한국방과후학교 학술지 연구 동향 분석(2012년부터 2021년까지를 중심으로)

민태일,권혜정,조호제 한국방과후학교학회 2022 방과후학교연구 Vol.9 No.2

본 연구는 2012년 한국방과후학교학회 창립 이후부터 2021년 추계 학술대회에 이르기까지 한국방과후학교학회 학술대회 논문의 연구 동향을 분석하여 방과후학교의 발전을 위한 대안을 제시하는데 목적이 있다. 이를 위해 한국방과후학교학회 학술대회 자료집 논문 102편과 일반 학회지의 방과후학교 관련 논문 10편을 비교적 관점에서 연구 동향 분석을 하였다. 연구 주제를 8개로 유목화한 틀과 이를 바탕으로 연구 방법을 유목화한 것이 분류 기준이었는데, 한국방과후학교학회 학술대회 102편의 논문 분석 결과 가장 많이 발표된 연구 주제는 ‘방과후학교 정책+현황+발전 방향’이었으며, 연구 방법으로는 문헌/이론 연구가 가장 많았다. 3가지 연구 방법 중 문헌/이론 연구에서 가장 비중이 높았던 연구 주제는 ‘방과후학교 정책+현황+발전 방향’이었으며, 양적 연구와 질적 연구에서는 ‘방과후학교 질+프로그램의 질+교사교육+강사역량’의 비중이 가장 높았다. 일반 학회지에 게재된 10편의 논문 분석 결과, 연구 주제면에서는 ‘방과후학교 질+프로그램의 질+교사교육+강사역량’ 관련 논문이 가장 많았고, 연구 방법면에서는 양적 연구가 가장 많이 활용되었다. 일반 학회지 논문 분석에서 얻은 시사점은 다양한 연구 주제 및 연구 방법의 필요성과 심도 있는 양적 연구의 필요성 등이다. 향후, 한국방과후학교학회 학술논문의 질 향상과 현장 활용성 강화를 위해 연구 분야와 연구 방법의 다변화가 요구되며, 방과후학교 프로그램과 강사의 질 개선에 대한 방향성 및 마을을 포함한 지역사회와의 연계‧협력 적정화 방안을 제시해 줄 필요가 있다.

방과후학교 법제화 시도의 주요 특징과 쟁점

임연기(Im, Youn Kee) 한국방과후학교학회 2017 방과후학교연구 Vol.4 No.2

이 연구는 방과후학교 법제화 시도에서 드러난 특징과 쟁점을 규명하는 데 목적이 있다. 이를 위하여 방과후학교 정책의 추진 과정을 살펴보고, 국회 또는 정부가 입법을 추진한 여러 법안을 검토하였다. 그간의 수차례의 법제화 시도는 방과후학교 운영의 법적 근거를 마련하는 데 초점을 두었다는 점, 수요자 중심교육, 수익자 부담 원칙 등 방과후학교 운영의 원칙과 원리들을 규정하고자 하였다는 점, 장관과 교육감의 책무를 명시하고 협의체 및 지원센터를 설치하고 운영함으로써 방과후학교 운영의 효율성과 안정성을 담보하고자 하였다는 점, 강사와 운영 지원 인력의 배치, 소요 경비 지원 등 방과후학교 인적, 물적 지원체제를 구축하고자 하였다는 점 등의 특징이 있음을 지적하였다. 방과후학교 법제화 시도에서 첫째, 방과후학교 법제화가 반드시 필요한가, 둘째, 초･중등교육법 일부 개정이냐 독립 법안이냐, 셋째, 방과후학교 법제화냐 방과후 활동 법제화냐, 넷째, 방과후학교는 공교육이냐 사교육이냐, 넷째, 방과후학교는 보편적 복지냐 선별적 복지냐 등의 쟁점들이 잠복되어 있음을 확인하였다. The purpose of this study is to identify the characteristics and issues that have emerged in the attempt to legislate after-school programs. To accomplish this goal, the process of after-school policy promotion, and various legislation of the National Assembly or the government were reviewed. Several attempts to legislate have focused on establishing legal basis for after-school operation have some features. To prescribe to principles of after-school operation such as consumer-centered education, paying beneficiaries. To specify responsibilities of the Minister of Education and the Superintendent, and establish operating councils and support center. This study has discussed five issues in the attempts to legislate after-school programs. First, is it necessary to enact after-school legislation. Second, whether it is partial amendment of the Elementary and Secondary Education Act, or an independent Special Act. Third, to support after-school or support after-school actibilities. Fourth, after-school is public education or private education. Fifth, after-school is universal welfare or selective welfare.

교육과정 측면에서 본 방과후학교

허경철(Huh, Kyung Chul),양애경(Yang, Ae Kyeong) 한국방과후학교학회 2014 방과후학교연구 Vol.1 No.1

우리나라의 ‘방과후학교’ 는 2006년부터 기존의 방과후 교육활동을 혁신적으로 도입·추진해오기 시작하여 현재에 이르기까지 양적, 질적으로 많은 성장을 해 왔다. 방과후학교에서 어떠한 교육적 프로그램을 제공해야 할 것인가도 학교의 정규 교육과정의 취약점이 무엇인가를 분석하고, 그러한 부분을 보완하는 방향으로 설정하는 것이 바람직할 것이다. 학교 교육과정 측면에서 본 방과후학교는 학교의 공식적 교육과정에 어떠한 방법으로든 도움을 제공해야 하는 것이며 그러한 의미에서의 방과후학교 도입의 의의를 기술하면 다음과 같다. 첫째, 방과후학교는 학교 교육과정의 범람 현상을 완화시켜준다. 방과후학교는 학교 교육과정에 대한 사회의 넘쳐 나는 요구를 분담함으로써 학교 교육과정의 부담을 완화시켜준다. 둘째, 방과후학교는 공식 학교 교육과정이 충실하게 달성할 수 없는 학교 교육과정의 목표를 달성하는 데 크게 기여한다. 교육목표들은 학교 교육과정에서 제공할 수 있는 교육 시간만을 통해서는 도저히 달성할 수 없는 것들이다. 이러한 부분들을 방과후학교에서 집중적으로 다룸으로서 그 성취를 의미 있게 도울 수 있다. 셋째, 방과후학교는 공식 학교 교육과정의 질적 개선을 위한 계기를 마련해 준다. 방과후학교 프로그램을 보다 바람직한 방향으로 설정, 운영하는 것은 학교 교육과정의 질을 보다 바람직한 방향으로 향상시키는 계기가 될 수 있다. Since 2005, our nation’s ‘After-school’ has innovatively changed established after school educational activities. Then it has started to phase in and push ahead with the activities and has sought growth in both quantity and quality to the present. It is advisable for educational after-school programs to set the direction that is to analyze and to supplement the weakness of the regular school curriculum. On the side of school curriculum, it is as in the following to describe the significance of after-school introduction in the sense of how after-school helps formal education. First, after-school alleviates inundation phenomenon of school curriculum. It eases the burden of school curriculum by sharing a superabundance of demands. Second, after-school contributes greatly to achieve the goal that the formal school curriculum can not fully reach. The goals of education can not be attained only with time of education that formal education provides. After-school can help meaningfully that by dealing intensively. Third, after-school provides opportunities for qualitative improvement of formal education. To set after-school programs in the desired direction is can be a chance to develop in the better direction.

방과후학교의 과거, 현재, 그리고 미래 : 교육철학적 기반, 정책적 의의, 그리고 발전 전망

배상훈(Bae, Sang Hoon) 한국방과후학교학회 2014 방과후학교연구 Vol.1 No.1

본 연구는 우리나라에서 방과후학교가 어떤 과정을 거치면서 발전하여 왔고, 오늘날 정책적 기능과 역할은 무엇이며, 앞으로 우리 공교육에 어떠한 영향을 미치면서 발전해 나갈 것인지를 탐색하고자 하였다. 구체적으로 첫째, 방과후학교가 어떠한 교육 철학적 토대와 기반을 가지고 있으며, 역사적으로 어떠한 교육개혁 요구에 대응하면서 발전해왔는지를 살펴보았다. 둘째, 그동안 학생 개인의 방과후학교 참여에 따른 효과에 한정하였던 논의를 확장하여 앞으로 하나의 교육제도로서 방과후학교의 시행이 공교육 전반과 사회에 미치는, 그리고 앞으로 미치게 될 영향을 탐색하였다. 본 연구의 결과에 따르면, 그 동안 방과후학교는 교육 수요자의 현실적 필요와 정부차원의 정책적 요구에 효과적으로 부응하면서 발전하여 왔다. 또한 오늘날 활발히 형성되고 있는 방과후학교 시장의 힘을 토대로 꾸준히 발전할 것으로 전망된다. 본 논문은 앞으로 방과후학교가 공교육 및 사교육과 함께 한국의 교육을 구성하는 중요한 교육제도의 하나로 발전할 가능성이 있음을 제시하였다. This study examined historical development, policy goals, and future prospect of after-school programs in Korea. It investigated what philosophical foundations after-school programs have relied upon, what goals they have pursued, and what kind of social and educational needs they have responded to. This research also examined the impact of after-school programs on the public education system in general. The study found that after school programs in Korea have evolved effectively responding to educational needs of students and playing important roles as a public policy with a variety of goals including reduction of private tutoring expenditure of parents and providing extra educational opportunities to the disadvantaged. It was also found that after-school programs are expected to continue along with the growing market for educational activities of students after regular school hours. Finally, the study suggests that it is highly possible that after-school will be developed as an educational institution along with public schooling and private tutoring which have already been considered as institutions.

방과후학교 운영 실태 분석 : 대전광역시 초.중.고 중심으로

정현용(Jung, Hyun Yong) 한국방과후학교학회 2020 방과후학교연구 Vol.7 No.1

본 연구는 대전광역시 소재 초･중･고의 2015년~2019년 사이 방과후학교 운영실태를 분석하여 방과후학교의 주요 현황, 운영 성과, 문제점 등이 어떻게 변화되었는지 실태를 분석하고 대안을 제시하는 데 목적이 있다. 연구를 위하여 대전광역시 방과후학교 운영계획서와 운영 길라잡이, 2019 학교알리미 공개용 데이터 분석, 선행연구 등의 문헌분석을 하였다. 방과후학교의 운영 성과로 학교는 방과후학교 운영을 통해 학교의 특색을 만들어가고, 교사는 학생･학부모의 관점에서 방과후학교를 재인식하는 계기가 되었다. 방과후학교에 참여한 학생은 학력 향상 및 소질을 계발하고, 학부모는 자녀들이 안전한 공간에서 원하는 내용을 배울 수 있고 사교육비 경감에 긍정적인 영향을 끼치는 것으로 나타났다. 방과후학교는 문화･예술･인성교육을 바탕으로 특기･적성을 계발할 수 있도록 학생 중심의 다양하고 창의적인 교육경험을 제공하지만, 학교급별로 학생 참여율, 교과 프로그램과 특기･적성 프로그램 운영의 불균형 심화 등의 문제가 있어 이에 대한 대안의 필요성이 더욱 커지고 있다. This study aims to analyze operation condition of after-school program of elementary, middle and high schools located in Daejeon Metropolitan City from 2016 to 2018 including change of present condition, operation performance and problems, and to suggest an alternative plan. An operation plan, operation guide, school Alimi public data 2019 and preceding research of after-school program in Daejeon Metropolitan City were analyzed. The operation performance of after-school program enables schools to turn up schools’ character and teachers to have a new understanding of after-school program from the viewpoint of students and their parents. The students who participate in after-school program could achieve learning improvement and develop their aptitude. After-school programs were shown to have a positive impact on parents as students can learn what they want in safe space and private education costs are reduced. There is a growing need for an alternative plan as there are problems such as participation rate of students according to school level, a serious imbalance between school curriculum and special aptitude program though after-school programs offer the diverse and creative education experience to develop students’ talent and aptitude based on the education of culture, art and personality.

방과후학교의 연구 경향 및 방과후학교 연구 과제

김홍원(Kim, Hong Won) 한국방과후학교학회 2015 방과후학교연구 Vol.2 No.1

본 연구는 2006년부터 2014년 6월까지 수행된 방과후학교 연구물들의 연구 경향과 추후 보다 중점적으로 수행되어야 할 방과후학교 연구 과제를 살펴보았다. 학술지 논문, 석․박사 논문, 기관 보고서가 분석 대상이 되었다. 방과후학교 연구가 이루어진 영역을 운영실태와 개선방안, 성과분석, 국제비교, 정책적 논의, 변인 간의 관계 분석, 민간참여(위탁운영, 대학사회적기업), 평가, 성격, 지도방안 및 모형, 운영체제, 예산, 기타 등의 영역으로 구분한 다음에, 분석대상별로 각 영역에서 어떤 연구들이 어느 정도의 비율로 수행되었는지를 분석하였다. 향후 보다 중점적으로 수행되어야 할 방과후학교 연구 과제로 방과후학교 성과분석 연구, 정책 수립 및 적용 과정 연구, 지역사회 자원의 발굴․연계․활용 방안 연구, 방과후학교의 환경과 교육적 효과 연구, 방과후학교 평가 연구, 방과후학교 재정 운영 연구, 방과후학교 국제비교 연구, 방과후학교 개념 및 성격 연구 등을 제시하였다. This study reviewed the prior researches on after-school from 2006 to June 2014, and attempted to suggest study tasks in the future. Papers of academic journals, doctor s and master s theses, and research reports were included. Investigated was the percentage of researches on the following topics: reality and improvement plan, after-school education effect, international comparison, policy discussion, relationship between variables, private institution participation, evaluation, conceptualization and theory, instruction methods, operating system, budget and finance, and others. Based on the result, I suggested that further studies are needed in several topics such as after-school education effect, policy making and implementation, using and combining regional resources, environment of after-school education and its effects, evaluation, budget and finance, international comparison, conceptualization and theory.

한국방과후학교학회 10년간 학술지 연구 동향과 추이 분석- 2012년부터 2022년까지를 중심으로 -

양애경,양윤이,정현용 한국방과후학교학회 2022 방과후학교연구 Vol.9 No.2

‘방과후학교연구’는 창간 1권 1호 이후 2022년 2월 9권 1호까지 93명의 연구자가 60편의 논문을 발표하였고, 그 우수성을 인정받아 2021년 10월에 KCI 등재후보지로 선정되었다. 본 연구는 한국방과후학교학회 창립 10주년을 맞이하여 2012년부터 2022년 2월까지 ‘방과후학교연구’ 학술지의 연구 동향과 추이를 분석하여 방과후학교의 발전방안을 제시하는 데 목적이 있다. 이를 위해 연구자는 ‘방과후학교연구’ 학술지에 게재된 논문 60편의 연구동향을 분석하였다. ‘방과후학교연구’의 논문들을 분석한 결과 주요 연구주제는 ‘방과후학교의 발전방향’, ‘방과후학교 모형’, ‘지역사회 참여 방과후학교’, ‘초등돌봄교실’, ‘외국의 방과후학교’, ‘어린이집, 유치원, 특수학교 대학의 방과 후 활동’, ‘COVID-19 이후의 방과후학교’, ‘방과후학교 실태 조사’ 등 8개로 분류되었다. 가장 많이 발표된 연구주제는 ’지역사회 참여 방과후학교’ 다음으로 ‘초등돌봄교실’관련 논문이 가장 많았다. 연구방법은 문헌연구가 가장 많았다. 향후, ‘방과후학교연구’의 발전과 현장성 강화를 위해 연구방법과 연구분야의 다양화와 많은 연구자의 참여가 요구되고, 방과후학교의 질 제고를 위해 지역사회와 연계·협력 방안 등의 시사점을 던져주고 있다.

마을방과후학교 개념화를 위한 학교방과후학교와의 비교 연구

신기왕(Shin, Gi Wang) 한국방과후학교학회 2020 방과후학교연구 Vol.7 No.1

마을방과후학교는 크게 학교의 지역사회화와 교육의 공공성이라는 두 가지 측면에서 기존의 학교방과후학교와 다른 특징을 지닌다. 학교방과후학교는 학교 내에서 이루어지는 방과후 활동에 제한되기 때문에 지역사회와의 연계는 제한적이었다. 반면에 마을방과후학교는 지역사회와의 협력이 넓고 방식 또한 다양했다. 마을방과후학교는 지역사회의 자원이 학교에 참여하는 방식이 변화되고 범위가 확대되는 과정 속에서 출발하였다. 마을방과후학교는 교육부에서 주도한 학교방과후학교와 달리 교육청의 주도아래 추진된 마을교육공동체 사업의 하나로 추진되었다. 또한 마을방과후학교는 방과후학교의 공공성이 강화되는 가운데 제기되었다. 마을방과후학교는 교원을 비롯한 학교 구성원들의 업무 부담과 민간 위탁에 따른 학교방과후학교의 부작용을 최소화하고 방과후학교의 공공적 측면을 강화하려는 형태로 추진되고 있다. 마을방과후학교는 교육청이 주도하고 지자체가 협력하는 관계이다. 본 연구는 마을방과후학교의 개념화를 통해 기존의 방과후학교 개념을 확장하고 학생의 올바른 성장과 발달을 위한 방과후학교 정책에 도움이 되길 기대한다. ‘After-School outside school’is different from‘After-School inside school’ in the following aspects: 1) collaboration between schools and communities and 2) the communal nature of education. The‘After-School inside school’is limited to student’s activities within the school and therefore, limits the connections with the community while the ‘After-School outside school’has a wide range of collaborations with the community. The ‘After-School outside school’began in the process of expanding the way in which community resources participate in supporting education. Unlike the‘After-School inside school’ that is led by the Ministry of Education, the ‘After-School outside school’was promoted as one of the Regional Education Office’s projects. The project is being executed to strengthen the communal elements of education and minimize the side effects of private companies’participation in After-School programs. The cooperative relationship between the Regional Education Office and the local government in ‘After-School outside school’project effectively supports student s growth and development.

COVID-19의 영향으로 인한 공업계 특성화 고등학교의 방과후학교 운영 실태 분석

정현용 한국방과후학교학회 2021 방과후학교연구 Vol.8 No.1

이 연구는 공업계 특성화 고등학교의 2018년~2020년 사이 방과후학교 운영실태를 분석하여 방과후학교의 주요 현황, 운영 성과, 문제점 등의 실태를 분석하고자 한다. 그리고 2020년은 COVID-19의 영향으로 많은 공업계 특성화 고등학교에서 방과후학교가 운영되지 못했는데, 이에 대한 대안을 제시하는 데 목적이 있다. 연구를 위하여 2018년~2020년 학교알리미 공개용 데이터 분석, 선행연구, 방과후학교 운영 길라잡이 등의 문헌분석을 하였다. 공업계 특성화 고등학교의 방과후학교는 초･중･일반고의 방과후학교처럼 교과, 특기･적성 프로그램 외에 직업교육, 자격증 프로그램 등이 더 있다. COVID-19의 영향으로 2019년 대비 운영된 프로그램 수는 43.9%, 방과후학교 참여 학생 수는 37.9% 수준으로 운영되었다. 공업계 특성화 고등학교의 방과후학교는 COVID-19가 단기간에 종식되지 않으리라고 예측되어 기존의 대면 방식보다 비대면 방식의 프로그램 개발과 보급의 필요성이 더욱 커지고 있다. This study intends to analyze the actual operational conditions including main situation, performance and problems of after-school programs of technical specialized high school between 2018 and 2020. It, also, aims to provide an alternative as many technical specialized high schools failed to operate after-school programs due to COVID-19 in 2020. For this study, the analysis on public data of school notification from 2018 to 2020, prior research and the literature analysis on the operation guidelines for after-school program were conducted. The after-school program of technical specialized high school includes vocational education and certificate program in addition to subjects and specialty & aptitude program in the after-school programs of elementary, middle and general high school. Under the influence of COVID-19, the number of after-school programs operated was about 43.9% and that of students who took part in the programs was about 39.9% compared to 2019. The necessity of developing and deploying non-face-to-face approach of after-school program of technical specialized high school is growing more than conventional face-to-face one as COVID-19 would not be expected to come to an end in a short period.

미국 방과후학교 프로그램의 최근동향과 시사점

권양이(Kwon, Yang Yi),김진경(Kim, Jin Kyoung) 한국방과후학교학회 2019 방과후학교연구 Vol.6 No.1

본 연구는 오랜 시간에 걸쳐 발달되어온 바 있는 미국 방과후학교 프로그램의 최근 정책동향 및 프로그램 운영사례들을 알아보고 우리나라 방과후학교 프로그램에 의미 있는 시사점을 제공하는 것이 목적이다. 이 연구목적을 위하여 미국 방과후학교 프로그램이 학생 참여율, 부모만족도, 학생참여시간의 세 가지 기준에서 성공적으로 이루어지고 있는 상위 10개 주의 방과후학교 프로그램 운영현황을 살펴보았다. 미국 방과후 연합회(Afterschool Alliance), 학술지 논문, 방과후 관련 인터넷 사이트가 분석 대상이 되었다. 연구결과는 첫째, 미국 방과후학교는 지역사회에 기반을 두고 있으며 21세기 지역사회 학습센터를 중심으로 대학을 비롯한 다양한 지역사회 기관 및 재단 등이 방과후학교 프로그램을 지원하고 있다. 둘째, 미국의 방과후학교 운영은 단일 법안에 근거하여 운영되지 않는다는 점이다. 21세기 지역사회학습센터 연방정부 재정지원을 보완하기 위한 다수의 방과후 관련법안이 존재한다. 셋째, 방과후 네트워크, 협회 등이 방과후학교 프로그램의 질 관리를 위해 품질관리 시스템을 구축하는 노력을 기울이고 있다. 넷째, 트럼프 정부의 방과후학교 폐지 정책은 미 의회에 의해 거부되었으며 심지어 2018-19학년도에 주로 영향을 미치는 최근 지출 법안에 예산이 증액된 바 있다. 실제로 방과후학교에 등록하고자 하는 학생들이 여전히 대기하고 있는 상태이다. 본 연구결과를 토대로 향후 우리 방과후학교의 방과후 법안 마련, 지역사회의 역할 및 프로그램 질 관리에 의미 있는 시사점을 제시하였다. The purpose of the study is to provide our after-school prgram with meaningful implications by exploring after-school programs of the U.S. that include the latest policy bill of school program and up-to-date tendency of program operation cases, which is characterized by being developed over long time. For the purpose of this study, we explored American high position 10 states where after-school program is made successfully in terms of three standards including student participation rate, parents satisfaction, student participation time after school. The United States after school alliance, literatures, after school related internet site were examined. The findings of the study are followed. First, the after-school in the U.S. was based on local community after-school, foundations and various local community institutions including university are supporting program after school with 21th century community learning center as the central figure. Second, American after-school management point is that after-school is not operated on single bill. In order to s upplement 21th c entury c ommunity l earni ng c enter that i s one o f Federal Government financial assistance, many after school related bill exist. Third, after-school n etworks, a ssoci ati ons are maki ng a ll e fforts t hat construct quality-control system for the quality of the after-school program. Fourth, cards governmental abrogation policy was refused by the U.S. Congress after school and budget was increased in the latest expenditure law affecting mainly even 2018-19 academic year. Actually, students, who still wish to register after school, are waiting for an opportunity. We presented registration point that is relevant to bill preparation, part of local community and program quality management after-school thereafter on the basis of this study finding.