정신지체 특수학교 전환교육 교사의 직무수행능력 기준 개발

조분래 대구대학교 2007 국내박사

이 연구는 한국의 정신지체 특수학교 전환교육 교사의 직무수행능력 기준을 개발하는데 목적이 있다. CEC(2003)의 전환 전문가 직무수행능력에 대한 정신지체 특수학교 교사들의 인식수준을 바탕으로, 전환교육 관련 전문가로 구성된 델파이 위원 8명의 판정을 통하여 기준을 개발하였다. 직무수행능력의 인식수준을 알아보기 위하여 전국 88개 정신지체 특수학교의 전환(직업)교육 교사 420명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 자료는 기초통계와 요인분석으로 처리했다. 연구의 결론은 다음과 같다. 첫째, 정신지체 특수학교 전환교육 교사의 직무수행능력에 대한 중요도 인식수준은 높으나 수행도 인식수준은 평균 이하로 낮다. 직무수행능력의 영역별 중요도 인식수준은 학습 환경과 사회적 상호작용, 학습자의 발달과 특성, 수업 계획, 사정, 교수 전략, 협력, 전문성과 윤리적 실천, 기초의 순이며, 영역별 수행도 인식수준은 수업계획, 학습자의 발달과 특성, 학습 환경과 사회적 상호작용, 교수 전략, 사정, 기초, 협력, 전문성과 윤리적 실천의 순이다. 전체적으로 직무수행능력의 중요도는 높게 인식하면서, 직무수행능력의 수행도는 낮은 실정을 잘 표현하고 있다. 둘째, 한국의 정신지체 특수학교 전환교육 교사들의 직무수행능력 기준은 전환의 기초, 전환 교수 전략, 전환 협력의 3개 영역 48개 항목, ‘전환의 기초’ 영역 10개 항목(지식 7항목, 기술 3항목), ‘전환 교수 전략’ 영역 20개 항목(지식 9항목, 기술 11항목), ‘전환 협력’ 영역 18개 항목(지식 8항목, 기술 10항목)으로 전체 지식 24항목, 기술 24항목을 제시한다. 이 연구에서 제안한 직무수행능력 기준은 전환교육 교사 자신의 직무수행 수준을 평가하고, 장점과 단점에 대한 통찰력을 얻는데 사용될 수 있을 것이며, 전환교육 교사 양성 및 재교육프로그램의 적절성을 평가하고 개선하기 위한 자료로 활용될 수 있을 것이다. 그리고 전환교육 교사의 자격 요건을 보완하고, 임용방법을 개선하기 위한 기초 자료로 활용될 수 있을 것이다. The purpose of this study is to develop standard on competency of transition education teachers in schools for the mentally retarded. As for the competency of transition professionals in CEC(2003), together with the basement of the perception of teachers who have been schools for the mentally retarded. The following was developed standard through the evaluation of transition professionals for Delphi study that consisted of eight persons. In order to verify the standard on perception of the competency of the teachers. 420 teachers who had worked at 88 schools for the mentally retarded were surveyed. The data was obtained through the use of basic statistics and other factor analysis. The conclusions that were obtained were as follows. First, Teachers recognized that the importance of competency was high, but the performance of competency was low in schools for the mentally retarded. As for the standard of the importance of perception used in various fields the following ranking was obtained; 1)studying environments and social interaction, 2)learners' development and characteristics, 3)instructional planning, 4)assessment, 5)instructional strategies, 6)collaboration, professional, 7)ethical practice, 8)foundations. As for the standard of performance on perception in various fields, there were the following orders; 1)instructional planning, 2)learners' development and characteristics, 3)studying environments and social interactions, 4)instructional strategies, 5)assessment, 6)foundations, 7)collaboration, 8)professional and ethical practice. Second, the standard of competency drawn from transition education teachers throughout schools the mentally retarded in Korea, there were three fields for foundations of transition, transition instruction strategies and collaboration with 48 subcategories, 10 items(7 items in knowledge, 3 items in technology) in the fields of ‘transition foundations', 20 items(9 items in knowledge, 11 items in technology) in the fields of ‘transition instruction strategies', 18 items(8 items in knowledge, 10 items in technology) in the fields of ‘collaboration', in total they suggested 48 items; 24 items in knowledge and 24 items in technology. The standard of competency suggested by this study would be to estimate the standard on transition education teachers' competency. This could be estimated appropriateness of the training teachers for transition education and how it can be reused as a basis for the continuing improvement of the appropriateness of reeducation programs. This standard of competency can be used as a way of improving the qualification of teachers for transition that are used in the present environment.

국내 정신건강 교육과정의 시안 개발 및 발전방향 : 미국과 캐나다의 사례를 중심으로

홍지완 인천대학교 일반대학원 2021 국내박사

ABSTRACT The Draft Development and Development Direction of Domestic Mental Health Curriculum: Based on the U.S. and Canadian Cases South Korea with a history of half a million years started again from the ruins of the Korean War after liberation from modern and contemporary history. However, South Korea ranked 12th in the global gross domestic product in 2019, and is evaluated as the country that achieved the most dynamic growth in the 20th century. This rapid economic growth was accompanied by many side effects, and the severity of the domestic suicide rate (overall age and youth), a major indicator of mental health, reflects this. Specifically, South Korea ranked first in the OECD suicide rate for 13 years as of 2016, and the youth suicide rate was also ranked 10th, 1.4 times higher than the OECD average in 2020. As a means to solve this mental health problem in South Korea, a psychiatric approach based on the medical system can be discussed as the most reasonable method. Today, however, South Korea’s medical standards and health insurance are at the highest level recognized by the world, and as with the law of diminishing marginal utility in economics, there is not enough expectation for improving the domestic mental health level in the short term. Therefore, in order to dramatically improve the level of mental health in South Korea, it is necessary to seek alternative policies that have not been attempted so far (eg, mental health policies based on schools and communities). Against this background, this study examined school-based mental health education and services(school-based mental health curriculum) in South Korea, the U.S and Canada through international comparative studies. As a result, the researcher confirmed cases of mandatory mental health education in some schools in Nova Scotia, Canada in 2011, and cases in which mental health education for all grades was mandatory in New York, U.S. in 2018. In addition, the researcher studied the needs, necessity, and effectiveness of school-based mental health education and services in South Korea, the U.S. and Canada. As a result, the researcher observed significant cases that could support the necessity of this study and the necessity of developing a mental health curriculum in South Korea. Evidence-based scientific data that emerged in this process are evaluated to provide a reasonable necessity to plan and implement a full-fledged school-based mental health policy in South Korea. The purpose of this study is as follows. First, this study will confirm the evidence-based data necessary for the overall study and the current status of school-based mental health policies in South Korea, the U.S. and Canada from the theoretical background. Second, this study will develop and present a domestic mental health curriculum draft using Taba’s curriculum development model (first 4 steps). Third, this study will explore the direction of development by confirming the improvement of school mental health policy that appeared in the development stage of the curriculum draft. Fourth, this study will present the necessity and direction of development of the domestic mental health curriculum at the conclusion through the implications derived from the required diagnosis (Chapter 3) and development direction (Chapter 4). The research contents for the purpose of this study are as follows. A. The concept of mental health and the importance of mental health policy for students B. The process of developing a domestic mental health curriculum draft and considerations by step C. Contents of the domestic mental health curriculum draft D. Improvement topics for the development of domestic mental health curriculum E. Development Direction of South Korean Mental Health Curriculum The researcher’s suggestions through conducting such research are as follows. First, a school-based mental health curriculum is needed to improve mental health of domestic students (children and adolescents). Second, for the smooth implementation of the school-based mental health curriculum, a harmonious cooperation system between relevant laws, related ministries (eg, Ministry of Education, Ministry of Health and Welfare), mental health experts, teachers and educational support groups is needed. Third, if the school-based mental health policy suggested through this study continues to appear in the future, we carefully predict that the level of mental health in South Korea will reach the OECD average through a certain period. This study has a limitation in that it does not take into account the specificity of domestic culture (eg, when using foreign test papers for translation) at the stage of developing curriculum draft. After this study, if there is a strong need for school-based mental health education and services in the entire domestic education system, the researcher is encouraged to use the results of this study as basic data for the development of national-level mental health curriculum. 국문초록 국내 정신건강 교육과정의 시안 개발 및 발전방향: 미국과 캐나다의 사례를 중심으로 반만년 역사의 우리나라는 근현대사에서 해방 후 6.25 전쟁이라는 폐허로부터 다시 출발하였다. 그러나 2019년 기준 우리나라의 국내총생산은 전 세계에서 12위를 기록하여 20세기에 가장 역동적인 성장을 이룬 국가로 평가된다. 이러한 빠른 경제 성장은 많은 부작용을 동반하였으며, 정신건강 수준의 주요지표인 국내 자살률(전체 연령 및 청소년)은 이를 반영한다. 구체적으로 우리나라는 2016년 기준 13년간 OECD 자살률 1위를 기록하였고 청소년 자살률 또한 2020년 OECD 평균보다 1.4배 높은 10위를 기록하였다. 이러한 우리나라의 정신건강 문제를 개선하기 위한 방법으로는 의료체계에 기반한 정신의학적 모색이 가장 합리적인 방법으로 거론될 수 있다. 그러나 국민 정신건강 개선을 단순히 의료적으로만 접근하는 정책은 경제학의 한계효용체감 법칙과 같이 단기적 효과를 기대할 수 있으나 근본적 향상을 기대하기는 어렵다. 따라서 국내 정신건강 수준의 획기적 향상을 위해서는 지금까지 시도되지 않은 대안적 정책(예: 학교 및 지역사회에 기반한 정신건강 정책)의 모색이 필요하다. 이러한 배경에서 이 연구는 국제비교연구를 통해 한국, 미국, 캐나다의 학교기반 정신건강교육․서비스 현황을 검토한 결과, 2011년 캐나다 노바스코샤 주의 일부 학교 및 2018년 미국 뉴욕 주 전체 학년(1-12학년)에 대한 정신건강교육 의무화 사례를 확인하였다. 그리고 이에 대한 이론적 배경을 확인하기 위해 한국, 미국, 캐나다의 학교기반 정신건강교육․서비스에 대한 요구도, 필요성, 효과성 연구 사례를 검토하였다. 이를 종합하여 이 연구는 국내 학교기반 정신건강 정책을 향상시키기 위한 국가수준의 정신건강 교육과정 개발이 필요함을 확인하였다. 이 연구의 목적은 다음과 같다. 첫째, 이론적 배경(2장)의 목적은 이 연구의 전반에서 필요한 근거기반 자료와 한국, 미국, 캐나다의 학교기반 정신건강 정책 현황을 조망하는 것이다. 둘째, 3장의 목적은 Taba의 교육과정 개발모형(최초 4단계)을 활용하여 국내 정신건강 교육과정 시안을 개발하고 제시하는 것이다. 셋째, 4장의 목적은 3장에서 확인된 국내 학교 정신건강 정책의 개선 주제를 통해 발전방향을 모색하는 것이다. 넷째, 이 연구의 최종 목적은 요구진단(3장) 및 발전방향(4장)에서 나타난 시사점을 통해 국내 정신건강 교육과정의 개발 필요성과 발전방향을 제시하는 것이다. 이 연구의 목적에 따른 연구내용은 다음과 같다. 가. 정신건강의 개념과 학생(아동․청소년) 정신건강 정책의 중요성 나. 국내 정신건강 교육과정 시안 개발 절차와 단계별 고려사항 다. 국내 정신건강 교육과정 시안의 내용 라. 국내 정신건강 교육과정 발전을 위한 개선 주제 마. 국내 정신건강 교육과정의 발전방향 이 연구를 통해 연구자가 제언하는 바는 다음과 같다. 첫째, 국내 학생(아동․청소년) 정신건강의 향상을 위해서는 학교기반 정신건강 교육과정이 필요하다. 둘째, 학교기반 정신건강 교육과정의 원활한 실행을 위해서는 관련 법령, 관계부처(예: 교육부, 보건복지부), 정신건강 전문가, 교사 및 교육지원그룹의 조화로운 협력체계가 필요하다. 셋째, 이 연구에서 제시한 학교기반 정신건강 정책이 향후 지속적으로 나타난다면 국내 정신건강 수준은 일정 시기를 거쳐 OECD 평균에 도달할 것으로 조심스럽게 전망한다. 이 연구는 교육과정 시안 개발 단계에서 국내 문화적 특수성(예: 외국 검사지를 번역 사용시)을 고려하지 못한 한계점이 있다. 그러나 이 연구를 통해 제시된 시안은 향후 교육계 전반에서 보다 체계적인 학교기반 정신건강교육․서비스가 필요하다는 공감대가 나타나는 시기에 국가수준 정신건강 교육과정 개발을 위한 기초자료로 검토되기 바란다.

軍 精神敎育 强化를 위한 制度的 發展方向 硏究

김지욱 漢陽大學校 行政大學院 1986 국내석사

정신장애인 가족교육 프로그램의 효과성에 관한 연구

안금숙 청주대학교 대학원 2010 국내석사

본 연구는 정신장애인 가족교육프로그램의 효과성을 실증적으로 분석하는 것을 목적으로 한다. 연구목적 달성을 위해 가족교육의 어떠한 면에서 어떤 효과가 있어 태도 변화가 있었는지에 대해 네 가지 연구문제를 설정하고 해결하고자 순수 실험설계 연구방법을, 정신장애인가족의 태도 변화에 미친 구체적인 요인을 심층적으로 파악하고자 심층면접 연구방법을 결합하여 통합연구방법(Mixed methodology)을 시도하였다. 먼저 순수 실험설계 연구를 위해 충북 소재 사회복귀시설의 정신장애인 가족교육 참여자 10명과 가족교육 비참여자 10명을 대상으로 하였다. 첫째, 가족교육프로그램의 실험집단과 통제집단 동질적 경향은 가족교육에 대한 이해, 태도, 임파워먼트 모든 영역에서 통계적으로 유의한 차이가 나타나지 않아 동질성이 입증되었다. 둘째, 가족교육프로그램의 실험집단과 통제집단 이질성 경향은 가족교육에 대한 이해, 태도, 임파워먼트 모든 영역에서 통계적으로 실험집단의 사후평균이 통계적으로 높아 유의한 차이가 나타나 효과가 있는 것으로 검증되었다. 셋째, 가족교육 프로그램의 실험집단과 통제집단 사전·사후 차이는 가족교육에 대한 이해, 태도, 임파워먼트 모든 영역에서 실험집단의 사전보다 사후평균이 통계적으로 높아 유의한 차이가 있는 것으로 나타나 효과가 검증되었다. 넷째, 가족교육 자체 프로그램의 효과성은 가족교육에 대한 이해, 태도, 임파워먼트에 대해 비교 분석한 결과 실험집단의 사전보다 사후평균이 통계적으로 높아 유의한 차이가 있는 것으로 나타나 효과가 검증되었다. 다음으로, 심층면접 연구를 위해 충북 소재 사회복귀시설에서 가족교육을 받은 정신장애인 주보호자 7명을 심층면접 하였다. 이들을 대상으로 정신장애인 가족교육 전·후에 그들의 부양부담에 어떤 변화가 있었는지, 보호부담변화를 가져온 구체적인 요인은 무엇인지를 심층적으로 분석하였다. 분석결과, 최종적으로 72개의 하위개념, 12개의 하위범주와 5개의 범주가 도출되었다. 이렇게 도출된 5개 범주의 구체적 내용은 ‘정신질환에 대한 이해’, ‘효과적인 약물관리를 위한 가족역할’, ‘남아있는 증상관리를 위한 가족역할’, ‘사회적 지지의 원천’, ‘심리정서 상태’,이다. 주보호자들은 가족교육 후, 지역사회 중심치료를 받으면서 발생한 문제에 대해 올바른 방법으로 대처하는 긍정적인 변화를 보였다. 특히 이러한 긍정적 변화에 있어 중요한 요인으로 작용 한 것은 지역사회 정신보건 시설에서 제공되는 가족교육과 같은 가족외적인 공적자원의 활용이다. 이러한 가족교육이 주보호자들에게 과중한 보호부담을 덜어 주었으며, 정신적인 여유를 가질 수 있게 해주었고, 정신질환을 둘러싼 가족갈등의 완충 역할을 해 주었다. 또한 가족외부의 지지자원으로부터 부족한 사회적 지지를 보충할 수 있게 해 주었으며, 지역사회 정신보건시설과 같은 자원 활용을 하는 것이 하나의 대안이자 좋은 방법이 될 수 있다는 것을 인식시켜 주었다. 보다 구체적인 요인을 살펴보면, 정신질환에 대한 전문적 지식, 항정신병 약물에 대한 지식과 더불어 커피·담배·술·한약 등 기타불법약물의 영향, 남아 있는 증상관리, 보호자의 상담, 정신보건시설의 전문 인력인 사회복지사의 도움과 지지 등의 다양한 서비스(인적·물적 지원)제공이 중재요인으로 작용한 것으로 나타났다. 한편 이와 같은 긍정적인 보호부담 변화에도 불구하고 가족교육과 관련한 부정적 경험도 나타났다. 직장생활을 하고 있는 사람들에게도 동등한 교육 기회를 제공하기 위해 교육진행 시간을 주말에 실행하지 않았던 점과 주보호자의 우울은 가족교육 이후에도 크게 감소되지 않은 점, 체계적인 가족교육의 지속적인 제공 부족 등이 나타났다. 이상의 순수 실험설계 연구와 심층면접 연구의 분석결과를 바탕으로 정신장애인 가족교육의 프로그램 개발과 정신장애인 가족교육의 방향성을 모색하는데 뒷받침할 만한 구체적인 실천적 함의를 제시하였다. This study aims to positively analyze the effect of mentally disabled people's family education program. To accomplish the purpose of study, true experimental design methodology was attempted to establish and solve four study problems about in what aspect of family education were there effects to the attitude change, and mixed methodology that combined in-depth interview methodology was attempted to deeply grasp specific factors that affected the attitude change of mentally disabled people's family. To begin with, for true experimental design study, 10 participants of mentally disabled people's family education of rehabilitation centers located in Chungbuk and 10 non participants of family education were set as subjects. First, the homogeneous tendency of family education program's experimental group and control group did not show statistically significant difference in all of comprehension, attitude, and empowerment of family education, which proved homogeneity. Second, heterogeneous tendency of family education program's experimental group and control group had the control group's after mean statistically higher in all of comprehension, attitude, and empowerment of family education, which showed significant difference. Third, in before and after difference of family education program's experimental group and control group had statistically higher after mean than before mean of experimental group in all of comprehension, attitude, and empowerment of family education, which showed significant difference. Fourth, as a result of comparing and analyzing comprehension, attitude, and empowerment of family education, family education's own program effect had statistically higher after mean than before mean of experimental group, showing significant difference and proving that there is effect. Next, 7 main guardians of mentally disabled people who received family education in rehabilitation centers located in Chungbuk had in-depth interview for study. I deeply analyzed what change took place in their burden of supporting before and after the education, and what were the specific factors that brought the change. As a result, finally 72 subordinate concepts, 12 subordinate categories and 5 categories were deducted. Specific contents of the 5 categories were 'comprehension about mental disease', 'family role in effective drug management', 'family role in managing remaining symptoms', 'source of social support', and 'state of psychological emotion'. As a result of analysis, main guardians mostly showed change in positive experience that can take measures with proper method when problem that can appear in central treatment in local community occurs in members of mentally disabled people's family after family education. What especially acted as an important factor in this positive change was the use of public resources outside family such as family education provided in community's mental health centers. Such family education lessened heavy protection burden of main guardian, gave them mental composure, and played the role of buffing family conflict around mental disease. Also, it replenished the lacking social support from support resources outside family, and raised awareness that using resources such as community mental health centers can be an alternative and a good method. To look into more specific factors, it appeared that providing various services (manpower and material resources) such as professional knowledge about mental disease, knowledge about antipsychotic drugs along with effects of coffee, cigarettes, alcohol and herbal medicine and other illegal drugs, management of remaining symptoms, counseling of guardian, and help and support of social welfare workers that are professional manpower of mental health centers acted as arbitration factors. However, despite the positive change in protection burden, negative experiences related to family education also appeared: the fact that education time was not set on weekends to provide equal opportunity of education to working people, the fact that depression of main guardians did not decrease greatly even after family education, and the lack of continuous provision of systematic family education. Based on the analysis result of the above experimental design study and in-depth interview study, specific practical implication was presented that can support in seeking the program development and direction of mentally disabled people's family education.

정신지체 특수학교의 부모교육 모형 개발 : 광주ㆍ전남지역 정신지체 특수학교를 중심으로

유금자 조선대학교 교육대학원 2002 국내석사

Mentally-retarded children have difficulty standing on their own intellectually, psychologically, physically, and socially, which requires help from their parents. This raises the need of parent's education that helps them to play effective roles in educating and rehabilitating their children. This study examined the theories on the understanding of mentally-retarded children and their parents, the need of parents' education and its effectiveness, reviewed the research related to the education of parents with mentally-retarded children, surveyed parents' needs about the contents and methods of parents' education and developed a systematic parent's educational model for the special school with mentally-retarded children to foster parents' education. To achieve those study aims, 13 papers on parent's education were examined and questionaires were made up based on the results. Those questionaires were distributed to 210 parents to find out their demands about the degree of need, educational methods, and the frequency of education. The collected data were processed through the SPSS program for the frequency and percentage of response to each question. The results of this study are as follows: First, with regard to the necessity of parent's education more than 70 % of the surveyed parents responded that they need all 37 items in the 7 realms. Accordingly, 'the parent's educational program at a special school for mentally-retarded children' from this study consists of 37 items in the 7 realms such as special education in general, support for the family with a disabled child, guidance for their study and home life, their growth and development, job and welfare for disabled children, services their parents can get from a community, counseling and advice. Second, the survey results about parent's needs on educational methods show that they want various kinds of methods and contents, such as personal counseling, group counseling, lecture, discussion, workshop, home correspondence, and observing their children's classes. The prevailing methods in parents' education in Korea are counseling and lecture. This study, however, suggests that a different education method should be applied to a different educational content instead of using the same methods for every content. Additionally, with regard to the frequency of parents' education, 69% of the surveyed parents prefer once a month, which shows that current few opportunities such as once every three or six months fall far short of parents' expectations for their education. This indicates that the frequency of parents' education should be increased to meet the need of those parents. Third, the parent's educational model of this study presents an educational plan for three years including the educational contents of the 37 items, different educational methods for each content, and frequency. According to Cho(2000), most special schools don't make year plans for their parent's education. The situation indicates that it is meaningful to create a year plan for parents education at a special school for mentally-retarded children. Each special school, however, needs to adapt the program for parent's education offered in this study to its own situation before using it.

군 정신교육 활성화 방안 연구 : 對敵觀 확립을 중심으로

라영조 한성대학교 국방과학대학원 2013 국내석사

본 논문은 지금의 군 정신교육실태를 고찰하고 달라진 시대적 환경에 부합하는 군 정신교육의 방향과 그 활성화 방안에 대해 논술하였다. 우리 군에 입대하는 젊은이들은 이전 세대와는 많은 면에서 다르다. 경제적인 풍요를 누렸고, 민주화된 정치 형태를 경험하며 자랐다. 이들은 일반적으로 사고가 자유롭고, 자기 주장도 분명하며 합리적이다. 서울 올림픽과 월드컵을 체험하였으며 외국에 대해서도 이전 세대에 비해 거부감이 적다. 외국뿐 아니라 북한에 대해서도 이전 세대에 비해 거부감은 적은 편이다. 한국전쟁 발발로부터 오랜 시간 뒤 태어난 이들은 분단과 북한에 대해서도 이전 세대와 기억을 공유하지 않는다. 이들의 대북관은 국민의 정부 이후 일어난 두 차례의 남북 정상 회담, 시드니 올림픽 남북 동시 참여 등으로부터 시작된다. 자연히 이들의 대적관도 약하고, 모호할 가능성이 크다. 그러나 북한의 대남 적화 야욕은 변치 않고 있고 수시로 그 야욕을 행동으로 표출하고 있다. 서울을 불바다로 만들어버리겠다는 발언을 중앙방송에서 일삼고 호시탐탐 서해상에서 우리 군을 도발하고 있다. 연평해전부터 2010년의 천안함 침몰, 연평도 포격에 이르기까지 여러 차례의 무력 충돌이 있었고 수시로 핵실험과 미사일 발사를 감행하고 있다. 이에 따라 대적관 확립이 중심이 된 군 정신교육의 필요성이 대두되었다. 이 논문에서는 과거와는 다른 환경 속에서 자란 신세대 장병이 정신전력을 효과적으로 배양할 수 있는 방안을 제시하고자 한다. 이를 위해 먼저 기존 정신교육의 방법 및 그 전력화 단계를 살펴보고, 대적관 확립의 필요성과 대적관교육의 강화 방안을 논할 것이다. 다음으로 북한과 외국군의 정신교육 실태를 살펴봄으로써 우리 군이 본받고 나아가야 할 방향을 탐구할 것이다. 교육생과 교관이 쌍방향으로 소통하는 독일군의 정신교육, 지휘관의 역할이 강조되는 미군의 정신교육은 좋은 예가 될 것이다. 앞서 탐구한 북한 및 외국군의 정신교육 사례를 통해 우리 군의 정신교육 실태를 학교별, 부대별로 분석한다. 현재 광범위하게 실시되고 있는 일방적인 교관의 강의식 주입교육은 신세대 간부후보생, 병사들에게 거부감을 줄 수 있고 스스로 탐구하게 만들 동기를 주지 못해 이들을 수동적 학습자로 만들 수 있다. 또한, 양질의 정신교육이 행해지기 힘든 야전의 여건을 감안할 때 정훈참모 및 교관에만 의존하는 정신교육의 실태도 개선되어야 한다. 이 밖에도 교관의 교육능력을 배양하기에 부족한 학교의 교육과정 및 교육목표 등도 개선되어야 할 것이다. 군 정신교육의 활성화는 이러한 정신교육의 문제점을 해결하였을 때 이뤄질 수 있다. 먼저, 군 간부의 정신교육을 활성화해야 한다. 정훈교육이 비단 정훈담당관뿐 아니라 일정 수준 이상의 자격과 지식, 경험을 갖춘 간부에 의해 실시될 수 있게 특기에 무관하게 지휘관을 포함한 전 간부를 정훈간부화 시키는 방안이 있다. 이를 통해 지휘관이 생활 속에서 자연스럽게 장병들의 정신전력화를 지도할 수 있다, 다음으로, 학교의 정신교육이 개선되어야 한다. 대표적으로, 기존의 모호한 학교 교육과정 및 교육목표를 양성과정, 초군반, 고군반별로 달리하여 인력을 효율적으로 양성해야 한다. 마지막으로, 부대의 정신교육을 발전시켜야 한다. 학습자 참여형 교수법과 그 모델을 실생활에 적용하는 것이 좋은 방법이 될 수 있다. 이는 발표 및 토론 비중을 높여 신세대 장병들의 적극성을 이끌어 낼 수 있을 것이다. 【주요어】현 대적관 실태, 외국군의 정신교육, 정신교육 개선

韓國 國民精神敎育의 史的考察 : 民族主義를 中心으로

임영철 한양대학교 대학원 1985 국내박사

군 정신교육에서 전이촉진을 위한 성찰 지원 전략 개발 연구

송아름이 서울대학교 대학원 2018 국내석사

교육에서의 학습 전이는 매우 중요한 요소이다. 만약 교육훈련이 조직의 성과로 연결되지 않는다면 그 교육훈련은 쓸모가 없을 것이다. 군 교육훈련 중 하나인 정신교육도 마찬가지다. 장병들은 정신교육을 통해 적과 싸워 이기고자 하는 대비태세를 갖추어야 하고, 궁극적으로는 군 조직의 존재 이유인 국가 방위의 목적에 기여해야 한다. 전이는 크게 개인특성 차원, 교육의 설계와 관련된 프로그램 차원, 작업 환경과 관련된 조직적인 측면의 세 가지로 구분되며 여기에 시간의 고려가 더해져 교육의 진행경과에 따라 다양한 변인들이 학습전이에 영향을 미친다. 그러나 전이촉진을 위해, 군 정신교육의 수업 장면에서의 교수자가 모든 전이촉진의 변인을 고려기 어렵고 동시에 국방부에서 통제되는 정신교육의 주제나 방법을 바꾸어 교육을 계획하는 일은 불가능하다. 이때 연구자는 성찰이 정신교육의 맥락이 가진 제한적 여건을 고려하면서도 학습의 전이를 향상시키기 위해 활용될 수 있다고 보았다. 교육 프로그램의 말미에 성찰과 대화 세션을 마련하여 장애요인을 예측하는 것이 현장 전이를 용이하게 하도록 지원(정재삼, 2006; Broad, 2005; Leberman, McDonald, & Doyle, 2006)할 수 있기 때문이다. 그러나 성찰일지를 쓰게 하는 것 자체만으로는 목표로 했던 학습효과를 학습자들에게 이끌어내기 어렵기에(장선영, 이샛별, 2012) 군 정신교육 맥락에서 장병들 개개인이 자신의 성찰을 작성함으로써 전이촉진이라는 목적을 달성할 수 있도록 이를 지원하는 전략이 필요하다. 이에 본 연구에서는 군 정신교육에서 전이촉진을 위한 성찰 지원 전략을 개발하였다. 본 연구의 문제는 다음과 같다. 첫째, 군 정신교육에서 전이촉진을 위한 성찰 지원 전략은 무엇인가? 둘째, 군 정신교육에서 전이촉진을 위한 성찰 지원 전략은 내적으로 타당한가? 셋째, 군 정신교육에서 전이촉진을 위한 성찰 지원 전략을 적용한 정신교육에 대한 학습자와 교수자의 반응은 어떠한가? 이상의 연구문제를 위하여 개발연구 방법론의 절차에 따라 연구를 진행하였다. 먼저, 선행 연구를 통해 초기의 지원 전략을 개발하여 2차례의 전문가 타당화를 통해 전략을 개선하고 이를 적용한 교육 프로그램을 설계하였다. 교육 프로그램은 총 2주간 1명의 교수자와 18명의 학습자가 참여하였다. 수업이 끝나고 설문지와 심층 면담을 통해 학습자 만족도 및 전략의 강·약점, 개선점을 수집하였으며, 그 결과를 반영하여 최종적인 지원 전략을 도출하였다. 최종 지원 전략은 6단계로 11개의 일반전략과 26개의 상세지침으로 구성하였다. 구체적인 내용은 다음과 같다. 교수자는 성찰활동 설계를 위해 교육 내용 중 무엇이 학습자의 성찰활동으로 연결될 수 있는지 확인하고, 정신교육 시간에 성찰활동을 위한 시간을 확보해야 한다. 또한 성찰일지 설계 단계에서는 성찰일지에 전이를 촉진하는 질문을 구성하고 학습자들이 성찰일지 작성의 부담을 최소화 하도록 설계해야한다. 성찰일지 안내 단계를 통해서는 성찰일지의 목적과 방법을 설명해주고 성찰일지 작성에 동기를 부여할 필요가 있으며 성찰활동 실행 단계에서는 동료 피드백을 지원하고 성찰일지 작성 간 시간을 안내해야 한다. 마지막으로 성찰일지 활용 단계에서는 교수자이면서 동시에 현업에의 상사로서 피드백을 제공하며 성찰일지 작성 활동을 보상하고 학습자들이 성찰일지를 성찰하게 해야 한다. 프로그램 실행 이후 설문과 면담을 통해 학습자들이 전이촉진을 위한 성찰 지원 전략에 대해 전반적으로 만족하고 있음을 확인하였다. 학습자들은 본 지원 전략이 반영된 수업을 통해서 정신교육에 더 집중하고 학습한 내용을 다시 한 번 되돌아보며 다양한 생각을 해볼 수 있었던 점과 스스로의 실천을 되돌아 볼 수 있었던 점을 긍정적으로 꼽았다. 그러나 성찰일지를 쓰게 하는 것 자체가 현업에서의 실천으로 연결되지 않았다는 점이 지적된 바, 이를 위한 지원 전략이 더 보강될 필요가 있다. 본 연구는 군 정신교육이라는 제한적 맥락에서 전이촉진을 위한 성찰을 지원하는 전략의 개발하였다. 또한 다양한 주제와 방법의 정신교육 맥락에 범용적으로 적용될 수 있는 성찰 지원전략을 탐색하였다. 개발된 지원 전략이 군 정신교육에서 교수자가 전이촉진을 위한 수업을 계획 할 때 실제적으로 유용하게 활용되고 군 정신교육의 전이촉진에 대한 관심의 제고와 성찰일지 사용의 확대에도 기여할 수 있을 것으로 기대한다.

國民精神敎育과 軍精神敎育 : 連繫發展方案 硏究

김세교 漢陽大學校 1988 국내석사

國民精神敎育의 敎育哲學的 考察

하연구 慶北大學校 1989 국내석사

The purpose of the national mentality education is to make the individual participate in and contribute to the maintenance and development of his nation. That is likely to be what interferes with the original thinking-mechanism of the individual's, which may be an obstacle. And, therefore, it disagrees with essential purpose of education, through which we want to tap the individual to strengthen his personality and to enlighten his potentials. Something.special and significant lies in it. Tracing the history, we can find the spring of the national mentality education from the civism education in Athens and the soldier education in Sparta, in Korea, from K~narangdo in the Silla kingdom, Buddism as the idea of defence of the fatherland in Koryo Dynasty and patriotism, filial piety and ardor for husband, which are transformed in Sungkyunkwan as national university in Chosun dynasty. In the modern times, An-Changho ~aho had established an idea of education for the national mentality education, demonstrated that the national mentality education should be an impetus on mo rals and autonomous behaviors of human beings obeying his belief. Fichete, a German philosopher of education advocated that it should point mainly at patriotism. The educational composition of the national mentality education bases its principle on the nationalism, which is to instruct the individual to be required in the development and maintenance through the social integration and social control. In the West, education for nationalism has been mainly subjected to enlargement of public education, unification of view to word nation and enlightenment of tradition. In Korea, however, the governers have controlled and taken advantage of education to the attainment of her aims. To achieve these purposes, The education curriculum in Korea has set Doduk in the primary school and Kukminyunli - nation ethnics - in the middle and high school to establish view of nation. The principal goals of the national mentality education are spirit of host, spirit of glory, spirit of morals as a personal code of conducts : and spirit of cooperation, spirit of callings, spirit of obeying laws as a social code of conducts. In addition, as a national code of conducts patriotism, anticommunism, will of unification. These goals are based on idea of education of nationalism, which are subjected to be an obstacle in the growth of mentality and in the freedom of behaviour. These goals must keep paces with the periodic and environmental changes, which is referenced by the openness, the flexiblity, the relativeness and the timing. Education in democratic society, first of all, must guarantee the esteem for personality and the freedom of expression and behaviour. For these reason, the goal of the national mentality education need have a good amendment kept with the periodic demand. Although the national mentality education must be required as one of education subsystems, it has no reason to bound the growth of mentality of the individual and the freedom of expression and behaviour. We, therefore, have to set up an universal goal accordant with essential purpose of education. What we call education, at any times and anywhere at all, must be what enables the individual to carry on humane life of his own. No one should take advantage of, for any reason other than itself's, educaticn that is a gifted right of human beings.