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기무라 야스꼬 광주보건대학 2002 論文集 Vol.27 No.-
In this paper, the use of debate as an activity in the Communicative Approach in second language acquisition. in order to improve students' grammatical and communicative skills, as well as develop attitudes for communication in the classroom, is discussed. Special emphasis has been placed on nine merits: (1) critical thinking, (2) reading skills, (3) listening skills, (4) writing skills, (5) speaking skills, (6) research skills, (7) organization, (8) teamwork and cooperation, and (9) motivation for social problems. The demerit is the mental pressure for output, especially, for speaking. In order that students receive benefit in these areas, as well as face reduced stress from haying to produce language, three aspects in language study must be born in mind: (1) formal and content schema, (2) knowledge of the content-based topic area, and (3) basic knowledge of the four language skills: reading, writing, listening, and speaking. The question arises as to the method of implementation for debate in the classroom actually. Debate is carried out by teams. There are affirmative and negative teams, while other students play an important role as audience or judges at the end of the debate. The Korean Japanese teacher(KJT) and native Japanese teacher(JJT) should intervene through comments and give some advice at appropriate points, and not by judging. There is room for further investigation concerning teachers who are accustomed to debating. Although debate is becoming more popular in Korean schools, few JSL teachers seem to have experienced actual debates or received formal training in debate. However, when teachers have enough knowledge and experience in debating techniques, debate should be implemented in JSL teacher training programs and later in JSL classes. Once debate has become part of the core of the language learning curriculum, it will promote second language development in both grammatical and communicative skills. Therefore, the training of JSL teachers in debate, focused on language instruction, should be investigated and eventually instituted in JSL teacher-trainer programs. In conclusion, when debate as an activity for Communicative Approach becomes more common in many schools and institutes, students will be able to know the fun of communication, and develop grammatical and communicative skills, attitudes and international understanding through debate.
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「インタビュ-を取り入れた調査報告活動」による5能力向上敎材の硏究 : 初級·初中級學習者の比較を通して 초급·초중급 학습자의 비교를 통하여
木村泰子 광주보건대학 2003 論文集 Vol.28 No.-
본고는 일본 국내와 언어 환경이 다르고 일본어를 접하는 기회에 한계가 있는 한국내의 일본어 교육기관에서 일본어를 배우고 있는 학습자를 대상으로 하여, 언어의 네 가지 능력(말하기, 듣기, 쓰기, 읽기)과 국제·사회 문제를 다루는 다섯 가지 능력을 동시에 향상시키기 위한 수업 활동과 교재의 연구이다. 여기에서는 초급(初級) 단계 학습자와 초중급(初中級) 단계 학습자에게의 효과에 대하여 비교하였다. 먼저 광주보건대학의 관광일어과 1학년 학생들을 초급 단계 학습자로 정의하고 2학년 학생들을 초중급 단계 학습자로 정의하였다. 이런 학습자들을 대상으로 설문조사를 하고 학습자가 어떤 능력을 잘 하고 어떤 능력을 못한다고 생각하고 있는지와 어떤 능력을 향상시키고 싶은지에 대하여 조사하였다. 그리고 국제·사회문제에 대해서도 어느 정도 관심을 갖고 있는지에 대하여 조사하였다. 이렇게 학습자가 바라는 것, 학습자에게 필요한 것을 분석하였다. 다음에는 「인터뷰형식의 조사보고 활동」에 대하여 설명한다. 이 학습활동은 학습자가 관심을 갖고 있는 국제·사회 문제에 대한 세 가지 관련이 있는 질문을 만들어서 학습자가 서로 일본어로 질문과 대답을 하면서 국제·사회문제에 대한 의식조사를 한다. 그리고 조사 결과를 분석해서 발표할 때에 그 모습을 비디오 카메라로 찍는다. 발표한 내용과 태도에 대하여 피드백하기 위해서 비디오로 찍었던 것을 보면서 학습자가 서로 의견을 교환할 수 있는 기회를 준다. 그리고 마지막으로 교사가 일본어 능력을 평가하는 것이다. 여기서 실제로 「인터뷰형식의 조사보고 활동」을 이용해서 어떻게 다섯 가지 능력을 향상시킬 수 있는지에 대하여 다음과 같이 가설을 하였다. 1. 말하기 능력 · 인터뷰를 통해 조사할 때 · 실제로 조사보고의 발표할 때 2. 듣기 능력 ·「인터뷰형식의 조사보고 활동」에 대하여 설명을 들을 때 · TV와 라디오 등을 이용하여 정보를 모을 때 · 인터뷰를 하며 상대방의 의견을 들을 때 · 실제 조사보고를 하는 발표자의 발표를 들을 때 · 비디오 카메라로 찍었던 발표자의 조사보고 내용을 듣고 재확인할 때 3. 쓰기 능력 · 인터뷰를 하기 위한 [질문 항목 내용]을 준비할 때 · 질문하고 상대방의 의견을 메모할 때 · 조사보고를 하기 위해 발표 원고를 작성할 때 4. 읽기 능력 · 책, 잡지, 신문, 인터넷 등을 이용해서 자료를 읽고 정보를 모을 때 5. 국제·사회 문제에 대한 관심 유발 · 학습 활동 전체를 통해서 배울 수 있지만, 특히 인터뷰 조사하는 내용을 생각해서 자료를 모을 때 다음에는 「인터뷰형식의 조사보고 활동」을 통해 실제로 어느 정도 다섯 가지 능력이 향상되었는지에 대하여 학습자에게 설문 조사한 결과를 분석한다. 긍정적으로 평가한 학습자의 비율을 분석하면, 초급학습자의 경우에는 말하기 능력(72.1%), 듣기 능력(34.8%), 쓰기 능력(74.4%), 읽기 능력(72.1%), 국제·사회 문제에 대한 관심(39.3%)이고, [4]와[5]처럼 긍정적으로 평가한 학습자는 평균 약 60%가 되었다. 또한 초중급 단계 학습자의 경우도 말하기 능력(62.1%), 듣기 능력(53.5%), 쓰기 능력(48.2%), 읽기 능력(65.4%), 국제·사회 문제에 대한 관심(69.0%)이고, [4]와[5]처럼 긍정적인 평가한 학습자는 약 60%로 도달되었다. 따라서 「인터뷰형식의 조사보고 활동」을 통하여 네 가지 능력과 국제·사회문제를 다루는 능력을 합친 다섯 가지 능력이 향상되었다고 말할 수 있다. 그러나, 몇 가지 앞으로 연구가 필요한 과제가 나타났다. 이번 조사 대상은 초급·초중급 단계의 학습자였지만, 상급 단계 학습자에게도 같은 결과와 효과가 있는지, 한국어 모어화자뿐만 아니라 다른 언어의 모어화자에게도 같은 결과와 효과가 있을지에 대한 연구가 필요하다. 그리고 이번에는 학습자의 자기판단에 따라 설문 조사를 분석한 결과, 이 학습활동은 다섯 가지 능력을 향상시키기 위한 효과적인 교재라는 결론으로 도달하였지만, 앞으로는 다섯 가지 능력이 향상하였는지에 대하여 평가할 때 학습자의 판단이 교사의 판단과 일치하고 있는지에 대하여도 고려하여 더욱 효과적인 교재 개발을 할 생각이다.
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