러나 그들은 한국사회의 일반 학생들과 다르게 다른 문화적 배경, 심리적인 문제, 언어적인 문제 등등 다양한 차이성을 가지고 있다. 때문에 다문화 가정의 기본적인 특성을 다문화 영재교육에서 고려할 필요성이 있다. 우선, 향후 다문화가정에서의 영재교육 연구는 다문화가정 영재들에 대한 개념적 정의를 분명히 하고, 다문화 영재를 독립적인 개념으로 정의할 필요가 있다. 다문화가정영재들은 대부분 문화적 차이에서 오는 자아정체혼란, 정서적 문제, 사회 경제적 어려움등을 가지고 있다. 다문화 가정 영재들이 처한 소외현상 및 사회적 기회의 불평등 문제, 영재판별에서의 선발도구의 공정성과 평등성에 관한 문제 등을 고려한 다문화 영재교육의 특수성을 영재교육에서 관심을 둘 필요가 있다. 한마디로 요약하면, 현재 논의되는 일반 영재교육의 대전제 위에서 다문화 영재들이갖는 여러 가지 특성을 고려해야 하는 것이 다문화 영재 교육의 나아갈 방향이라고 볼수 있다. 영재 교육하면 영재의 판별, 교육과정 구성, 프로그램 집행, 교사와 학생 간의관계로 볼 수 있다. 이런 과정에서 그들이 갖는 독특성을 고려해야 한다는 말이다. 앞으로 영재교육의 한 영역으로 다문화 아동들을 위한 영재 교육을 위한 논의와 연구가 되어지기를 바라고 희망 희망한다. It has been determined that gifted children from multicultural families face a variety of problems especially emotional ones stemming from the inability to adapt to cultural differences as well as the different type of backgrounds their parents face in everyday life. There is a critical need to give a considerable amount of attention both now and in the future regarding this issue. A different and more innovative approach is required in order to apply the theory of basic education for gifted children from multicultural families. Some ways to consider this include focusing on specific curriculum construction, prevention of wrong identification, and additional development of programs designed to meet the needs and pace Furthermore, a special and close relationship between the teacher and his or her students is needed. It is the hope that in the future, research for multicultural gifted children will develop and continue to be an integral part of the education process

예비교사와 현직교사의 영재교육에 대한 인식 및 영재에 대한 이미지 비교

이경령,유미현 한국과학영재교육학회 2023 과학영재교육 Vol.15 No.2

The purpose of this study was to compare the perception on gifted education and the image on gifted children between in-service teachers and pre-service teacher. The results obtained from this study were as follows. First, the perception of gifted education by in-service teachers was higher than that of pre-service teachers. There were differences in perceptions between in-service and pre-service teachers in the reasons for negative perceptions of gifted education, the number of gifted selection and selection tools, the period of gifted education, and the curriculum content. The ratio of responses to effectively operated gifted education institutions and responses to problems to be solved in the operation of gifted education also differed between the two groups. However, in terms of matters necessary to revitalize the gifted class, both pre-service and in-service teachers recognized securing the expertise of the gifted education manager as the most important requirement. It was found that pre-service teachers without experience in field education were different because in-service teachers were aware of the problems they actually encountered in the school field. Second, as a result of analyzing teachers’ images of gifted children, both groups had similar image patterns on gifted children, but pre-service teachers had more preconceptions about gifted students. By comparing the perception on gifted education and the image on giftedchildren between pre-service and in-service teachers, it was intended to help improve the curriculum related to gifted education for pre-service teachers and the training of gifted education for in-service teachers in the future. 본 연구의 목적은 현직교사와 예비교사의 영재교육에 대한 인식과 영재아동들에 대한 이미지를 비교하는 것이다. 본 연구에서 얻어진 결과는 다음과 같다. 첫째, 현직교사의 영재교육에 대한 인식이 예비교사의 인식에 비해 높게 나타났다. 영재교육에 대한 부정적 인식의 이유, 영재 선발 횟수와 선발 도구, 영재교육 실시 기간과 교육과정 내용에서 현직교사와 예비교사 간의 인식의 차이가 나타났다. 효과적으로 운영되는 영재교육 기관에 대한 응답과 영재교육 운영에서 해결해야 할 문제점에 대한 응답 비율도 두 집단 간에 차이가 나타났다. 다만 영재학급 활성화를 위해 필요한 사항에서는 예비교사, 현직교사 모두 영재교육담당자의 전문성 확보를 가장 중요한 요건으로 인식하고 있었다. 현직교사는 학교 현장에서 실제적으로 부딪치는 문제를 고려한 인식을 하게 되므로 현장교육의 경험이 없는 예비교사와 영재교육에 대한 인식이 다르게 나타남을 알 수 있었다. 둘째, 교사들의 영재에 대한 이미지를 분석한 결과 두 집단 모두 영재에 대한 가지고 있는 이미지 양상은 유사하게 나타났으나 예비교사가 영재학생에 대한 선입견을 좀 더 많이 갖고 있는 것으로 나타났다. 예비교사와 현직교사의 영재교육에 대한 인식과 영재에 대한 이미지를 비교함으로써 추후 예비교사를 위한 영재교육 관련 교육과정, 현직교사를 위한 영재교육 연수 개선에 도움을 주고자 한다.

과학영재 담당교사의 과학영재교육에 대한 인식 및 현황 조사연구

정기영(Kiyoung Chung),전미란(Miran Chun),최승언(Seung-Urn Choe) 한국영재교육학회 2008 영재와 영재교육 Vol.7 No.2

본 연구에서는 우리나라의 과학영재교육을 좀 더 자세히 파악하고 개선방향을 알아보기 위하여 현재 과학영재교육을 직접 담당하고 있는 교사들 70명을 대상으로 과학영재교육에 관한 전반적인 내용을 알아보았다. 과학영재교육 담당교사들의 영재교육관이나 그들이 인식하는 과학영재의 특성과 현행 선발의 유용성, 수업준비, 지원에 대한 문제점과 개선안 등을 알아본 결과, 과학영재 담당교사들은 좀 더 국가적 경쟁력을 위한 영재교육을 강조하였고, 과제 집착력이 강한 학생을 영재학생으로 보는 경향이 있는 것으로 나타났고 수학영재 담당교사들이 좀 더 개인적인 필요를 강조하며, 창의적인 학생을 영재로 보는 경향을 나타내었다. 대부분의 교사들은 수업을 준비하기 위하여 일반 수업보다 평균 4배 정도의 시간을 할애하는 것으로 나타났으며 교사들이 창의성 향상을 위한 학습자료 및 과학 탐구를 위한 프로그램 준비에 어려움을 겪고 있는 것으로 나타나 과학영재교육 담당교사들에게 업무경감 등의 시간적인 지원을 해주는 것이 절실한 것으로 나타났다. 또한 과학영재 교사들은 학교관리자의 의식개선 및 전담교사 배치 또는 연수의 확대 등의 방안을 제안하였다. The purpose of the research was to learn more about the current status of science gifted education and to find ways to improve it. It had been conducted through 70 teachers who are in charge of educating the scientifically gifted. After looking into the conception of gifted students from the teachers' point of view, and class preparation, problems and improvement suggestions, it was found out that science teachers focused more on national competitiveness and tended to regard students with task commitment as gifted, but math teachers focused more on self-actualizations and tended to regard students with creativity as gifted. Most of the teachers spent four times more to prepare classes for the gifted students than those of teachers who teach average students. Also, the research showed that the teachers were suffering from preparing creative learning material and programs, representing the needs to give more assistance such as reduction of teaching load. Furthermore, the ideas such as improving the awareness of school administrators, dispatching teachers with full charge, and expansion of training programs had been suggested.

그들은 왜 영재교사를 그만 두었는가?

최병연(Byung-Yeon Choi),김주연(Joo-Yeon Kim) 한국영재교육학회 2014 영재와 영재교육 Vol.13 No.2

영재교육이 확대됨에 따라 영재교육 담당 교원 확보 역시 중요한 문제로 부각되고 있지만 , 영재교육을 담당하는 교사들이 자발적으로 영재교사를 그만 두는 일이 빈번히 발생하고 있다. 이에 본 연구에서는 영재교육에 참여했다가 자발적으로 영재교사를 그만 둔 교사들의 영재교육 경험을 분석하여 영재교사들이 당면한 어려움을 이해하고, 이를 해결할 수 있는 방안을 모색해 보려고 하였다. 이를 위해 영재교육경력 2년 이상인 초등교사로서 영재교사를 자발적으로 그만 둔 6명을 연구 대상자로 선정하여 영재교육 전반에 관한 인터뷰를 실시한 다음 지속적 비교법으로 자료를 분석하였다. 그 결과, 영재교육 참여 계기 2개 범주, 담당과목 선택 2개 범주, 영재교육 경험 5개 범주, 영재교육에 대한 바람 2개 범주가 나타났다. 즉 영재교육 참여 계기는 외재적 동기와 내재적 동기 범주, 영재교육 담당과목 선택과 관련해서는 관심 분야와 빈 자리 메우기 범주, 영재교육 경험과 관련해서는 자부심, 영재교사로서의 준비 부족, 영재교육 지원체제 미비, 불만족스러운 수업, 과중한 업무 범주가 나타났다. 또한 영재교육의 발전과 관련해서는 영재교사 전문성 신장과 영재교육 지원 체제 개선 범주가 나타났다. This study analyzed the gifted education experiences of elementary gifted class teachers. Participants of this study were 6 gifted teachers who stopped teaching at the gifted class recently. Data was collected using the audio-taped interviews of teachers regarding the reason why they determined to stop gifted education. The data were analyzed using a constant comparative method that is an inductive data coding process used for categorizing and comparing qualitative data. Data analysis yield 11 categories that described their gifted education experiences. According to those categories, elementary gifted class teachers started the gifted class with external motivation such as incentive or internal motivation. Also they experienced a sense of pride, a lack of competence as a gifted teacher, insufficient supporting system to the gifted teachers, unsatisfactory classroom management, and a heavy workload.

우리나라 영재교육 정책의 변화와 향후 전망

이정규(Jeong-Kyu Lee),성은현(Eun-Hyun Sung),이신동(Shin-Dong Lee) 한국영재교육학회 2015 영재와 영재교육 Vol.14 No.2

영재에 대한 특별한 교육적 서비스의 제공은 국가 차원의 법률적, 행‧재정적 지원의 근거가 있어야 하며, 영재교육에 대한 국가 차원의 지원은 국민의 지지와 관심, 국회의 합의, 정부부처 간의 협의가 있어야만 가능하다. 우리나라의 영재교육 정책의 변화는 첫째, 영재교육 정책은 시대별로 크게 암흑기, 뿌리기, 씨앗기, 줄기기로 구분된다. 둘째, 영재교육 정책은 법률이 정한 근거에 따라 ‘영재교육진흥법’과 ‘시행령’에 따라 중장기(5년) ‘영재교육진흥종합계획’과 매년 ‘시행계획’에 이르기까지 체계적인 법‧제도적 절차에 따라 영재교육정책이 지원되고 있음을 알 수 있다. 셋째, 영재교육 정책은 교육부 등 정부부처 합동으로 이루어지고 있다. 마지막으로 영재교육의 청사진이라 할 수 있는 ‘영재교육진흥종합계획’에는 도입기, 발전기, 도약기로 구분하여 계획을 추진해 왔다. 앞으로 영재교육정책이 지금까지의 양적 확대 위주의 정책에서 질적 성장을 도모하기 위한 정책적 제언을 하면, 첫째, 영재교육 강화 정책과 동시에 사회적 관심 제고와 영재교육을 지원하기 위한 예산 확보가 우선되어야 한다. 둘째, 정부 부처별로 시행되고 있는 분야별 영재교육정책에 대한 중앙 컨트롤 타워가 필요하다. 셋째, 영재교육이 성공하기 위해서는 영재교육 담당 교원의 전문적인 핵심역량과 사기진작방안이 중요하다. 마지막으로, 영재교육 관련 연구자들의 정책 참여 활동이 더욱 활발히 이루어져야 할 것이다. The offer of special educational services for gifted and talented is based on legal, administrative, and financial supports of the government. These governmental supports would be fulfilled only when the interests and supports of the citizen, the consent of national assembly and the consultation between government ministries are in place. The evolution of gifted and talented education policy in Korea can be summarized as follows. First, the gifted and talented education policy can be divided into four periods: dark age, root age, seed age, and stem age. Second, gifted and talented education policy is based on legal foundation. Third, gifted and talented education policy is conducted by joint-ministrative actions with Ministry of Education as the center. Finally, Master plan for the promotion of gifted and talented education, which is the blue print of the future policy orientation, is dividing the history of the policy as introduction stage, development stage, and and take-off stage. To make the gifted and talented education policy mature qualitatively in the future, the following policy orientation would be required. First, it is needed to secure sufficient budget to support gifted and talented education and to promote social interests for gifted and talented education. Second, the control tower is needed to coordinate the policies proposed by different ministries. Third, the improvement of competency and the reinforcement of motivations of gifted and talented education teachers are needed. Finally, the researchers should participate more actively in the policy making process.

영재교육에서 백워드 설계와 뇌신경과학의 통합 방안 탐색

이지은,강현석 한국영재교육학회 2022 영재와 영재교육 Vol.21 No.3

본 연구는 한국에서의 영재교육의 발전과 기여에 공감하면서도 보다 심층적인 이해중심 교육의 방향에 관심을 촉구하는 의도에서 출발하였다. 그간 영재교육의 과정에서 평가를 소홀히 다루는 점, 성취기준보다 교과의 내용 교수 전문성을 강조하는 점을 현재 영재교육의 문제점으로 인식하고 이러한 문제점을 해결하기 위해 백워드 설계와 뇌신경과학을 통합하여 영재교육의 새로운 방안을 제시하는 데 목적이 있다. 이를 위해 본 연구에서는 신토피컬 리딩 방식의 문헌 연구를 통해 영재교육에서 영재성의 변화, 영재성 개발에서 UbD와 뇌신경과학에 대해 각각 분석하였다. 그 후, 오늘날 요구되는 영재성의 특성에 대해 밝히고 백워드 설계와 뇌신경과학의 관련성을 도출하였다. 그 결과, 첫째, 백워드 설계를 통한 심층적 이해로의 교육목표의 전환은 교수 방식과 평가의 전환을 유도함으로 발달적 및 변혁적 영재성 개발의 관점에서 중요하다는 점을 제시하였다. 둘째, 두 이론은 구성주의라는 기저 이론을 공유하고 있으며 심층적인 이해와 뇌 신경의 패턴화는 학습 전이로 귀결되는 특성이 있어 교육의 맥락에서 상호 연관됨을 제시하였다. 마지막으로 백워드 설계와 뇌신경과학을 통합하여 단계별 설계 원리를 제안하였으며 특히 영재성의 특성을 반영한 설계 원리를 강화하고 이를 반영하여 과학과 영재교육 프로그램을 설계하여 구체적인 모습을 제시하였다.

고등학교급 영재교육기관의 융합 교육과정의 분석연구

이정규(Jeong-kyu Lee),성은현(Eun-Hyun Sung),김주아(Juah Kim) 한국영재교육학회 2022 영재와 영재교육 Vol.21 No.2

영재교육을 잘하기 위해서는 고도의 지능정보화사회의 변화 트렌드를 인식하고 예측하여야 하며, 미래를 살아갈 영재들이 갖추어야 할 혁신역량을 어떻게 교육할 것인가를 탐색하여 영재교육에 반영해야 한다. 세계경제포럼(WEF), OECD 등의 교육보고서들은 미래 인재들이 갖추어야 할 혁신역량으로, ‘융합력’을 공통으로 꼽고 있다. 이에 고등학교급 영재교육기관들의 융합교육의 실태를 분석한 결과, 최근 융합교과를 새로이 신설하여 비록 적은 비율(2.20~11.49%)이기는 하지만 융합교육을 실시하고 있으며 점진적으로 확대하고 있음을 이번 연구에서 확인할 수 있었다. 융합교과의 내용은 ① 실제 사회 문제해결에 기반한 융합교과, ② 기존의 융합학문으로 확립된 분야에 기반한 융합교과, ③ 교과의 핵심개념 및 원리에 기반한 융합교과, ④ 이론의 실체화 및 실제 세계에서의 활용을 매개로 한 융합교과, ⑤ 사고력 향상에 중점을 둔 융합교과, ⑥ 특강 및 체험활동 형태 등으로 분류할 수 있다. 융합교과의 운영은 학교별로 차이가 있으나 융합교과의 학습 선택권을 다양화하기 위하여 다시 융합필수·융합선택과목으로 세분하여 운영하고 있다. 융합교과구성도 융합교과와 별도로 융합교과활동으로 다양하게 운영하고 있는 것도 특징이다. 2020 교육부도 융합교육종합계획을 발표한 만큼 영재교육에서도 융합교육이 더욱 내실있게 확대되어야 한다. In order to teach the gifted education well, we need to recognize and predict the change trends of the highly intelligent information society, and we need to explore how to educate the gifted people who will live in the future and reflect them in education for the gifted. Education reports such as the WEF, OECD commonly point to 'convergence' as the innovation competency that future talents should have. As a result of analyzing the actual conditions of convergence education in high school-level gifted education academy, this study confirms that convergence education has been implemented and is gradually expanding, although a small percentage (2.20~11.49%) of newly newly established convergence subjects are being established. could The contents of the convergence curriculum are ① convergence curriculum based on real social problem solving, ② convergence curriculum based on fields established as existing convergence studies, ③ convergence curriculum based on core concepts and principles of the subject, ④ realization of theory and real world It can be classified into convergence subjects based on utilization, ⑤ convergence subjects focusing on improving thinking ability, and ⑥ special lectures and experiential activities. As the 2020 Ministry of Education also announced the Comprehensive Plan for Convergence Education, convergence education should be expanded more substantively in gifted education.