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서비스러닝으로서의 한국어 교육실습에 대한 요구 조사 연구 : 사회통합프로그램에서의 서비스러닝을 중심으로
박지언 연세대학교 교육대학원 2015 국내석사
본 연구는 한국의 실정에 맞는 한국어 교육실습의 개선방안을 모색하기 위해 사회통합프로그램에서의 서비스러닝에 대한 요구조사를 하는데 그 목적이 있다. 이를 위해 사회통합프로그램에서의 서비스러닝과 직접적인 관련이 있는 세 그룹, 즉 교육실습 수강자, 사회통합프로그램 한국어 강사, 사회통합프로그램 학습자를 대상으로 요구 조사를 실시하였으며 그 결과 세 그룹 모두 사회통합프로그램에서의 서비스러닝의 도입 및 참가에 찬성하는 비율이 높았고 특히 사회통합프로그램 한국어 강사는 보충수업에서의 서비스러닝을 선호하는 비율이 높음을 확인하였다. 요구 분석의 결과를 바탕으로 사회통합프로그램의 서비스러닝을 효율적인 교과과정 구성에 대해 제안한다. 각 장별로 그 내용을 살펴보면 다음과 같다. I 장의 서론에서는 본 연구의 필요성 및 목적을 밝혔다. 한국어 교육실습이 교사를 양성하는 데 있어서 중요함에도 불구하고 짧은 실습 시간과 제대로 구비되지 않은 환경을 지적하면서, 한국어 교육실습의 개선방안으로서 사회통합프로그램에서의 서비스러닝을 제시하고 사회통합프로그램에서의 서비스러닝에 대한 요구 조사가 본 연구의 목적임을 밝히며 다음의 연구 문제를 설정한다. 첫째, 사회통합프로그램에서의 서비스러닝에 대한 각 집단별 요구를 조사한다. 연구하는 대상은 사회통합프로그램에서의 서비스러닝에 직접적으로 관련이 있는 세 그룹, 즉 교육실습 수강자, 사회통합프로그램 한국어 강사, 사회통합프로그램 학습자에게 요구 조사를 실시한다. 둘째, 교육실습 수강자, 사회통합프로그램 한국어 강사, 사회통합프로그램 학습자의 요구 조사 결과를 바탕으로 사회통합프로그램에서의 서비스러닝의 효율적인 실시 방안에 대해서 제언한다. II 장의 이론적인 배경에서는 서비스러닝, 사회통합프로그램의 용어를 정의하고 서비스러닝의 이론적 관점과 서비스러닝 관련 연구, 사회통합프로그램 관련 연구 등 선행연구를 고찰한다. 미국, 일본, 한국에서 기존에 실시되고 있는 서비스 러닝의 실시 현황을 살펴보고 한국어 교육 실습 제도의 문제점을 설명한다. III 장의 연구 방법에서는 본 연구에서의 요구 분석을 수행하기 위한 방법 및 절차에 과한 논의로서 연구 대상과 방법 및 설문 조사 분석 방법 등을 밝혔다. 연구대상별로 설문지의 문항 구성을 표로 나타내고 그 이유를 설명하였다. IV 장에서는 설문 조사를 통해 나타난 사회통합프로그램에서의 서비스러닝에 대한 요구를 빈도 분석을 사용하여 표로 제시하고 질적 보완이 필요한 질문에는 후속적으로 전화 인터뷰를 한 결과를 정리하였다. 마지막으로 V 장 결론 및 제언에서는 본고의 연구 방법 및 절차와 결과를 요약하고 연구의 의의를 밝혔다. 본 연구의 결과, 연구 대상이 되었던 세 그룹 모두 사회통합프로그램에서의 서비스러닝의 도입 및 참가에 찬성하는 비율이 높았고 특히 사회통합프로그램 한국어 강사는 보충수업에서의 서비스러닝을 선호하는 비율이 높은 것을 확인하였다. 또한 후속 연구를 위한 제언으로서 사회통합프로그램 운영기관의 운영자 및 교육실습 수업 교습자의 요구 조사와 법률적인 측면에서 서비스러닝으로서의 한국어 교육실습의 가능여부에 대한 검토 등을 제안하였다.
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한국어 교육실습의 실태 분석 : 진주교육대학교 교육대학원 한국어교육 전공의 교육실습을 중심으로
이지영 진주교육대학교 교육대학원 2016 국내석사
본 연구는 진주교육대학교 교육대학원 한국어교육 전공의 교육실습을 중심 으로 한국어 교육실습의 실태를 분석하는 것을 목적으로 하고 있다. 이를 위해 교육대학원 한국어 교육실습생의 실습 전․후와 실습 대상인 외 국인 학습자의 실습 받은 후의 인식변화를 묻는 설문, 면담, 관찰을 통하여 기 술하였다. 아울러 같은 대학의 평생교육원에서 진행하는 비학위 한국어교원 양 성과정 교육실습생의 설문 조사와 관찰 기술도 보완적으로 살펴보았으며 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 한국어 교육실습생에 대해 실습기관과 학습자들은 교육실습 전․후 대 체로 호의적으로 대해 주었다. 교육실습 방법으로는 강의실습, 모의수업, 강의 참관 등의 형태로 이루어졌으며 모든 교육실습 방법을 거쳤음을 알 수 있었다.교육실습생은 교육내용의 설계 기준으로 해당 수업내용의 이해를 중요하게 생 각했다. 교수법에 대한 이해 부족과 학습자와 의사소통이 원활하지 않은 부분 들을 힘들어하는 것으로 분석되었다. 둘째, 한국어 교육실습 기관과 한국어 지도교사의 협력과 호의에 따라 한국 어 교육실습이 영향받는 것을 알 수 있었고, 한국어 지도교사의 역할이 크므로 전문성 제고가 필요한 것으로 나타났다. 셋째, 교육실습생들은 이수한 교육과정을 통해 전문성 신장에 긍정적인 인식 을 하는 것으로 나타났다. 넷째, 비학위 과정의 한국어교원 양성과정 교육실습생들의 교육실습에 대한 인식과 실태도 교육대학원 한국어 교육실습생과 큰 차이를 보이지 않았다. 다섯째, 한국어 학습자들은 교육실습생의 수업에 대해 긍정적으로 생각하고, 의사소통과 한국어 학습뿐 아니라 흥미와 태도 또한 긍정적으로 향상된 것으 로 분석되었다. 한국어교원이 학습자의 언어를 조금 배우거나 영어를 적절히 활용한다면 학 습자와의 원활한 의사소통과 이해에 도움이 될 것이다. 해외실습이나 방학 중 실습 또는 봉사활동을 이용한 수업실습 방안을 제안하였다. 본 연구의 대상이 된 진주교육대학 교육대학원 한국어교육 전공의 교육과정 과 교육실습은 한국어교원 양성과정의 형태에 따라 교육과정과 교육실습에 차 이가 있다. 그러나 석사학위 과정 이외에 학사학위 과정, 비학위 한국어교원 양성과정 등의 교육실습 개선에 참고가 될 수 있을 것이다. 중심어: 한국어 교육실습, 한국어교육 전공, 한국어교원 양성과정, 사회통합 프로그램(KIIP)
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