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한국어 학습자 글쓰기에 나타난 조사 사용의 오류 분류와 개선 방안 - 대학 교양 글쓰기 한국어 학습자를 중심으로 -
백애송 인문사회 21 2017 인문사회 21 Vol.8 No.6
The purpose of this study was to categorize errors with postposition uses in the writing of foreign students learning Korean and aimed to search for the desirable direction of education for follow-up lessons based on lesson cases. For research purposes, the investigator categorized the postposition error patterns among real foreign learners that were studying Korean in the operation of the writing subject. The findings show there were three major categories of errors they would use a substituted postposition, they would omit a postposition, they would add a postposition. In future education on postpositions, it is required to provide enough grammar explanations about each grammar item to learners in the intermediate or advanced level as well as those in the elementary level. When offering explanations about grammar, teachers need to group together the postpositions with a similar phoneme such as ‘은/는’, ‘을/를’ by taking communicative efficiency into account and Explain each research so that it can accurately recognize the meaning of sentences. Also, it is critical to help the students recognize they can accurately the difference between spoken and written language. 본 연구의 목적은 한국어를 학습하는 유학생들의 글쓰기에 나타난 조사사용의 오류를 분류하여 후속 수업에 대한 바람직한 교육의 방향을 모색하고자 하는 것이다. 연구를 위해 실제 외국인 학습자 즉, 한국어 학습자들의 글쓰기 교과 운영에서 사용된 조사의 오류 양상을 분류하였다. 그 결과 조사 사용의 오류는 대치된 조사를 사용하는경우, 조사를 누락시키는 경우, 조사를 첨가하는 경우의 세 가지로 분류되는 것을 발견하였다. 이에 향후 조사를 교육함에 있어 초급 과정뿐만 아니라 중급이나 고급 과정의 학습자들에게도 문법 항목이 나올 때마다 충분한 문법 설명을 제시하여야 할 것이다. 문법을설명할 때는 의사소통의 효율성을 고려하여 ‘은/는’이나 ‘을/를’과 같이 비슷한 음운을 가진 조사들을 묶어 각각의 조사들이 문장에서 지닌 의미를 정확히 인지할 수 있도록 설명한다. 또한 구어와 문어의 차이점을 정확히 인지할 수 있도록 해야 한다.
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1:1 맞춤형 과정을 활용한 대학 글쓰기 수업 운영 방안 연구 - G대학교 <생활과 글쓰기> 교과목 운영 사례를 중심으로
백애송,박일우 한국 리터러시 학회 2022 리터러시 연구 Vol.13 No.1
대학 글쓰기 수업에서 피드백에 대한 관심과 그 효과에 대해서는 그 중요성을 인식하면서도 체계적이고 전문화된 교수법은 쉽게 마련하지 못하고 있다. 글쓰기 교과목이 개설된 이래 계속 체계화를 위한 시도들은 많았던 것으로 보인다. 대부분의 대학들이 비교과 교육과정 중의 하나로 글쓰기 센터를 마련하여 학습을 지원하거나 따로 글쓰기 피드백 프로그램으로 구성하여 운영하고 있다. 하지만 각 대학이 지향하는 인재상이나 교육 목표 달성에 연계되면서 오히려 체계적으로 운영되기 보다는 일회성 이벤트로 그치는 사례가 많다. 이는 무엇보다 해마다 달라지는 학습자의 특성과요구에 발빠르게 대응할 수 있는 시스템의 부재 때문으로 판단할 수 있다. 본 논의는2021년 G대학교 교양 글쓰기 교과목인 <생활과 글쓰기> 수업에 적용한 사례를 바탕으로, 교과 과정과 비교과 과정의 연계 지점과 대학 글쓰기 교육 및 피드백 과정을 포함한 글쓰기 수업의 ‘1:1 맞춤형 과정 운영’을 모색하는 것이다. 맞춤형 과정의 시범적용으로 산출된 결과들을 정리하면 학생들의 강의 참여도를 높인다는 점, 보다 객관적인 평가를 바탕으로 글쓰기에 대한 자신의 강점과 약점을 파악할 수 있다는 점, 글쓰기의 동기유발에 있어서 매우 유효하다 점 등이다. 특히 피드백 평가 기준의 구축과 다양한 모범답안의 제시는 강의 내용과 평가에 대한 학생들의 신뢰감을 높일 수있고, 수준별 맞춤형 학습 소통을 통해 학생들의 글쓰기 능력을 차등적으로 향상시킬수 가능성을 확보였다. 다만 교수자-학습자의 대면 수업이 불가능해지면서 발생한 문제점으로 글쓰기 과정에 대한 구체적이고 실증적인 접근의 차원에서 효과적인 맞춤형 수업 방안은 더 많은 논의와 검증이 필요하다.
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외국인 유학생 교양 글쓰기 운영과 개선방안 - G대학교 외국인 유학생 분반 운영사례를 중심으로
백애송 한국 리터러시 학회 2023 리터러시 연구 Vol.14 No.6
이 연구의 목적은 외국인 유학생 맞춤형 교육과정으로 시행된<생활과 글쓰기>수업에서 진행한 글쓰기 방식을 공유하여 외국인 유학생에게 글쓰기 교육이 갖는 의의를 찾는 것이다.외국인 유학생들에게 한국어 학습 목적은 의사소통을 원활하게 하는것도 중요하지만,정확한 글쓰기에도 중요하게 적용되는 부분이다.실제 말하기,읽기,쓰기,듣기 중 외국인 유학생들은 ‘쓰기’의 영역에서 가장 많은 어려움을 호소하고있다. 이에 2장에서는 외국인 유학생 학습자들의 글쓰기 확장 과정을 분석하였다.4단계에 걸쳐 외국인 유학생들이 스스로 자신의 글을 면밀하게 살펴보고,한국어로 된 작문을 통해 스스로를 인식하는 과정에 대해 구체적으로 살펴보았다.1단계 ‘유의미한 단어 의미 파악하기’,2단계 ‘문장 만들기’,3단계 ‘문단을 활용하여 한 편의 완성된 글작성하기’,4단계 ‘글다듬기’의 과정으로 학습자들이 스스로 단계별 한국어 학습을 통해 자신감과 함께 성취감 및 자기 함양이 향상되는 효용성도 높아짐을 확인하였다. 3장에서는 외국인 유학생 글쓰기 수업을 운영할 때 필요한 개선방안에 대해 살펴보았다.첫 번째는PBL을 활용한 팀티칭을 통해 자율적이면서도 자기 주도적인 글쓰기 능력을 함양하는 방법이다.둘째는 외국인 유학생을 위한 맞춤형 1:1 전용 튜터링을 상시 운영하는 것이다.튜터링을 통해 외국인 유학생들이 자신의 학과와 관련된 글쓰기 및 과제의 수행능력,의사소통 능력을 증진시킬 수 있다.이러한 개선방안이 마련된다면 학습자들의 학업 성취도를 높일 수 있고 더욱 전문인으로 거듭날 수 있을 것이다. 외국인 유학생들이 대학에서 학업을 수행하는 과정에서 부과되는 학문 목적의 글쓰기뿐만 아니라 동기들과 원만한 의사소통을 할 수 있도록 어려움을 극복하여 성공적인 대학 생활을 할 수 있도록 기초교양으로써의 글쓰기 학습이 필요하다.다양한 학습법 제시가 미비하였다는 점에서 차후 더 구체적이고 실증적인 접근의 차원에서 효과적인 논의가 필요하다. The purpose of this study is to find the significance of writing education for foreign students by sharing the writing method conducted in the <Life and Writing> class conducted as a customized curriculum for foreign students. For foreign students, it is important to facilitate communication, but it is also an important part of accurate writing. Among actual speaking, reading, writing, and listening, foreign students are complaining of the most difficulties in the field of ‘writing’. Accordingly, Chapter 2 analyzed the writing expansion process of foreign student learners. In four stages, foreign students carefully examined their own writings and examined in detail the process of recognizing themselves through writing in Korean. It was confirmed that the first stage of “understanding the meaning of meaningful words,” the second stage of “making sentences,” the third stage of “writing a completed article using a paragraph,” and the fourth stage of “stamping” increased learners’ confidence and self-cultivation. In the third chapter, the improvement plan to improve the necessary improvement of foreign students.The first is a method of providing self-directed writing ability to function while using PBL.Second is to operate a customized tube for foreign students.Through tuning, foreign students can promote writing and communication capabilities related to his depression and communication skills related to his department.If this improvement plan is provided, learners can increase academic achievement of learners’ academic achievement and more professional. It is necessary to learn successful universities by overcome difficulties in college students, not only writing difficulties to communicate with synchronization, but also need to communicate with synchronization with synchronization.In that various learning laws, it is necessary to effectively discussions in terms of various learning laws and empirical approaches.
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