어머니의 내현적 자기애 성향과 유아의 부적응 행동과의 관계

이미선 ( Mi Sun Lee ),최명선 ( Myung Seon Choi ) 한국놀이치료학회 2009 한국놀이치료학회지(놀이치료연구) Vol.12 No.1

본 연구에서는 어머니의 성격특성인 자기애적 성향이 유아의 부적응 행동에 어떠한 영향을 미치는지 살펴보았다. 연구 대상은 광주광역시에 있는 어린이집에 다니는 만 4~6세의 취학 전 유아를 가진 어머니 252명을 대상으로 하였다. 측정도구로는 어머니의 내현적 자기애를 측정하기 위해 강선희와 정남운(2002)의 내현적 자기애 척도를 사용하였고, 유아의 부적응 행동을 측정하기 위해 TBC 척도를 사용하였다. 수집된 자료는 SPSS 12.0 통계프로그램을 사용하여, 빈도와 백분율, Cronbach α계수, 상관분석, 중다회귀분석을 실시하였다. 본 연구 결과는 첫째, 어머니의 내현적 자기애 성향이 여아보다 남아의 부적응 행동과 상관이 높게 나타났다. 둘째, 어머니의 내현적 자기애 성향이 유아의 부적응 행동의 모든 영역에 영향을 주는 것으로 나타났다. 특히 어머니의 착취/자기중심성이 성별에 관계없이 공격성, 심리적 불안, 미성숙, 반항행동, 주의력 결핍, 위축행동에 대해 영향을 주는 것으로 나타났다. This study examined the relation between mothers` personality characteristics of covert narcissism and young children`s maladjustment behaviors. The participants were 252 mothers whose children were preschoolers aged four through six in Gwangju. The instruments consisted of Covert Narcissism Scale(Seon-Heui Gang & Nam-Woon Chung, 2002) for measuring mothers` covert narcissism and TBC for measuring young children`s maladjustment behaviors. Collected data were analyzed using SPSS 12.0. Frequencies, percentages, Cronbach α, correlations, and multiple regressions were conducted. The results of the study were as follows. First, there were significant correlations between mothers` covert narcissism and young children`s maladjustment behaviors. Second, mothers` covert narcissism was correlated with male children`s maladjustment behaviors more significantly than those of female children. Third, the effects of mothers` covert narcissism on subscals of children`s maladjustment behaviors were significant except for defiance. Especially, mothers` self-centeredness greatly affected young children`s aggression, anxiety, immaturity, defiant behavior, attention deficit, withdrawing behavior.

여자고등학교 농구선수들의 학년별 식습관 차이 조사

이근일,김미선,임혜경 용인대학교 국제스포츠과학연구원 체육과학연구소 2008 體育科學硏究論叢 Vol.18 No.1

The purpose of this study is to investigate nutritional state and dietary behaviors in basketball athletes. Subject of this study was one hundred people of 23 female high school attending 1-2 grade. The measurement variable to investigate a nutritional state and dietary behaviors was main eating patterns, dietary behaviors, food intake and supplements. The result of analysis is as follows. 1. The difference of nutritional state as each grade was not a statistically difference among supplements and dinner, but there was a statistically difference among breakfast and lunch between groups. 2. Difference of intake lists was that one-grade were higher than two-grade intake from food, but two- grade were higher than one-grade in dairy product and fruit for additional taking nutrition. 3. The weight of intake food was that two-grade was statistically higher than one-grade in every lists. 4. The result of nutritive conditions each grade was that one-grade was statistically higher than one-grade. 5. The ingestion existence and nonexistence related to intake supplements of exercise nutrition was that two-grade was statistically higher than one-grade, intake frequency as well. Both one and two-grade response fatigue recovery and improving muscle in purpose of intake nutrition. and intake admonition was parents in two groups. above results from the study. We know nutrition intake frequency expect food is high as much as physical activity volume. we know high-nutrition intake is getting increase, as growing experience of exercise in case of one-grade.

만성 육아종성 염증의 병리조직학적 고찰

이미선,강대영 충남대학교 의과대학 지역사회의학연구소 1987 충남의대잡지 Vol.14 No.2

Chronic granulomatous inflammation is worldwide disease, and caused by various infections such as M. tuberculosis, M. leprae, :fungus, toxin, allergic, autoimmune, and any kinds of tumors. The differential evaluation of these types is very important for patients' treatment and prognosis. A total of 207 cases of chronic granulomatous inflammation were obtained from the department of pathology, Chungnam National University Hospital during a period of two and half years from Jan. 1985 to July 1987. In order to evaluate the causes of granulomatous inflammation, special stainings such as Acidfast, Gomori Methenamine Silver and PAS except routine H & E, were performed. The results were as follows: 1. Chronic granulomatous inflammation mainly consisted of 163 cases(78.7%) of tuberculosis and 26 cases(12.6%) of foreign body granuloma. Tuberculosis was composed of 121 cases(74.2%) of caseous granuloma and 42 cases (25.8%) of noncaseous granuloma. 2. In caseous tuberculosis, Langhans' giant cells were present in the 100 cases(82.6%). Tuberculous bacilli were identified in 4 cases(2. 5%). 3. Lymph nodes were most frequently involved sites by tuberculosis(77 cases, 47.2%) and soft tissue was frequent sites for foreign body granuloma(9 cases, 34.6%). 4. Chronic granulomatous inflammation was most prevalent during the second to third decades (108 cases, 541%) and more common in the females than the males in the ratio of about 1.3 to 1.

가정식 음식의 아크릴아마이드 함량분석

이미선,박재영,오상석 한국조리과학회 2004 한국식품조리과학회지 Vol.20 No.6

Swedish research in 2002 indicated that acrylamide formation was particularly associated with traditional high temperature cooking processes of certain carbohydrate-rich foods. Since the Swedish report, similar findings have been reported by researchers in numerous other countries. In 2003, three hundred and twenty seven domestic food products, selected on the basis of annual sales in Korea, were analyzed. The results were similar to those from other countries. In this study, the monitoring of acrylamide was expanded to include Korean traditional food products. Samples were purchased from local markets, prepared and then analyzed using LC/MS/MS methods. The categorized food products analyzed included cooked rices and porridges, soup products, fried products, boiled down products, seasoned products, roasted products and coffee. The acrylamide concentrations of the sarnples were ND~18ppb in cooked rices and porridges, ND ~28ppb in soup products, ND~22ppb in fried products, ND~218ppb in boiled down products, <10ppb in seasoned and roasted products, and <10~11ppb in brewed coffee and coffee drinks.

일반학교에 통합된 중등도 및 중도장애 학생의 개인별 교육과정 개발방안

이미선 국립특수교육원 2000 특수교육 교육과정 연구 Vol.1 No.-

본 연구에서는 분리교육 장면에 있는 중등도 및 중도장애 학생들의 개인별 교육과정에 관한 연구는 많이 이루어졌으나, 통합교육 장면에 있는 중등도 및 중도장애 학생들의 개인별 교육과정 개발을 위한 체계적 과정과 방법에 관한 지침이 충분히 제공되어 있지 않고, 이에 관한 연구조차 많이 이루어지지 않았으며, 통합교육에 대하 강조로 앞으로 중등도 및 중도장애 학생들도 일반학교에 통합되는 경향이 지금보다 증가할 것임을 고려하여, 일반학교에 통합되어 있는 중등도 및 중도장애 학생들이 일반학교 및 앞으로의 성인생활에서 독립성을 성취하고, 일반학교에서 이루어지는 활동에 가능한 한 많이 참여할 수 있도록 하는 개인별 학생의 교육과정 개발의 체계적 과정 및 방법을 제시하였으며, 특히 장애학생들의 사회통합에 중요한 교과임에도 불구하고 중도장애학생들이 많은 제한을 받아 왔으며, 아직까지 통합교육 장면에서 덜 선택되어 온 사회과를 구체적 예로 들어 제시하였다. Many researches on individual curriculum for students with moderate and severe disabilities an separate settings have been carried out. But enough guidelines for systematic process and methods for developing individual curriculum for students with moderate and severe disabilities in inclusive settings have not been provided, and only a few researches on the process and methods have been implemented. Considering above-mentioned current status of individual curriculum for students with moderate and severe disabilities and more trends of their inclusion into general schools, the current study offered systematic process and methods of developing individual curriculum for students with moderate and severe disabilities in order to increase independence in their adult life and participation in the activities of general education with detail examples of social studies in which students with moderate and severe disabilities have been provided with a few opportunities to participate until now, even though it is very important subject for their social integration.

Multi‑tissue lipotoxicity caused by high‑fat diet feeding is attenuated by the supplementation of Korean red ginseng in mice

Seon‑A Jang,Seung Namkoong,이성률,Jin Woo Lee,Yuna Park,Gyeongseop So,Sung Hyeok Kim,Mi‑Ja Kim,Ki‑Hyo Jang,Alberto P. Avolio,Sumudu V. S. Gangoda,Hyun Jung Koo,Myung Kyum Kim,Se Chan Kang,Eun‑Hwa Sohn 대한독성 유전단백체 학회 2020 Molecular & cellular toxicology Vol.16 No.1

Background Excessive intake of fat, one of the causes of obesity, is associated with low-grade infammation in various susceptible organs and eventually causes tissue toxicity. This study examines the multifaceted suppressive efects of Korean red ginseng extract (KRG) on high-fat diet (HFD)-induced lipotoxicity and infammatory responses in the aorta, liver, and brain. Methods Male C57BL/6 mice were fed HFD with or without KRG for 12 weeks. The improvement efect in KRG on lipotoxicity and infammatory potential was determined in the blood and the aorta, liver, and brain tissues. Results KRG signifcantly inhibited 3-hydroxy-3-methylglutaryl coenzyme A (HMG-CoA) reductase activity by >20% in vitro. KRG supplementation suppressed HFD-associated body weight gain, lipid profle changes, and excessive fat deposition in the liver and increased leptin, insulin, and ALT levels in the blood. Infammatory markers in the aorta, liver, and brain were also signifcantly reduced by KRG treatment. In microvascular endothelial cells, the 15% cyclic stretch-mediated upregulation of ICAM-1 and vascular cell adhesion protein-1 (VCAM-1) expression was signifcantly attenuated in the presence of KRG. Conclusion KRG supplementation attenuates HFD-mediated body weight gain, lipid profle changes, and multi-tissue infammatory responses.

장애 영·유아 조기발견 및 진단·평가 방안 연구

이미선,강병호,김주영,조광순 국립특수교육원 2001 연구보고서 Vol.- No.6

본 연구는 유아특수교육 분야에 있어 장애영·유아 조기발견 및 진단·평가의 중요성을 인식하고, 조기발견 및 진단-평가의 대상이 되는 우리 나라 유아특수교육 대상자의·새로운 정의와 기준 및 장애영·유아 조기발견 및 진단·평가 방안을 모색함으로써 향후 이들의 장애를 예방하거나 최소화하고, 교육 및 가족의 삶의 질을 향상시키며, 궁극적으로는 이들의 사회통합 강화와 국가 예산의 절감 효과를 가져오도록 하는데 그 목적이 있다. 이와 같은 목적을 달성하기 위해 본 연구에서는 장애영·유아 사정 단계별 개념과 절차 및 최근의 사정 동향과 쟁점, 우리 나라와 주요 선진국의 장애영·유아 조기발견 및 진단·평가 정책과실제에 관한 문헌을 분석하였고, 유아특수교육기관의 교사, 유아특수교육기관에 재학하고 있는 장애영·유아 부모, 그리고 기타 장애영·유아 조기발견 및 진단·평가 관련 전문가를대상으로 심층면담을 실시하였으며, 연구자 협의회를 개최하였다. 본 연구는 문헌분석, 심층면담 분석 및 연구자 협의회 결과를 모두 종합하여 다음과 같은 방안을 제시하였다. 첫째, 1차 예방적 접근에 따라 우리 나라 유아특수교육 대상자의 새로운 정의와 기준을규정하되, 비범주적 접근인 '발달지체'라는 개념을 도입한다. 따라서, "장애영·유아"는 유아특수교육을 필요로 하는 만 6세 미만의 아동을 말하며, 인지발달, 언어(의사소통) 발달,사회·정서발달, 운동발달, 자조기술(적응행동)에 심각한 발달지체를 나타내는 경우로서 발달지체 기준에 부합하는 경우, 의학적 진단에 의한 장애 조건, 기타 심리·정신적 문제를 가진 아동 및 장애위험 아동을 포함한다. 이 때, 발달지체를 판정할 수 있는 기준으로서 양적 기준과 질적 기준을 모두 사용한다. 둘째, 장애아동을 조기에 발견하기 위해 조기발견 정책은 발견·등록 및 관리·진단 대상 아동의 정의, 대중 인식 프로그램의 실시, 의뢰체계 구축, 주 선별담당 기관에 의한 주기적인 선별검사 실시, 해당 아동의 등록·관리, 장애 가능성이 있는 아동의 진단 의뢰,조기발견에 대한 인식 유지 활동 등의 절차에 의해 체계적으로 이루어지도륵 한다. 셋째, 장애영 유아 특성에 적절한 진단·평가 절차와 방법에 관한 지침을 개발하고, 아동 및 부모 모두에게 중요한 의사결정이 이루어지는 유아특수교육 대상자의 적격성 판정 및교육기관 배치를 위한 진단 단계와 IEP 개발을 위한 평가 단계의 최소한의 중요 요소는 법규로 제정하며, 보다 구체적인 진단·평가 절차와 방법은 각 시·도 교육과정 편성·운영지침이나 지역교육청의 장학 자료로 사용될 수 있도록 널리 보급한다. 또한, 현재 시범 운영되고 있는 특수교육지원센터는 수요자들의 접근성 및 인적·물적 자원의 이용이 용이한특수학교에 우선 설치한다. 특수교육지원센터는 진단·평가팀을 구성하여 운영하되, 한정된 예산 및 전문가의 활용 가능성 등을 고려하여 진단·평가팀 구성원의 탄력적인 조직,연중 상시의 진단보다는 연중 정해진 날의 질단 실시, 의학적 진단을 포함한 다양한 분야의 종합적인 진단이 이루어지도록 한다. 진단·평가팀은 종합적인 진단 결과에 기초하여아동의 유아특수교육 대상자로서의 적격성과 교육기관 배치를 결정하도록 한다. 넷째, 선별, 진단, 교육 프로그램 계획, 아동의 진전 점검 등 각 사정 단계에 따른 다양한 사정도구 즉, 선별검사, 표준화 규준참조형 사정도구, 교육과정중심 사정도구를 국가차원의 지원 하에 개발하거나 외국의 것을 재표준화한다. 또한, 다양한 비형식적 가족진단 검사를개발하여 가족 요구,관심사 및 강점 등을 사정할 수 있도록 한다. 다섯째, 아동을 조기에 발견하고, 발견된 아동을 정화하게 진단하며, 이들에게 적절한중재 프로그램을 계획하기 위해 유아(특수)교육 교사나 관련 전문가들을 대상은로 하늘 선별요원 양성 과정, 유차특수교육 교사를 대상으로 한 장애영 '유아 진단'평가요원 연수과정을 개선하여 실시한다. 또한, 의료 보건 전문의를 비롯한 유아특수교육 관련 분얀의 전문가들이 다양한 분야의 전문가들을 서로 만나서 토의하고 협력할 수 있는 연수 혹은 워크숍의 기회를 제공하고, 이들의 직전교육을 강찬한다. 사정 과정에 있어 교사를 포함한 관련 전문가들은 가족참여의 중요성을 인식하곤, 가족과 동반자적인 관계를 구축하고 긴밀하게 협력하며, 가족을 다학문적팀의 완전한 구성원으로 인정해야 한다. 또한, 사정 과정에 가족들이 보다 적극적으로 참여할 수 있도록 부모에게 친숙한 사정 자료를 사용하거나 교사와 부모간의 사정 결과를 공유하는 등 다양한 전략을 사용하도록 한다. 마지막으로, 장애위험 영·유아 및 장애영아를 무상의 유아특수교육 대상자로 포함시키되, 순차적으로 실시하며, 장애아동의 조기발견, 진단·평가 및 이에 따른 교육 서비스가 효율적으로 이루어지도록 중앙정부 수준부터 지역사회 수준에 이르기까지 관련 부처간 협력체계를 구축하고, 이를 위해 관련 부처간 혹은 관련 기관간 협의체를 구성한다. 또한, 장애아동의 조기발견 정책을 보다 효율적으로 추진할 수 있도록 조기발견 시범사업을 실시 하고 이에 대한 예산을 지원하도록 한다. 조기발견 시범사업에 의해 도출된 선별의 효과, 비용 및 참여율 등의 평가 결과는 추후 조기발견 사업 계획에 적극 반영하도록 한다. Based on the recognition of the importance of early detection(child-find and screening) of ifants and preschoolers with disabilities along with their . diagnosis, and evaluation in the field of early childhood special education, the purpose of this study is to set a new definition and eligibility criteria for those who are subject to early detection, diagnosis, and evaluation; and to find strategies that will help early detecaon, diagnosis, and evaluation in order to henceforth prevent or minimize their disability, improve the quality of education of infants and preschoolers with disabilities and their families' living and eventually strengthen their social integration and reduce the national budget. To achieve the purpose of this study, Iiterature related to the concept and procedure of assessment by stage of ifants and preschoolers with disabilities, along with the recent tendencies and issues, policies and practices of child-find, screening, diagnosis, program planning, and program evaluation of infants and preschoolers with disabilities in Korea and developed nations were analyzed; in-depth interviews were conducted with teachers from education institutions for ifants and preschoolers with disabitities, mothers whose children attend the institutions, and other specialisls who are relevant to the field of early detection, diagnosis, and evaluation of infants and preschoolers with disabilities; and conferences by the researchers of this study were held several times. Putting together the results from the aforementioned analysis of literature, in-depth interviews, and conferences, this study presents the following strategies. First, according to the primary prevention appreach, form the new definition of children who receive early childhood special education and eligibility criteria for early childhood special education, but introduce the notion of "developmerltal delay" which is an un-categorical approach. Therefore, infants and preschoolers with disabilities refer to children under age 6 who need early childhood special education, and this includes children who show developmental delays in cognitive development, language(communication) development, social-emetional development, physical developent, and self-help stills(adaptive behaviors) that meet the criteria for developmental delays pesented in this study, children who are medically diagnosed to have disabled conditions, children who have other psychological or mental poblems, and children at risk Here, both quantitative and qualitative standards are used as the criteria to determine developental delays. Secorid, in order to detect children with disabilities at an early stage, systematic pocedures should be introduced in the policr of early detection such as defining the children who is subject to discovery, registration and tracking, and diagnosis; providing pblic awareness programs; establishing referral systems; carrying out screening tese that will be conducted periodically by the main sneening institution; registering and tracking pertinent children; referring children who show possibilities of disabilities to be diagnesed; and maintaining awareness on early detection. Third, develop guidelines for diagnosis and evaluation that are appropriate to the characteristics of infents and preschoolers with disabilities; regulate by law and regulation the minimum important elements that relate to·assessment process for diagnosis to make an eligibility and placement decision of the childreri who will receive early childhood special education, which will be important decision-making both for the children and parents and that relate to the assessment pocess for IEP development; and spread more detailed pocedures and mrthods so that they can be used as guidelines for the developerlt and management of the curriculum at the metropolitan and provinrial level or as materials for supervision at regional level. In addition establish special education support centers, which are currently being operated as the model, at special schools that are easily accessible by demanders and that are easy to acquire human and material resources. Special education support centers should form and operate multidisciplinary assessment teams. However, they should take in consideration aspects such as limited budget and availability of multidisciplinaiy specialists, and make flexible composition of assessment teams, operating on fixed days throughout the year rather than ordinary times year round, and making comprehensive diagnosis of various fields, including medical diagnosis. The assessment teams should allow the compehensive diagnosis results to be the basis of eligibility for a subject to receive early childhood special edtlcation and for placement of education institiltions. Fourth, develop various instruments aided by the government such as screening tests, standardized nom-referenced assessment instruments, assessment curriculum-based assessment instruments, or re-standardize appopriate foreign assessment instruments for each assessment stage, which indudes stages such as screening, diagnosis, program planning, and progress monitoring. Furthermore, develop various informal family diagnosis instruments to assess the family’s piorities, concerns, and strengths. Fifth, in order to find children with disabilities at an early stage; correctlydiagnose the discovered children; and plan appropriate inteuention program forthenL provide early childhood (special) education teachers and pe.tinent specialistswith training programs that teach the process of screening. Allow early childhoodspecial education teachers to receive training programs that teach how to diagnoseand evaluate infanc and peschoolers with disabilities. Ill additiof povide the opportunities of in-service training or wortshops so that specialists in various fieldsrelating to early childhood special education, including medical care professionals, can meet to discuss and cooperate, and strengthen their pre-service training programs. Teachers and specialists should be aware of the importance of flmily participation in the assessment process, and they should build partnership, keep close cooperation, and acknowledge the family as a full meuber of the multidisciplinaly assessment team. They should also allow the parents and other flmily members to participate even more actively by strategies such as usirg assessment materials that is familiar to the parents or having joint ownership of the assessment results between parents and teachers. Last, include infants and preschoolers at risk of disabilities and infants wilh disabilities as the subjects to receive free early childhood special education, but conduct it gradually. Also, establish collaborative systems among those from fields of education, medical service, and welfare from the central government to the regional level, so that early detection, diagnosis, evaluation of children with disabilities and education services can run effectively, and for this there must be a council of collaboration among related departments or institutions. Moreover, to promote an even more effective policy to find children with disabilities at an early stage, a model program for early detection should be conducted and the budget for this should be granted. Evaluation results such as screening effectiveness, budget used, and the rate of participation in the screening should be deduced from the model program, and afterwards positively reflected in the project of the early detection programs.

특수교육지원센터 운영 방안 연구

이미선,김태준,이유훈,조광순 국립특수교육원 2005 연구보고서 Vol.- No.7

우리 나라 교육인적자원부에서 2001년부터 설치 · 운영하기 시작한 지역 중심의 지원체제인 특수교육지원센터의 대부분은 아직까지 실질적으로 제 기능을 수행하지 못하고 있는 것으로 보고되고 있다. 이에 본 연구에서는 특수교육지원센터의 운영을 활성화할 수 있는 정책 방안을 모색함으로써 향후 지역 중심의 특수교육 지원체제 구축과 관련된 정책 수립의 기초 자료를 제공하고자 하였다. 위와 같은 목적을 달성하기 위해 본 연구에서는 주요 OECD 국가의 특수교육지원센터 관련 법규, 정책 및 운영 실태에 관한 문헌을 분석하였다. 또한, 우리 나라 특수교육지원센터 관련 법규와 정책에 관한 문헌을 분석하였으며, 특수교육지원센터의 운영 책임을 맡고 있는 교육청의 특수교육 담당 장학사의 특수교육지원센터의 전담 혹은 지원교사 전수를 대상으로 설문조사를 실시하였다. 이 외에도 본 연구에서는 문서자료 분석을 실시하였고, 연구자 협의회를 개최하였다. 본 연구는 문헌연구, 설문조사, 문서자료 분석 및 연구자 협의회 결과를 모두 종합하여 다음과 같은 특수교육지원센터 운영의 기본 방향과 구체적인 운영 방안을 제시하였다. 첫째, 우리 나라 특수교육지원센터이라는 기관의 성격을 특수교육 대상학생에게 적절한 교육을 제공하고, 특수교육 대상학생의 긍정적 결과에 도움이 되는 활동을 지원하며, 이들에게 제공되는 교육 서비스의 질적 수준을 향상시킬 수 있도록 하는 '지역 중심의 지원기관'으로 규정하고자 한다. 둘째, 위에서 언급한 지원기관으로의 역할을 수행할 수 있도록 특수교육지원센터 운영은 다음과 같은 방향으로 운영되도록 한다. 즉, (1) 개인적 차원의 지역사회에 기초하여 운영되어야 하며, (2) 지역 내 관련기관 및 단체와의 연계 · 협력을 통해 효율적으로 운영될 수 있도록 하고, (3) 정상화 원리에 기초하여 운영되어야 하며, (4) 학교 차원에서 특수교육 대상학생에게 지원을 제공할 수 있도록 하고, 학교 차원에서 지원을 제공할 수 없는 경우 지원기관인 특수교육지원센터에서 지원을 제공하는 단계적 지원 모형을 적용하도록 하며, (5) 특수교육 대상학생의 전 생애 주기에 걸쳐 알맞은 지원을 제공하도록 하며, (6) 특수교육 대상학생 뿐 아니라 교사, 학교, 가족, 교육청 특수교육 담당 장학사 및 기타 관련기관의 전문가들까지 지원 대상으로 포함시켜 이들에게 기술적 도움과 지원을 제공하는 방향으로 운영되도록 한다. 셋째, 특수교육지원센터의 설치 장소는 해당 지역의 지원센터에서 계획한 다양한 지원 기능을 수행하는데 충분한 공간이 확보되면서 수요자들에게 접근이 용이한 장소를 지역 실정에 맞게 지역교육청 뿐 아니라 특수학급, 특수학교, 대학, 장애인복지관 혹은 별도의 독립된 공간 등에 융통성있게 설치할 수 있도록 행정 지침을 제시하도록 한다. 넷째, 특수교육지원센터의 지원 기능은 우선적으로 지역 내 특수교육 지원에 대한 요구 조사 결과에 기초하여 지역 실정에 맞게 융통성있게 계획하여 시행하도록 하되, 가능한 다음과 같은 지원 기능을 포함하도록 한다. 즉, (1) 특수교육 관련 정보 제공, (2) 가족지원 활동, (3) 다양한 지원 및 서비스의 연계 · 조정 · 통합, (4) 조기발견 활동, (5) 특수교육 대상학생의 진단, 적격성 판정 및 배치 지원, (6) 특수교육 · 통합교육 · 치료교육에 대한 기술적 도움, (7) 특수교육 · 치료교육 서비스의 제공, (8) 진로, 전환 및 직업 교육 지원, (8) 장애인의 평생교육 지원, (10) 특수교육 관련 연수의 제공과 지원, (11) 기타 특수교육 관련 자료, 기자재 및 공학기구의 대여 활동. 또한, 이러한 특수교육지원센터의 지원 기능과 관련하여 전문가들에게 기술적 지원과 도움을 제공하도록 한다. 다섯째, 위에서 언급한 특수교육지원센터의 지원 기능을 수행하기 위해 특수교육지원센터에는 치료교육 교사, 특수교육 교사, 직업교육 교사, 심리진단 전문가(혹은 교육심리학자), 행동지원 전문가, 상담 전문가, 사회복지사, 가족지원 전문가, 특수교육 관련분야의 연구원, 보조공학 전문가, 사무직 등 최소한 11명의 전담인력을 배치하되, 장기적으로 치료교육 교사는 치료교육 전문 분야별로, 특수교육 교사는 교육 단계별로 세분화하여 배치하도록 한다. 한편, 특수교육지원센터에 필요한 전담인력 분야인 서비스 조정자는 특수교육 교사, 사회복지사, 가족지원 전문가들이 이러한 업무를 담당하도록 하며, 의사는 지역사회 내 의사를 특수교육지원센터 협력 인력으로 지정하여 지원을 받도록 한다. 그러나, 위와 같은 특수교육지원센터 전담인력은 해당 지역의 특수교육지원센터 지원 기능을 효율적으로 수행할 수 있도록 지역 실정에 맞게 융통성있게 배치하도록 한다. 한편, 특수교육지원센터에 배치할 다양한 분야의 전담인력 배치 순서는 특수교육지원센터의 지원 기능 중 가장 시급하게 활성화되어야 하는 지원 기능으로 나타난, '통합학급과 특수학급에 대한 특수교육 및 다양한 치료교육 서비스 제공이나 지원' 기능을 수행하는데 필요한 전문인력인 특수교육 교사 1명 및 치료교육 교사 1명을 우선적으로 배치하도록 한다. 또한, 현행 법규 조항 하에서 교사 자격증이 없는 전문가의 경우 특수교육지원센터로의 배치가 어려움을 고려하여 향후 특수교육진흥법의 개정을 통해 특수교육지원센터를 교육청 산하 특수교육기관으로 규정함으로써 특수교육지원센터에 다양한 분야의 전문인력이 배치될 수 있도록 한다. 여섯째, 향후 특수교육지원센터는 교육청의 특수교육운영위원회와 역할을 구분하여 특수교육 대상학생의 진단을 실시하고, 진단 결과에 기초하여 진단 보고서(판정 가능한 장애 범주, 아동에게 필요한 서비스, 적절한 교육환경 결정 및 IEP 개발에 도움이 되는 내용 포함)를 작성하여 특수교육운영위원회에 제시함으로써 특수교육운영위원회에서 특수교육 대상학생을 판정하고, 배치 환경을 심사하는데 도움을 주도록 한다. 일곱째, 특수교육지원센터 다양한 지원 기능을 활성화하기 위해서는 (1) 특수교육지원센터의 구체적인 법적 근거 마련, (2) 특수교육지원센터 운영을 위한 충분한 예산 확보, (3) 단계적 지원 모형의 도입을 위해 학교에 충분한 특수교육 전문가 배치 및 학교와 교사에 대한 기술적 도움과 지원의 제공, (4) 교육청에 특수교육 전담 장학사의 배치 및 이들에 대한 기술적 도움과 지원의 제공, (5) 지역 차원 뿐 아니라 시 · 도 혹은 중앙정부 차원의 특수교육지원센터 운영, (6) 관련 기관간 연계 · 협력체계 구축을 위한 제도적 지원, (7) 특수교육지원센터 시범사업 실시, (8) 특수교육지원센터에 대한 홍보 강화, (9) 특수교육지원센터 전담 혹은 지원교사에 대한 우대책 제공이나 불이익 배제, (10) 특수교육지원센터 관련 전문가에 대한 운영 지침 및 연수 제공과 같은 행정적 지원이 이루어지도록 한다. It has been reported that the majority of special education support centers, which are locally-based support systems, that have been established and managed locally since 2001 have not been able to do fulfill its purpose. In this respect, this study aimed to provide basic data for relevant policy development for the construction of locally-based support systems by searching for strategies to activate the management of local special educaton support centers. In order to achieve the aforementioned purpose, this study analyzed documents related to the legislation, policies, and management status of the special education support centers of OECD member countries including U.S.A, United Kingdom, Germany, and Japan. In addition, this study analyzed documents related to the laws and policies of Korea's local special education support centers, and surveyed the school inspectors of the offices of education in charge of the management of local special education support centers as well as specialized or support teachers of the special education support centers as well as specialized or support teachers of the special education support centers. In addition, this study adopted a methodology of the review of documents and held researcher conferences. The finding of this study presents guidelines and detailed strategies for management of local special education support centers as follows: First, Korea's local special education support centers need to aim at locally-based support organizations which provide appropriate education for students with disabilities, support activities that assist in the positive outcome of students with disabilities, and play roles in improving the quality of education services for these students. Second, in order for special education support centers to play their role mentioned above, speical education support centers should be managed under the following guidelines. They should (1) be managed based on a individually based-community, (2) be managed effectively throug the nexus and cooperaion of relevant institutions and organizations in community, (3) be managed based on the principle of normalization, (4) adopt a phase-by-phase support model in which support is given by schools to students with disabilities, and in cases where schools are unable to provide support, outside support institutions such as special education support centers provide support, (5) provide appropriate support throughout the lifetime of student with disabilities, (6) be managed so that support is given not only to students with disabilities, but so that technical support is also given to teachers, schools, families, school inspectors in charge of special education at the office of education, and professionals of relevant institutions. Third, present administrative guidelines in order for special education support centers to be established with adaptability not only at offices of education but also at special classes, special schools, universities, welfare institutions for individuals with disabilities, or other independent spaces at easily accessible locations where sufficient areas are secured in order to conduct the various functions that have been planned by special education support centers. Fourth, the support functions of the special education support centers should be planned flexibly, first based on the survey results on the needs of special education support in community, but also include the following support functions. That is, they should (1) provide information related to special education, (2) support the families of students with disabilities, (3) link, coordinate, and combine several support and services, (4) engage in early identification activities, (5) support the evaluation, eligibility determination, and placement of students with disabilities, (6) provide technical support related to special education, inclusive education, and therapeutic education, (7) provide special education and therapeutic education services, (8) support career, transition and vocational education, (9) support lifelong education for individuals with disabilities, (10) provide and support in-service training under collaboration with relevant institutions, and (11) engage in lending materials, aid and equipment related to special education. In addition, provide technical assistance to professionals about the above-mentioned supports. Fifth, in order to conduct the support functions of special education support centers mentioned above, special education support centers should station at least eleven specialists including a therapeutic education teacher, special education teacher, vocational training teacher, psychological diagnosis professional (or educational psychologist), behavioral support professional, counseling professional, social worker, family support professional, researcher in the field of special education, assistive technology specialist, and administrators, and in the long-term, placements should be subdivided so that therapeutic education teachers are available by fields of therapeutic education, and special education teachers by educational levels. Meanwhile, the special education teacher, social worker, or family support specialist of special education support centers can take a responsibility for service coordination necessary for special education supports. Medical services also necessary for special education support need to be provided by medical doctors in community who agree with collaboration with special education support centers. However, the specialists of special education support centers mentioned above should be placed flexibly according to the needs of community so that special education support centers can act effectively. In addition, regarding the order of placement of specialists in various fields of special education support centers, priority posting should be given to one special eduation teacher and one therapeutic education teacher, who can perform support activities from the most urgent field. Also, considering that it is difficult for specialists without teacher's licenses to be placed in special education support centers under current legislation, the amendment of the Special Education Promotion Act is needed to stipulate that special education support centers are subsidiaries of the offices of education, so that professionals from various fields can be placed in special education support centers. Sixth, the role of special education support centers should be distinguished from that of special education management committees fo the offices of education. Therefore, special education support centers should carry out the evaluation of students with disabilities and completion of evalution report (including information that may help determine an eligibilty for special education services, identify services needed for student with disabilities, develop IEPs, and decide appropriate educational environments) based on the evaluation results so that the special education management committees can make an eligibility for special education services and determine educational environments appropriately. Seventh, in order to activate the various support functions of special education support centers, we should (1) provide a specific legal basis for special education support centers, (2) secure a sufficient budget for the management of special education centers, (3) arrange sufficient special education professionals at schools and provide support and technical assistance for the introduction of a phased support model, (4) place school inspectors who undertake only the supervision of special education to the offices of education and provide sufficient support and technical assistance for them, (5) manage special education support centers at the local, provincial, or central government level, (6) provide institutional support to establish a nexus and cooperation system among relevant institutions, (7) enforce a model project of special education support centers, (8) strengthen publicity about special education support centers, (9) give preferential treatment or remove disadvantages for special education support center specialists or support teachers, and (10) ensure administrative support for professionals associated with special education support centers, such as providing management guidelines and in-service training.

T.S.엘리엇의 존 단 비평에 대한 고찰

이미선 현대영미어문학회 1998 현대영미어문학 Vol.16 No.1

A series of critical revaluation of Donne in the twentieth century goes back to Eliot's criticism on Donne. In his earlier writings, "The Metaphysical Poets" and "Andrew Marvell", Eliot placed Donne and his following poets into the main stream of English literature. According to Eliot, Donne has the 'unified sensibility' like Elizabethan dramatists. By this term Eliot means the blend of thought and feeling, which is modified by thought, and transforming a poet's separate experiences into a new whole. This feature makes him one of the most outstanding poets and a model the contemporary poets must follow. Eliot's criticism gave rise to a number of critical approaches to Donne and other seventeenth-century poets. However, it has been pointed out that Eliot's suggestion is too abstract and shows his personal literary taste only. Donne is characteristic of his times in that his new style, unconventional imagery and argumentative structure reflects the deep changes and conflicts, which brought in self-consciousness or introspection. And His dramatic voice also reflects self-critical attitudes in the seventeenth-century England. This explains the uniqueness of Donne's poetry.

장애 영유아 가족지원 방안 연구

이미선,김경진 국립특수교육원 2000 연구보고서 Vol.- No.1

본 연구에서는 유아특수교육에 있어 가족참여 및 이를 위한 지원의 중요성을 인식하고, 장애아동 가족의 효율적 참여를 위한 가족지원 방안을 제시함으로써 궁극적으로 장애아동 가족이 장애아등의 발달을 촉진하고, 그들 자신의 요구를 스스로 충족시킬 수 있는 능력을 갖추도록 하는데 목적을 두었다. 이와 같은 목적을 달성하기 위해 본 연구에서는 우리 나라와 외국의 장애 영유아 가족지원 정책과 실천에 관한 문헌을 분석하고, 우리 나라 장애아동 가족을 대상으로 심층 면담을 실시하였으며, 문헌 및 심층 면담 분석 결과를 토대로 우리 나라 장애아동 가족지원의 방안을 다음과 같이 제시하였다. 첫째, 장애아동 친육에 있어 가족의 효율적인 참여를 확대하며, 이를 위해 장애아동과 개인별 가족의 특성 및 자원 등을 고려하여 가족의 참여 수준과 방법을 다양화한다. 둘째, 장애 영유아 가족이 원하는 경우, 가족진단을 실시하고, 이 결과에 따라 장애영유아의 현재 수준, 가족의 자원 ·우선 순위 관심사, 장애 영유아 및 가족의 주요 성취 목표, 담당교사 이름 등의 내용을 포함한 개별화가족지원계획(IFSP)을 개발·실시하는 것을 적극 권장한다. 셋째, 유아특수교육기관 뿐 아니라 국 ·공립기관 및 민간단체는 장애아동, 부모, 형제의 특성, 성별, 연령, 지역사회 실정 등에 따라 다양한 과정의 가족교육 프로그램을 실시한다. 가족교육은 인터넷 방송이나 원격교육 등 다양한 방법을 도입하여 실시하며, 유아특수교육기관을 다니지 않은 장애 영유아의 가족들에게도 개방하여 실시한다. 넷째, 유아특수교육교사 및 관련 전문가들이 가족 중심의 유아특수교육 실시할 수 있도록 가족참여와 이를 위한 지끈의 중요성, 개별화된 가족참여와 지원을 제공하는데 필요한 지식과 기술을 습득할 수 있도록 하며, 이를 위해 기존의 직전교육 및 현직연수프로그램을 수정·강화한다. 다섯째, 유아특수교육기관, 특히 다양한 인적·물적 자원을 갖추고 있는 특수학교는지역사회 내 관련 공공·민간기관이나 단체들에서 제공하는 장애아동 및 그 가족에 대한 지윈을 가족에게 연계하고, 범주별로 제공되는 다양한 자원을 조정하며, 지역사회내의 다양한 지원을 가능한 한 유아특수핀육기관이라는 단일한 장소에서 통합하여 제공하도록 한다. 여섯째, 장애영아에 대한 조기중재의 중요성 및 교육의 기회균등 보장, 장애아동 가족이 갖는 경제적 불이익 등을 고려하여 현재 보육의 대상인 O~2세 장애영아에게는무상교육을, 현재 무상교육 대상이나 무상교육의 혜택을 많이 받지 못하고 있는 3~5세장애유아의 교육은 의무교육으로 한다. 일곱째, 장애아동을 부양하는 가족에게 장애아동 부양 수당, 세금 감면 등의 경제적지원, 의료비 및 보조장구 지원, 장애아동 보육지원 및 기타 상담, 가사 보조 등과 같은다양하고도 실제적인 지원을 확대한다. 여덟째, 정부, 지방자치단체, 지역사회 내의 유아특수교육기관이나 관련 기관에서는장애아동의 부모집단, 형제지원 집단, 아버지 집단과 같은 자조집단을 육성하고 장려하여 이들 집단의 구성원들이 스스로 정보를 교환하고, 상호 지원을 하며, 스스로의 권익을 옹호하는 활동 등을 할 수 있도록 한다. 아홉째, 정부, 지방자치단체 및 지역사회 내 유아특수교육기관이나 관련 기관에서는장애아동 및 그 가족이 정상화된 사회에 진정으로 통합되고 잘 적응할 수 있도록 장애아동 및 그 가족에 대한 다양한 인식 개선 활동을 전개하며, 이들에 대한 종합적인 지원과 서비스의 필요성 및 가치를 인식시켜 이들에 대한 지원적인 환경을 창출하고 조성 한다. 마지막으로, 유아특수교육에 있어 우리 나라 현실에 맞는 장애아동 가족의 효율적인참여 및 이를 위한 지원 전략과 IFSP의 개발 및 실시 모형 등을 도출하고, 이를 널리보급하기 위해 시범 프로그램을 운영하며, 장애아동 출현률 조사에 장애아동 뿐 아니라 그 가족의 실태에 관한 조사를 포함시켜 이 조사결과를 근거로 장애아동 및 그 가족에대한 중재 혹은 지원정책 방안을 수립하도록 한다. 또한 이제까지 언급한 장애아동 가족에 대한 다양한 지원을 실현하기 위해 관련 법규 및 제도를 제정하거나 개정하며, 이러한 법규정의 실천을 보장하기 위해 필요한 예산을 확보한다. 장기적으로는 가족지원을 통합적으로 시행하기 위해 기존의 장애아동가족지원 관련 법규들을 보완, 정리하거나 장애아동가족지원법을 새로이 제정한다. Based on the acknowledsernent that family participation in the education of their young children with disabilities has positive influences on their development and therefore. supports for increasing effective family participationare very important, the purpose of the current study is to provide strategies for supporting the families of young children with disabllities in order to empowerfamilies to effectively participate in educating their children with disabilities, and ultimattly. enable them to facilitate the development of young children with disabilities and meet their needs. In order to accomplish the purpose of this study. the study analyzed and reviewfd literature on policies and practices in family support of Korea and 3foreign advanced countries. and implemented in-depth interview to the familiesof young children with disabilities which are enrolled in institutions for earlychildhood special education, including special schools for children with mentalretardation, physical disabilities, visual impairments, hearing impairments. and autistir'disorders. respectively. special classes in kindergartens. and earlychildhood special education programs in welfare facilities and private institutions both of which are not formally approved by the government. Based on theresults of analyzine !iterature and in-depth interview materials. the currentstudy provided strategies for supporting families of young children with disabilities as follows: First, family participation in early childhood special education has to beexpanded, but the levels and methods of the participation must to diversifiedaccording to the characteristics and resources of each family. Second. if families want family assessment. it has to be carried out and basedon the assessment results, it is recommended that Individualized Family Support Plans(IFSPs) should be developed and implemented, and include the followingcontents: the current level of young children with disabilities: resources, priorities, and concerns of their families: objectives of children and theirfamilies; and names of teachers in charge of the development and implementation of IFSPs. Third, national, public and private organizations as well as institutions for early childhood special education should provide a range of family education programs. considering the characteristics, age. and sex of children with disabilities and their family members, and current conditions of communities. When family education programs are implemented. various methods have to be used. including internet and teleconference communication systems. In audition, the programs should be also available to family members whose children or siblings are not yet enrolled in institutions for early childhood sfecial education. Fourth. teachers and other professionals involved in early childhood special education have to be provided with programs for teaching the importance of family participation and supports for facilitatine family participation, and knowledges and shills necessary to implement IFSPs. Therefore, existingpre-service and in-service training programs should be improved and strengthened. Fiftlh. institutions for early childhood special education. especially special schools with a range of staff members and facilities have to link supports fromrelated-organizations in communities to families of young children with disabilities, coordinate various resources which are provided catesorlcally. And make efforts to provide them in one place(j.e. special school). Sixth, considering the importance of early intervention for infants and toddlers with disabilities. guarantee of the equal opportunity to be educated, and economic disadvantages of the families of children with disabilities. 0 to 2 years of young children who are regarded as child care target populations under the currert regulations have to be provided with free education. and 3 through 5 years of young children who are regulated as free education tareet populations must be provided with compulsory education. Seventh, various and practical supports have to be offered to the families of young children with disabilities, including financial support such as child-rearing allowallces and reduction of and exemption from taxes, assistive equipments, child care, counseling, and household assistance. Eighth, central government and local governments. communities, institutions for early childhood special education. and related agencies have to promote and encourage a range of self-groups such as the groups of parents and siblings so that they exchange information, support each other, and advocate their rights. Ninth, central government and local governments, communities, institutions for early childhood special education, and related agencies should develop strategies for improving people's attitudes towards children with disabilities and their families, and create and facilitate the supportive environments by giving infornlation and materials regarding the necessity and value of comprehensive suppcrts and services for the purpose of their more integration into and adaptation to normalized society than before. Finally, models for family participation appropriate to the current status in Korea and strategies for supporting the participation. and IFSP development and implementation must be devetoped. Model, programs have to be operated to evaluate and distribute them. In addition, future incidence survey of children with disabilities moat include items regarding the current status of families of children with disabilities. and based on the survey results. policies in supports and interventions for children with disabilities and their families must be designed. Moreover, for the purpose of providing a range of supports for families of young children with disabilities. related-regulations and systems have to enactedor revised. and financial arrangements for carrying out such regulations have to be made. In the long run, existing regulations on family support should be supplemented or a new family support act be enacted in order to provide comprehensive and coordinated family support programs.