북한의 역사교사 양성과 역사교육

허은철(Heo, Eunchul) 총신대학교 평화통일연구소 2020 평화통일연구 Vol.2 No.1

해방 이후 한국은 분단으로 인해 갈등과 대결이 이어졌다. 이 과정에서 남과 북의 이질적 성향이 점점 짙어져 현재까지 이르렀다. 분단 70여 년이 지난 지금, 이제 통일에 대한 다양한 논의와 준비가 필요한 시점이다. 본고에서는 통일 이후 학교 교육을 안정적으로 운영하기 위한 노력의 일환으로서 역사 교원양성에 대하여 살펴보았다. 먼저 북한의 자료를 통해 북한 역사 교원양성의 역사를 살펴보고 그 현황을 제시하였다. 또한 북한 사범대학의 역사과 교육과정이 어떻게 운영되는지 살펴보았으며, 북한 역사교사와 학교 교육이 어떻게 이루어지는지 확인하였다. 이를 통해 남한의 역사교사 양성과 비교할 수 있으며, 통일 이후 북한 역사교육 인력을 어떻게 활용할 수 있는지, 그리고 통일 역사교육의 방향을 어떻게 세워야 할 것인지 고찰할 수 있었다. 향후 이와 관련한 다양한 논의를 진행하여 한반도 통일 이후 교육을 준비해 나가야 할 것이다. After liberation, the division of Korea led to conflict and confrontation. In this process, the heterogeneous tendencies between the South and the North have grown increasingly deep and have reached the present day. Now, more than 70 years after division, it is time for various discussions and preparations for unification. Now, more than 70 years after division, it is time for various discussions and preparations for unification. In this paper, I looked at the training of history teachers as part of an effort to stably operate school education after unification. First, I examined the history of training North Korean history teachers through North Korean data and presented the current situation. In addition, it examined how the history and curriculum of the North Korean Normal University was operated, and how North Korean history teachers and school education were conducted. Through this, it was possible to compare the South Korean history teacher training process with the North Korean history teacher training process. In addition, after unification, it was possible to review ways to utilize North Korean history education personnel and establish a direction for unification history education. In the future, various discussions related to this should be conducted to prepare for education after the unification of the Korean Peninsula.

세계사 교과서 비잔티움 제국 서술 분석과 대안

허은철 ( Eunchul Heo ) 사단법인 아시아문화학술원 2020 인문사회 21 Vol.11 No.6

한국의 세계사 교과서에서 유럽 중심적 서술은 계속해서 비판의 대상이 되었다. 유럽중심주의로 인해 역사적 왜곡과 오류가 나타나는데, 그 가운데 비잔티움 제국에 대한 서술이 가장 심각한 문제 중 하나이다. 비잔티움 제국은 동서 문명이 교차하는 곳이라는 점에서 역사적 의의를 가진다. 하지만 한국의 세계사 교과서에서는 이러한 의의보다는 역사의 주변부로서만 소개되고 있다. 이에 ‘내러티브 서술’, ‘도시중심의 역사서술’, ‘현재와 연결되는 역사서술’, ‘학생에게 친절한 서술’이라는 네가지 방향성을 염두에 두고 세계사 교과서의 비잔티움 제국 서술 대안을 제시하였다. 이러한 대안적 서술을 통해 비잔티움 제국이 서유럽 옆에서 세력을 지속하면서 로마제국의 유산을 계승, 변형하여 동유럽 문화의 바탕을 이루었음을 상기할 수 있다. 학생들이 세계사 교과서를 통해 비잔티움 제국에 대한 그릇된 오해와 인식을 불식시키고 균형 잡힌 역사적 시각을 가질 수 있도록 충분한 연구와 대안이 제시되어야 할 것이다. In Korean textbooks on world history, European-centered narratives have been subject to criticism. There are many historical distortions and errors due to Eurocentrism, among which the description of the Byzantium Empire is one of the most serious problems. The Byzantium Empire has historical significance in that it is a place where East and West civilizations intersect. However, in Korea’s world history textbooks, it is only introduced as a periphery of history rather than this significance. Thus, with four directions in mind: ‘narrative narrative’, ‘city-centered history narrative’, ‘historical narrative connected to the present’, and ‘student- friendly narrative’, an alternative to the description of the Byzantium Empire in world history textbooks was suggested. Through this alternative narrative, it can be recalled that the Byzantium Empire continued its power next to Western Europe, inheriting and transforming the legacy of the Roman Empire, thereby forming the basis of Eastern European culture. Sufficient research and alternatives should be presented in the future so that students can get rid of false misunderstandings and perceptions of the Byzantium Empire through world history textbooks and have a balanced historical perspective.

역사교과서 재생산의 기제인 단일성과 그 대안으로서 핵심역량

허은철 ( Eunchul Heo ) (사)아시아문화학술원 2018 인문사회 21 Vol.9 No.6

국가주의적 역사교육의 관점에서 구성된 역사교과서는 내용적 측면, 형식적 측면에서 단일성을 유지하고 있다. 이는 국가주의를 기반으로 한 민족정체성 함양과 단일한 학습 자료의 재생산, 특정한 답을 요구하는 평가 방식으로 설명된다. 본고는 이러한 역사교과서 단일성이 역사교과서 재생산의 기제가 되는 것에 문제 제기하고, 이에 대한 개선 방안을 제시하는 것을 목적으로 한다. 단일성을 극복하기 위한 방안으로 친일·독재 미화를 비판하고 역사해석의 다양성을 추구해야 한다는 ‘다양성 대안’, 민주시민교육을 위한 민주주의를 역사교과서에 담아야 한다는 ‘민주주의 대안’, 역량중심으로 역사교육을 재편해야 한다는 ‘핵심역량 대안’을 제시하였다. 특히 2015 개정 교육과정으로 역사과 핵심역량이 중요시되는 상황에서, 현재 교육 상황을 인식하고 다양성을 추구하는 과정에서 구체적인 방안을 찾고자 하였다. 이 과정은 ‘다양성 대안’과 ‘민주주의 대안’을 아우르면서 ‘역사과 핵심역량’에 대한 연구 성과를 축적해야 하며, 역사교과서에 핵심역량을 유기적으로 연결시켜 역사 자체를 ‘이해’하도록 학생들을 안내하는 역사 수업의 개발로 이어진다. 결국 핵심역량이 역사교과서에 다양하게 반영할 수 있는 구체적인 사례를 개발하는 것이 무엇보다 중요하다. The authorities emphasized the unity of history education and tried to incorporate nationalistic history education into textbooks. So, we have maintained a unified view of raising national identity based on nationalism, and the univocal learning materials and inquiry activities were reproduced and evaluated in a way that required specific answers. However, changes in the political, social, and educational environment of Korea have begun to change. In this background, it is necessary to reorganize history education based on ‘diversity alternative’, which should criticize the beautification of pro-Japanese dictatorship and diversity of historical interpretation, ‘democracy alternative’, which should include democracy for democratic citizenship education in history textbooks A ‘core competency alternative’ was proposed. In particular, introduction of history and core competencies became inevitable due to the 2015 revised curriculum. In this article, we tried to recognize the current situation, pursue diversity, and find concrete measures. As a result, it is necessary to accumulate research results on ‘history and core competence’ while covering ‘diversity alternative’ and ‘democratic alternative’, and to guide students to ‘understand’ history itself by organically linking core competencies to history textbooks I came to the conclusion. It is suggested that concrete examples be developed so that core competencies can be reflected in history textbooks.

『고등학교 세계사』 교과서를 통해 본 메소포타미아 문명의 서술 분석

허은철 ( Eunchul Heo ) 사단법인 아시아문화학술원 2020 인문사회 21 Vol.11 No.2

4대 문명 중 메소포타미아 문명에 대한 세계사교과서 서술은 학생들이 세계사에 대한 인식을 결정짓는 학습 요소가 될 수 있다는 점에서 매우 중요하다. 본고에서는 메소포타미아 문명에 대한 현행 『고등학교 세계사』 교과서 4종의 서술을 비교 분석하고, 문제점을 찾아보았다. 그 결과 교과서의 서술이 분절적이며 본문과 보조 자료가 연계성이 부족하였음을 알 수 있었다. 또한 학생들의 입장에서는 내용 서술이 불친절했다. 이에 대한 대안을 찾기 위한 방법으로 외국 교과서의 사례를 살펴보았다. 먼저 연계성 있는 본문 서술이 필요하며, 본문과 연계성이 있는 보조 자료를 제시해야 한다. 그리고 학생의 눈높이에 맞는 친절한 서술을 한다면 학생들은 메소포타미아 문명에 대해 흥미를 가질 것이며 역사적 사고력을 함양할 수 있을 것이다. Descriptions of world history textbooks on Mesopotamian civilization of 4 Great civilization are very important in that they can be a learning factor that determines students' perceptions of world history. In this paper, I compared and analyzed the descriptions of the four current “High School World History” textbooks on Mesopotamian civilization and looked for problems. As a result, the descriptions of the textbooks were divided and the texts and supporting materials lacked connectivity. Also, from the student’s point of view, the narrative was unfriendly. As a way to find alternatives to this, I looked at examples of foreign textbooks First, a linked body description is required, and auxiliary materials that are linked to the body should be presented. And if you do a kind description that fits your eye level, students will be more interested in Mesopotamian civilization and will be able to cultivate historical thinking skills.