인성교육을 위한 코딩교육 프로그램의 설계 연구

방민권 서울대학교 대학원 2021 국내석사

This study aims to design coding education programs for character education. This study designs a framework of coding education programs for character education based on the theories and methods of character education and coding education. The Character Education Promotion Act aims to foster future talent. A practical way of realizing this goal is the task of character education. These objectives and challenges in character education can be achieved through the conditions of the times and those of practice. To satisfy these two conditions, this study proposed coding education as a new teaching– learning method for character education because the three characteristics of coding education—future education, learner-centric convergence learning, and ethical thinking—are suitable to achieve the two conditions of character education. Based on this view, this study aimed to examine the design of coding education programs for character education. The priority courses performed in this work explore the theoretical background of character education and coding education. Throughout the process of exploration in this study, the following were derived. First, character education is a combination of moral character and civic character; the curriculum of the Korean moral subject encompasses these two elements. Therefore, character education should be practiced centered around the moral subject. Second, considering the definition of coding education and its educational format, coding education is an appropriate method for cultivating the two conditions of character education. Third, character-oriented principles among the practical conditions of character education are also covered in ethical thinking, which is the goal of coding education. Character education and coding education have a commonality of embodied rules and reasoning. Fourth, considering the above reasons, the conditions of character education can be taught by coding education. This indicates the need to develop coding education programs for character education. Thus, this study conducted a theoretical systematization of the coding education program for character education. Character education theory was conceived under three premises. First, the character education theory framework is a theoretical framework that will be utilized in program design. Second, the theoretical framework should presuppose the use of coding education. Third, we must consider the relationship with the moral subject. For this reason, this study constructed a theoretical framework of character education based on the commonality of the two theories derived from Chapter 2 and the curriculum of the moral subject. The theory of character education was systematized by ethical skills, moral reasoning, and free will. Coding education theory was designed based on computational thinking under the premise of convergence with character education. This work classified the theory of coding education into theoretical and developmental domains. Theoretical domains were algorithms, abstractions, and patterns and development domains were defined as communication, creativity, and debugging. Next, this study structured the method of coding education programs for character education. The first explored process was the program's method design, in which this study has designed and presented coding education programs that can be used in the field of education based on the curriculum of the moral subject that should play a central role in character education. Specific methods of coding education were structured based on the curriculum and content of the moral subject. Finally, this study designed the coding education program for character education. Then, this study suggested a way to use the program. For character education to use coding education as a method, convergence had to take into account the two theories’ mutual specificity. Thus, this study designed a program through the theoretical convergence of character education and coding education. This study designed a comprehensive framework by constructing the learning objectives of character education as a method of coding education. In addition, this study presented an example of 10 classes as a plan to utilize this comprehensive framework. There were five anticipated significant effects of the coding education program for character education: the substantialization of character education, the possibility of convergence learning, future-oriented character education, the extension of autonomy in character education, and the ease of application and dissemination in the education field. Among these, the substantialization of character education and the possibility of convergence learning were in line with practical condition of character education. In addition, future-oriented character education and the extension of autonomy in character education were beneficial for the condition of the time of character education. Therefore, given these expected effects and significance, the purpose of the research conducted in this study is the potentially meaningful efforts for the future of character education. 본 연구는 인성교육을 위한 코딩교육 프로그램의 설계를 목적으로 한다. 이를 위해 본 연구는 인성교육과 코딩교육의 이론적 체계와 방법적 구성을 바탕으로 인성교육을 위한 코딩교육 프로그램의 종합적 체계를 설계한다. 인성교육진흥법은 미래인재 육성을 목표로 한다. 이 목표를 이루기 위한 실천적 방안은 인성교육의 과제이다. 이러한 인성교육의 과제는 시대적 조건과 실천적 조건을 통해 달성된다. 이 두 조건을 수행하기 위해 본 연구는 코딩교육을 인성교육의 새로운 교수학습 방법으로 제언했다. 코딩교육의 세 가지 특성인 미래교육, 학습자 중심의 융합학습, 윤리적 사고가 인성교육을 위한 두 조건을 달성하기에 적합하다고 보았기 때문이다. 이에 본 연구는 이러한 관점에 근거하여, 인성교육을 위한 코딩교육 프로그램의 설계를 연구의 목적으로 했다. 본 연구에서 우선적으로 수행한 과정은 인성교육과 코딩교육의 이론적 배경에 대한 탐구였다. 탐구 과정을 통해 도출된 내용은 다음과 같았다. 첫째, 인성교육은 도덕적 인성과 시민적 인성의 결합이며, 한국 도덕교육은 이 두 요소를 포괄하고 있다. 그러므로 인성교육은 도덕교과를 중심으로 실천되어야 한다. 둘째, 코딩교육의 정의와 교육 형식을 고려하면, 코딩교육은 인성교육을 위한 시대적 조건과 실천적 조건을 달성하기에 적합한 방안이다. 셋째, 인성교육의 실천적 조건에서 내포하고 있는 윤리적 사고는 코딩교육의 목표인 윤리적 사고에서도 포괄하고 있는 개념이다. 인성교육과 코딩교육은 체화된 규칙과 추론이라는 공통성을 가지고 있다. 넷째, 이상의 이유를 통해 보았을 때, 인성교육을 위한 두 조건은 코딩교육의 방법으로 교육이 가능하며, 이는 인성교육을 위한 코딩교육 프로그램 개발의 필요성을 의미한다. 이에 본 연구는 인성교육을 위한 코딩교육 프로그램의 이론적 체계화를 수행했다. 인성교육 이론은 세 가지 전제 아래 구상되었다. 첫째, 인성교육 이론 체계는 프로그램 설계에 활용될 이론 체계이다. 둘째, 이론 체계는 코딩교육의 활용을 전제로 해야 한다. 셋째, 도덕교과와의 연계성을 고려해야 한다. 이러한 이유에서 본 연구는 2장에서 도출한 두 이론의 공통성과 도덕 교과교육학에 기초하여, 인성교육의 이론 체계를 구성했다. 인성교육 이론은 윤리적 기술과 도덕적 추론, 그리고 자유의지로 분류하여 체계화했다. 코딩교육 이론은 인성교육과의 융합을 전제로 컴퓨팅 사고에 근거하여 설계되었다. 본 연구는 코딩교육의 이론을 이론 영역과 개발 영역으로 분류하여, 이론 영역을 알고리즘, 추상화, 규칙으로, 개발영역을 의사소통, 창의력, 디버깅으로 정의했다. 다음으로 본 연구는 인성교육을 위한 코딩교육 프로그램의 방법적 체계화를 수행했다. 선행적으로 탐구된 과정은 프로그램의 방법 설계였다. 이 과정에서 본 연구는 인성교육의 중심적 역할을 해야 하는 도덕 교과의 교육과정에 근거하여, 교육 현장에서 활용할 수 있는 코딩교육을 방법적 구성으로 설계하여 제시했다. 특히, 코딩교육의 구체적 방법은 도덕 교과의 내용과 교과교육학적 이론에 근거하여 체계화했다. 마지막으로 본 연구는 인성교육을 위한 코딩교육 프로그램의 설계 및 활용방안을 수행했다. 인성교육이 코딩교육을 방법으로 활용하기 위해서는, 두 이론의 상호 특수성을 고려한 융합이 필요했다. 이에 본 연구는 인성교육과 코딩교육의 이론적 융합을 통해 프로그램을 설계했다. 본 연구는 인성교육의 학습 목표를 코딩교육의 개념과 방법으로 구성하여 종합적인 체계를 설계했으며, 이를 활용할 방안을 10차시의 예시 프로그램으로 구성하여 제시했다. 이상의 연구 과정을 통해 인성교육을 위한 코딩교육 프로그램을 개발하여 교육현장에 활용할 경우 기대효과 및 의의는 인성교육의 유형화, 범교과적 융합교육의 가능, 인성교육의 미래지향적 영역 확장, 인성교육의 자율성 확장, 교육 현장 적용 및 보급의 용이성이었다. 이 가운데 인성교육의 유형화와 범교과적 융합교육의 가능성은 인성교육을 위한 실천적 조건에 부합했다. 또한, 인성교육의 미래지향적 영역 확장과 자율성 확장은 시대적 조건에 적합한 효과였다. 따라서 이러한 기대효과와 의의를 고려할 때, 본 연구에서 수행한 연구 목적은 인성교육의 미래를 위한 유의미한 노력이 될 수 있을 것으로 보인다.

인성동화를 활용한 이야기꾸미기 활동이 만 3세 유아의 친사회적 행동과 공격성에 미치는 효과

이영희 인천대학교 2018 국내석사

The purpose of this study was to apply story-making activity using character-related picture books, which are valuable as early childhood education materials dealing with consideration, respect, cooperation, sharing, order, and filial piety, in early childhood education practice and analyze its effects on three-year-old children’s prosocial behaviors and aggression. The results of this study are expected to be useful as teaching materials in early childhood education practice for story-making using character-related picture books; for this purpose, the following questions were set: 1. How does story-making using character-related picture books affect three-year-old children’s prosocial behaviors (leadership, helping, communication, initiated consideration, attempting to approach, sharing, and empathy and controlling emotions)? 2. How does story-making using character-related picture books affect three-year-old children’s aggressive behaviors (interpersonal aggression, object attack, and verbal attack)? An eight-week program was applied to the experimental group of 20 three-year-old children at M Kindergarten and to the control group of 20 children at G Kindergarten in Incheon Metropolitan City. Story-making activity using character-related picture books was applied to the experimental group, and the Nuri curriculum was applied to the control group. The prosocial behavior inventory for young children, which had been developed by Kim (2003), was used to measure the children’s prosocial behaviors, and the aggression observation scale for young children in Han (2000) was used to measure their aggression. To make a comparative analysis of the data, t-test was performed using an SPSS 22.0 program. The results can be summarized as follows: The posttest showed that there were significant differences both in prosocial behaviors and in aggression between the experimental group participating in story-making activity using character-related picture books and the control group in the Nuri curriculum. Significant differences were found in such sub-factors for prosocial behaviors as leadership, helping, communication, initiated consideration, attempting to approach, sharing, and empathy and controlling emotions. Significant differences were also found in such sub-factors for aggression as interpersonal aggression, object attack, and verbal attack. The activity was found to be effective in reducing aggressive behaviors and in promoting prosocial behaviors by allowing young children to share others’ roles, experience novel or virtual worlds, have opportunities to personally experience possible behaviors, understand others’ emotions, and control their own emotions. These results imply that story-making activity using character-related picture books can be useful as a meaningful teaching-learning method in early childhood education practice. The purpose of this study was to apply story-making activity using character-related picture books, which are valuable as early childhood education materials dealing with consideration, respect, cooperation, sharing, order, and filial piety, in early childhood education practice and analyze its effects on three-year-old children’s prosocial behaviors and aggression. The results of this study are expected to be useful as teaching materials in early childhood education practice for story-making using character-related picture books; for this purpose, the following questions were set: 1. How does story-making using character-related picture books affect three-year-old children’s prosocial behaviors (leadership, helping, communication, initiated consideration, attempting to approach, sharing, and empathy and controlling emotions)? 2. How does story-making using character-related picture books affect three-year-old children’s aggressive behaviors (interpersonal aggression, object attack, and verbal attack)? An eight-week program was applied to the experimental group of 20 three-year-old children at M Kindergarten and to the control group of 20 children at G Kindergarten in Incheon Metropolitan City. Story-making activity using character-related picture books was applied to the experimental group, and the Nuri curriculum was applied to the control group. The prosocial behavior inventory for young children, which had been developed by Kim (2003), was used to measure the children’s prosocial behaviors, and the aggression observation scale for young children in Han (2000) was used to measure their aggression. To make a comparative analysis of the data, t-test was performed using an SPSS 22.0 program. The results can be summarized as follows: The posttest showed that there were significant differences both in prosocial behaviors and in aggression between the experimental group participating in story-making activity using character-related picture books and the control group in the Nuri curriculum. Significant differences were found in such sub-factors for prosocial behaviors as leadership, helping, communication, initiated consideration, attempting to approach, sharing, and empathy and controlling emotions. Significant differences were also found in such sub-factors for aggression as interpersonal aggression, object attack, and verbal attack. The activity was found to be effective in reducing aggressive behaviors and in promoting prosocial behaviors by allowing young children to share others’ roles, experience novel or virtual worlds, have opportunities to personally experience possible behaviors, understand others’ emotions, and control their own emotions. These results imply that story-making activity using character-related picture books can be useful as a meaningful teaching-learning method in early childhood education practice. 인성 동화를 활용한 이야기꾸미기 활동이 만 3세 유아의 친사회적 행동과 공격성에 미치는 효과 본 연구의 목적은 배려, 존중 협력, 나눔, 질서, 효의 내용이 포함된 인성동화를 활용한 이야기꾸미기 활동이 만 3세 유아의 친사회적 행동과 공격성에 미치는 효과에 대해 살펴보는 것이다. 이를 위해 설정한 연구문제는 다음과 같다. 1. 인성동화를 활용한 이야기꾸미기가 만 3세 유아의 친사회적 행동(지도성, 도움주기, 의사소통능력, 주도적 배려, 접근 시도하기, 나누기, 감정이입 및 조절)에 미치는 효과는 어떠한가? 2. 인성동화를 활용한 이야기꾸미기가 만 3세 유아의 공격성행동(대인공격, 대물공격, 언어적 공격)에 미치는 효과는 어떠한가? 본 연구는 인천광역시에 소재한 M유치원 만 3세 유아 20명을 실험집단으로, G유치원 유아 20명을 비교집단으로 선정하여 8주간 주 2회, 총 16회의 프로그램을 적용하였다. 실험집단은 인성동화를 활용한 이야기꾸미기 활동을 적용하였고 비교집단은 누리과정을 실시하였다. 친사회적 행동측정 도구는 김영옥(2003)이 개발한 유아의 친사회적 행동 평가척도를 사용하였고 유아의 공격성을 측정하기 위하여 한미옥(2000)의 연구에서 사용한 유아의 공격성 관찰척도를 이용하였다. 자료 분석은 SPSS 22.0 통계프로그램을 이용하여 t-test를 실시하여 비교, 분석하였다. 본 연구의 결과를 정리하면 다음과 같다. 인성동화를 활용한 이야기꾸미기 활동을 경험한 만 3세 유아인 실험집단과 누리과정 실시한 비교집단의 유아들은 친사회적 행동과 공격성에 있어 사후점수에서 유의미한 차이가 있음을 알 수 있었다. 유아의 친사회적 행동의 하위요인은 지도성, 도움주기, 의사소통, 주도적 배려, 접근시도하기, 나누기, 감정이입 및 조절에 있어서도 유의미한 차이를 보였다. 공격성의 하위요인인 대인공격, 대물공격, 언어적 공격에 있어서는 유의미한 차이를 보였다. 이러한 결과는 인성동화를 활용하여 이야기꾸미기 활동을 하면서 유아들이 다른 사람의 역할을 공유해보고 실제로 일어날 수 있는 상황을 유아가 직접 경험 해보는 기회를 가짐으로 타인의 감정을 이해하고 자신의 감정을 조절할 수 있어서 공격적 행동의 감소와 친사회적 행동의 증가로 이어졌음을 보여준다. 본 연구의 결과는 인성동화를 활용한 이야기꾸미기 활동이 만 3세 유아의 친사회적행동과 공격성에 긍정적인 영향을 미치므로 유아교육현장에서 인성동화를 활용한 이야기꾸미기활동을 적극적으로 계획하고 활용하여 의미 있는 교수 학습 방법으로 활용해 볼 가치가 있음을 시사한다.

어린이집 원장의 보육교사 인성교육에 대한 인식

정윤진 총신대학교 교육대학원 2018 국내석사

본 연구의 목적은 어린이집 원장의 보육교사 인성교육에 대한 인식에 대해 알아보고 어린이집 원장의 개인적 변인에 따라 보육교사를 위한 인성교육 프로그램의 필요성, 목적, 교육 요구도, 교육방법, 보육교사 인성교육의 어려움 및 활성화 과제에 대한 구체적 인식을 알아봄으로써 보육교사 인성교육 프로그램 개발 및 보육교사 인성교육 활성화를 위한 기초자료를 제공하는 것이다. 연구목적을 성취하기 위한 연구문제들은 다음과 같이 설정하였다. 연구문제 1. 어린이집 원장의 보육교사 인성교육 프로그램 필요성과 목적에 대한 인식은 어떠한가? 연구문제 2. 어린이집 원장의 보육교사 인성교육 프로그램 내용에 대한 요구도와 교육방법에 대한 인식은 어떠한가? 연구문제 3. 어린이집 원장의 보육교사 인성교육의 어려움 및 활성화 과제에 대한 인식은 어떠한가? 자료수집을 위해 서울, 경기, 인천 및 기타 지역에 거주하며 현재 가정 및 민간어린이집을 운영하고 있는 원장 230명을 대상으로 2017. 12. 23. ~ 2018. 2. 23일까지 설문지를 배부하고, 직접 방문하거나 우편 발송의 방법으로 회수하였다. 설문도구로는 유아교사 인성교육 프로그램을 위해 개발한 김경신(2016)의 설문지를 기초로 본 연구목적과 대상에 맞게 수정, 보완하여 유아교육 전문가의 안면타당도를 거쳐 사용하였다. 설문지는 어린이집 원장의 변인요소 7문항, 보육교사 인성교육 프로그램에 대한 필요성 및 목적 4문항, 보육교사 인성교육 프로그램의 내용 22문항, 보육교사 인성교육 프로그램의 방법 5문항, 보육교사 인성교육의 어려움 및 과제 3문항, 총 41문항으로 구성되었다. 자료분석은 SPSS 22.0 프로그램을 사용하여 연구대상인 어린이집 원장의 일반적 특성을 알아보기 위해 빈도와 백분율을 산출하였고, 보육교사 인성교육 프로그램 내용에 대한 교육 요구도의 신뢰성을 알아보기 위해 Cronbach’s α 계수를 산출하였다. 또한 어린이집 원장 배경 변인에 따른 인식차이를 알아보기 위해 χ2 검정, t-test, 일원변량분석(one-way ANOVA)을 실시하였으며, 일원변량분석 후 유의미한 차이가 있는 경우 집단 간의 차이 규명을 위해 Scheffe 사후검증을 실시하였다. 본 연구에서 결과는 다음과 같다. 첫째, 보육교사를 위한 인성교육 프로그램 필요성에 대한 어린이집 원장의 인식을 살펴본 결과 대부분의 원장들이 ‘교사의 인성은 영유아의 인성에 지대한 영향을 미치므로’ 보육교사를 위한 인성교육 프로그램이 필요하다고 응답하였다. 어린이집 원장의 배경 변인에 따라 인식에 차이가 있는지를 살펴본 결과, 거주 지역에 따라 유의미한 차이를 보였는데, 경기/인천 등 기타 지역 원장이 서울 지역 원장에 비해 보육교사를 위한 인성교육 프로그램의 필요성에 대해 많이 공감하고 있는 것으로 나타났다. 보육교사 인성교육 프로그램의 목적은 무엇이 되어야 한다고 생각하는지 어린이집 원장의 인식을 살펴본 결과 ‘바람직한 자아개념을 가지고 영유아교사로서의 올바른 가치관을 가지기 위함’과 ‘영유아들의 모델로서 바람직한 인성을 가진 교사가 되기 위함’이라는 응답이 비슷하게 많았으며, 다음으로 ‘바람직한 인성을 토대로 동료, 부모, 영유아와의 원만한 관계를 유지하기 위함’, ‘바람직한 인성을 토대로 교사로서 수행해야 할 직무를 성실히 이행할 수 있기 위함’ 등의 순으로 높은 응답률을 보였다. 둘째, 어린이집 원장의 보육교사 인성교육 프로그램 내용에 대한 교육 요구도를 인간애, 자아개념, 자아성찰, 사회관계, 직무수행 영역으로 살펴본 결과 다섯 가지 영역의 교육 내용 모두 ‘필요하다’와 ‘매우 필요하다’로 나타났다. 어린이집 원장의 배경 변인에 따라 인식의 차이가 있는지를 살펴본 결과 연령, 학력, 전공에 따른 보육교사 인성교육 프로그램 내용 교육 요구도는 유의미하지 않았으나 교육경력이 10년 이상인 원장이 10년 미만인 원장에 비해 인간애 영역에 대한 교육 요구도가 높은 것으로 나타났으며 종교가 없는 무교 원장이 기독교 원장에 비해 보육교사의 자아개념 영역에 대한 교육 요구도가 높았고, 서울 지역 원장이 경기/인천 등 기타 지역 원장에 비해 사회관계 영역에 대한 교육 요구도가 높은 것으로 나타났다. 보육교사 인성교육 프로그램 중 어떤 교육방법이 가장 효과적인 교육방법이라고 생각하는지 어린이집 원장의 인식을 살펴본 결과 ‘워크샵’을 통한 교육방법이 효율적이라는 응답이 가장 많았고, 적절한 교육시간은 ‘10시간 이하’ 적절한 교육 시기는 ‘학기 중 영유아 귀가 후’로 나타났다. 인성교육 실시 주체와 장소에 대해서는 대부분의 원장들이 ‘인성교육 관련 전문 강사’가 교육을 실시하고, 교육 실시 장소는 ‘육아종합지원센터’가 바람직하다고 응답 하였다. 셋째, 보육교사를 위한 인성교육 진행 시 예상되는 어려움과 보육교사를 위한 인성교육 활성화를 위한 과제에는 어떤 것이 있는지 어린이집 원장의 인식을 살펴본 결과 ‘교사 스스로 참여하고자 하는 의지 부족’을 어려움으로 지적한 원장이 가장 많았고, 보육교사를 위한 인성교육 활성화를 위해 시급하게 필요한 과제에 대해서는 어린이집 원장의 배경 변인과 관계없이 ‘교사의 인성교육 참여에 따른 대체인력 확보 및 물리적 지원’과 ‘다양하고 체계적인 교사 인성교육 프로그램 개발’로 나타났다.

교육인성요인검사 문항 개발 및 타당화 연구

이민석 배재대학교 교육대학원 2022 국내석사

The purpose of this study is to contribute to the rationalization of common personality factors of educators by developing and rationalizing questioning programs through the personality factors test of educators. To achieve this goal, first, the program development and feasibility of the training individuality inspection are carried out in accordance with the program feasibility procedure of the inspection tool. Second, the validity of the developed educational personality factor items is verified. Third, verify the reliability of the questions, which are the personality factors of the developed education. To develop and streamline the problematic programs for education customization testing, we went through the following process. The question development of the educational personality factor test was divided into "test development plan establishment stage", "question development stage", "preliminary survey", and "main survey". In the inspection development plan establishment stage, the purpose of development was established and the composition concept and question statement response were established. In the question development stage, the concept of constituent factors and sub-component factors was clarified and analyzed through a review of literature and previous studies. In the preliminary survey stage, a total of 66 questions to be used as preliminary survey items were collected by referring to, partially revising, and supplementing the data collected in the question development stage. In this survey stage, a questionnaire survey was conducted on 66 items selected from a total of 121 people, and then item quality, exploratory factor analysis, and reliability verification were conducted. For item quality, mean, standard deviation, skewness, and kurtosis were used. In the exploratory factor analysis, as a result of the component matrix using the principal component extraction method and the rotation method of Veramix, 27 items with factor values ​​of .04 or higher were extracted. Based on the confirmed items, 9 items were honest and 9 items were cooperation. , 9 questions constituted respect, and a total of 27 questions were finally constituted as the questions of the educational personality factor test. Finally, the internal consistency of the educational personality factor test items was honesty, 847. Cooperation.865, respect.779, and the overall internal consistency of the educational personality factor test items was.It was found to be 915. Therefore, it can be considered that the validity and reliability of the problematic items of the educational personality check developed in this study have been verified. Therefore, the items of the educational causal factor test developed through this study can serve as basic data for judging the common personality of educators with validity and reliability. 본 연구에서는 교육자의 인성 요인 검사의 문항 개발 및 타당화 통해 교육자에 대한 공통적인 인성 요인을 파악 및 타당화에 이바지하고자 진행하였다. 위 목적을 달성하기 위해 첫째, 검사 도구의 문항 타당화 절차에 따라 교육인성요인검사의 문항 개발 및 타당화한다. 둘째, 개발된 교육인성요인 문항의 타당도를 검증한다. 셋째, 개발된 교육인성요인 문항의 신뢰도를 검증한다. 이며, 교육인성요인검사의 문항 개발 및 타당화를 위해 다음과 같은 과정을 거쳤다. 교육 인성 요인 검사의 문항 개발은 “검사개발 계획 수립단계”, “문항 개발 단계”, “예비조사”, “본조사”로 구분하여 진행하였다. 검사개발 계획 수립단계에서는 개발목적을 확립하고 구성개념 및 문항 진술 반응에 대해 설정하였다. 문항 개발 단계에서는 문헌 및 선행연구에 고찰을 통해 구성 요인 및 하위 구성 요인들에 관한 개념을 명료화 및 분석하였다. 예비조사 단계에서는 문항 개발 단계에서 수집한 자료를 통해 참조∙일부 수정∙보완하여 예비조사 문항으로 사용될 총 66문항을 수집하였다. 본 조사 단계에서는 선정된 66문항을 통해 총 121명을 대상으로 실시 뒤, 이에 대하여 문항양호도, 탐색적 요인분석, 신뢰도 검증을 시행했다. 문항양호도는 평균, 표준편차, 왜도, 첨도를 이용하였다. 탐색적 요인분석은 주성분 추출 방법과 베라믹스의 회전 방법을 사용하여 성분행렬 한 결과, .04 이상의 요인 값을 가진 27문항을 추출하였으며, 확인된 문항을 바탕으로 9문항은 정직, 9문항은 협력, 9문항은 존중을 구성하여 총 27문항을 교육인성요인 검사의 문항으로 최종 구성하였다. 최종적으로 확인된 교육인성요인검사문항의 내적 합치도는 정직 ,847. 협력 .865, 존중 .779로 신뢰도가 나왔으며, 교육인성요인검사 문항의 전체 내적합치도는 .915로 나타났다. 이에 따라 본 연구에서 개발된 교육인성요인 검사의 문항은 타당도와 신뢰도가 검증되었다고 볼 수 있다. 따라서 본 연구를 통해 개발된 교육인서요인검사의 문항은 타당도와 신뢰도를 갖춘 교육자의 공통적인 인성을 판단하는 기초적인 자료가 될 수 있다.

인성함양을 위한 초등 도덕과 중심의 독서수업 지도안 연구

김명신 대진대학교 대학원 2020 국내석사

인성교육진흥법 시행 후 초등학교 인성교육 담당 교사의 정책 수용에 관한 사례 연구

설윤주 연세대학교 교육대학원 2018 국내석사

지금까지 국가 수준에서 학교의 인성교육 활성화를 위한 노력이 없었던 것 은 아니지만 우리 사회가 바라보는 인성교육 정책의 결과는 만족스럽지 못 했다. 그 결과 국민적 관심과 사회적인 요구 속에서 인성교육진흥법이 제정 되어 시행되기에 이르렀다. 이러한 시점에 본 연구 목적은 인성교육 정책 집 행의 대상이면서 인성교육의 주체인 교사들은 인성교육 정책을 어떻게 인식 하고 수용하고 있으며, 실제 학교 교육 현장에서는 인성교육을 어떻게 실천 하고 있는지를 파악하고자 하는 것이다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위한 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 초등 학교에서 인성교육을 담당하고 있는 교사들은 인성교육 법제화를 어떻게 인식 하고 있는가? 둘째, 단위 초등학교에서 인성교육의 현황과 실태는 어떠한가? 셋째, 초등학교의 인성교육 담당 교사는 인성교육 정책을 어떻게 수용하고 실 천하고 있는가? 본 연구를 위하여 질적 연구 방법으로 사례 연구를 실시하였으며, 수도권에 근무하고 있는 3명의 초등학교 인성교육 담당 교사를 대상으로 심층 면담을 통해 자료를 수집하였고 연구 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 본 연구에 참여한 세 명의 교사들은 교사로서의 경험과 개인적인 경 험이 쌓여 인성의 개념을 형성하고 인성교육진흥법에 대한 내용은 잘 모르거 나 알더라도 매우 피상적으로 이해하고 있다. 인성교육의 법제화에 대한 의견 역시 찬반으로 나누어졌는데, 찬성하는 의견은 인성교육의 법제화를 통해서 라도 학교 단위에서 인성교육을 활성화시켜야 할 만큼 학교의 인성교육이 부 족하고 시급하게 개선되어야 할 문제라는 인식에 기인한 것이었다. 그리고, 반대하는 의견은 인성교육 법제화가 학교에 미치는 영향은 미미할 것이고 오 히려 인성교육이 형식적인 교육으로 흐를 가능성에 대한 우려 때문이었다. 둘째, 실제 초등학교에서 인성교육은 단기적이고 형식적인 이벤트 성격의 교육이 실시되고 있다. 그리고, 학교폭력예방 교육이 주기적이고 체계적으로 이루어지고 있지만 영상 교육이나 보고를 위한 실행 중심으로 교육이 진행 되는 문제가 있다. 학교 외부 프로그램을 활용하는 교육은 기관이나 프로그램 선정의 어려움이 있고 실행 중심의 교육 보고 등으로 교육의 효과성과 지속 성을 담보하지 못하는 수준이다. 셋째, 초등학교 인성교육 담당 교사들은 교과교육 외에 학생들을 위한 생활 지도와 학생들의 문제 행동 발생 시 상담교육을 중심으로 인성교육을 실천하 고 있다. 그리고, 인성교육 담당 교사들은 학교의 환경과 전례들을 고려하여 인성교육을 실행하고 있지만 인성교육의 중요성과 사회적인 관심에 비하여 학교에서 인성교육은 체계적이고 조직적으로 이루어지지 못하고 있다. 넷째, 인성교육 담당 교사들은 교사로서 직업의식과 사명감을 발현하여 스 스로 학생들의 모범이 되기 위하여 노력하지만 이에 대한 부담감과 어려움이 존재한다. 학교 교육에서 교사는 인성교육의 실행 주체이면서도 교사의 요구 에 대한 분석과 인성교육 정책에 대한 소통의 부족으로 인성교육 법제화에 대 한 교사들의 정책 수용은 어려운 상황이다. Although some efforts had been made to activate the character education at the national level, the results of the character education had been unsatisfactory from the perspective of our society. Thus, Character Education Promotion Act was proclaimed in response to people's concerns and demands of our society. The purpose of this study is to survey the teachers - who are objects of the Act and at the same time, are subjects of the character education - to confirm how they perceive and accept the character education policy and to find how the character education is conducted at schools. For this purpose, the following study points were set up; first, how would the elementary teachers in charge of the character education perceive the legislation of the character education?; Secondly, how about the conditions of the character education at the elementary schools?; Thirdly, how would the teachers in charge of character education accept and practice the character education policies? In order to find the answers for the above questions, this qualitative study conducted a case research. 3 elementary school teachers in charge of the character education working in the capital region were recruited for an in-depth interview. The results of this study are summed as follows; First, the three subjects who participated in this study understand the concept of character based on their experiences as educators and citizens. So, they are little aware of Character Education Promotion Act, or they understand the act very superficially. The opinions about the legislation of character education are split. The teacher who agrees to the legislation opined that since the character education is poor enough to be activated at schools, it should be activated at schools even through legislation. Namely, the teacher perceives that the character education at school is poor and therefore, that it should be reformed urgently. On the other hand, the teacher who opposes the legislation fears that the legislation affects the schools little, and rather that the character education might be formal. Secondly, the reality at the elementary schools is that the character education is short and formal. Although the in-school violence prevention education is being conducted periodically and systematically, the problem is that it is centered about video programs, being conducted formally. When it is necessary to outsource the education programs, the character education is less effective and sustainable. Thirdly, the elementary teachers in charge of the character education are practicing it centered about counseling when they identify some problems in students' school life. Moreover, they take into consideration the school environment and precedents, but the character education at school is neither systematic nor organized, considering its importance and the concern of our society. Fourthly, the teachers in charge of character education endeavor to be models for their students, being conscious of their job and missions, but they feel burdensome and difficult. All in all, the teachers as subject of character education may not well accept the legalization of the character education because their needs are not met sufficiently and the communication about the character education policies are poor.

인성·창의융합교육 개발·운영 과정에 대한 디자인 사고적 고찰

부인규 서울과학기술대학교 2016 국내석사

Although studies on various convergence educations are being made on a world level, the studies on convergence education based on human-centered education lack. In the studies on STEAM education development for the fostering of engineering talents also, the human factors such as senses of ethics, consideration, cooperative thinking, leadership and communication ability etc are being recognized importantly. H-STEAM education is the Human-centered Convergence Education which combined the science, technology, engineering, art and mathematics based on the human-centered education by the private corporation, KOREA Human centered STEAM Association, and is the education system in which searching for the reason of learning knowledge is made first and learning the way of applying it to people in order to promote problem solving ability which can be combined in daily life. This study intends to apply Human-centered Design Thinking to the Human-centered Convergence Education, H-STEAM and make personality and convergence education guideline which can apply personality education easily to the more various convergence education. The H-STEAM education is collecting various education professionals from each field of personality and creativity and perform cross-studies for multiple years and is developing and operating programs, but currently there was no established process which develops and operates the program. Thus, this study has proposed the H-STEAM Design Thinking process which applied Design Thinking to the development and operation of H-STEM program. H-STEM Design Thinking Process is the 5 steps in the order of preparation of development, development of program, preparation of education, operation of program, new challenge and they have been summarized into a total 27 each and such specific step has been classified and defined into the representative factors of Design Thinking, needs comprehension step, sharing step, idea step, test step and feedback step etc. Also, this study has connected the personality and creativity to the STEAM program development factor of existing precedent studies and added career experience and factor such as organic harmony in order to develop the H-STEM program and adjust the conventional H-STEM program also continuously in line with the changing educational needs, and proposed the development and operation criteria of H-STEAM program so that story-telling can be utilized in the proposal of situation so that students can perceive the problems correctly. Also, it has utilized the analytic rubric evaluation criteria about development and effectiveness of H-STEM-based arts education program for fostering of fusion talents and proposed the evaluation criteria of capability and lesson results of the H-STEAM program learners. This study is a precedent study according to the conversion of direction of the personality and convergence education for the new education system in the 4th industrial revolution and intends to magnify and apply Design Thinking process in order to apply to the more various convergence education personality education in the future based on this degree thesis. 세계적으로 다양한 창의융합교육 연구가 이루어지고 있으나, 인성교육을 바탕으로 한 창의융합교육의 연구는 미미한 실정이다. 공학적 인재양성을 위한 STEAM 교육 개발연구에서도 윤리의식 및 배려심, 협동심, 리더십, 소통능력 등 인성적 요소를 중요하게 인식하고 있다. 그러나 우리나라의 경우 STEAM 교육이 입시에 도움이 되는 과학·수학 분야에만 집중되어 비정상적 형태로 운영되고 있으며, 공교육 붕괴로 인한 “진정한 인성교육의 상실”은 학생들을 인터넷·스마트폰·게임 중독에 빠지게 하고, 청소년 범죄 및 학교폭력으로 이어지는 심각한 사회적 문제를 야기하고 있다. H-STEAM 교육은 인성교육을 바탕으로 과학, 기술, 공학, 예술, 수학을 융합시킨 “인간중심 창의융합교육”으로 먼저 지식을 배우는 이유를 찾고, 사람에게 적용하는 방법을 터득함으로서, 실생활에 접목할 수 있는 문제 해결능력을 증진시키기 위한 교육 시스템이다. H-STEAM 교육의 목적은 올바른 인성을 겸비한 창의적 글로벌 인재육성이며, 이는 위한 목표로는 첫째, 학생들이 자신과 타인을 이해하고 상호 존중할 수 있도록 하며 둘째, 공동체 속에서 자신의 자아를 인식할 수 있도록 하고 셋째, 융합적 사고력과 창의적 문제해결력을 증진시켜 넷째, 자기 주도적 학습능력을 향상시킨다. 다섯째, 학생들이 학업에 흥미를 갖고 적극적으로 동참할 수 있도록 동기부여를 시키며 여섯째, 자신이 원하는 진로를 탐구할 수 있는 기회를 제공하고 일곱째, 인성적 문제가 감지된 학생에 대해서는 인성전문 교육자가 학교를 통해 상담할 수 있도록 노력한다. 그리고 마지막으로, 창의적으로 문제를 해결하기 위해 노력하는 이유가 인간 본연의 인성적 욕구와 크게 다르지 않을 학생들에게 인지시킨다. 이러한 H-STEAM 교육의 목적과 목표는, 인간적 가치와 다양성을 중시하는 협력적 미래지향적 긍정적 사고로 도전적 행동을 지향하는 디자인 사고의 특징 및 프로세스와 유사하여 적용이 용이해 보였다. 그래서 본 연구는 “인간중심 창의융합교육” H-STEAM에 “인간중심 디자인 사고”를 적용하여, 보다 더 다양한 창의융합교육에 손쉽게 인성교육을 적용할 수 있는 인성·창의융합교육지침서를 만들고자 하였다. 본 연구는 “인성·창의융합교육의 교육자 디자이너가 되어야 한다는 이야기가 아니다.” 다만 인성 및 창의 분야의 교육자가 디자인 사고에 대해 인지하고 습득함으로서, 자신의 전문분야에 대한 탄탄한 지식을 바탕으로 타 분야와 소통하며 새로운 융합교육을 만들어보자는 것이다. 다양한 분야의 아이디어를 모아 개인이 해결할 수 없었던 고차원적 문제들을 새로운 관점에서 해결해나가는 것, 이러한 시너지 창출이 융합의 효과이며 그 윤활제 역할을 할 수 있는 것이 “디자인 사고”이다. H-STEAM 교육은 인성과 창의 각 분야의 다양한 교육전문가들이 모여 다년간의 교차연수를 반복 실시함으로서 프로그램을 개발·운영하고 있지만, 현재 정립되어진 개발·운영 프로세스가 없었다. 본 연구에서는 H-STEAM 프로그램 개발 및 운영에 디자인 사고를 적용한 H-STEAM 디자인 사고 프로세스를 제안하였다. H-STEAM 디자인 사고 프로세스는 1) 개발 준비 → 2) 프로그램 개발 → 3) 교육 준비 → 4) 프로그램 운영 → 5) 새로운 도전 순으로 크게 5단계이며, 총 27개의 세부단계로 정리하였고, 세부단계를 디자인 사고 프로세스의 대표적 요소인 니즈 파악 단계, 공유 단계, 아이디어 단계, 테스트 단계, 피드백 단계 등으로 분류하여 정의하였다. 그리고 변화하는 교육적 니즈에 맞춰 지속적으로 H-STEAM 프로그램을 개발하고 기존의 프로그램 역시 즉시 조율할 수 있도록 기존 선행연구의 STEAM 프로그램 개발 요소에 인성·창의 연계, 진로체험, 다른 프로그램과 유기적 어울림 등의 요소를 추가하고, 학생들이 문제를 바르게 인지할 수 있도록 상황제시에서는 스토리텔링을 활용하도록 하는 H-STEAM 프로그램 개발 및 운영 기준을 제안하였다. 또한 융합인재 양성을 위한 STEAM 기반 미술교육프로그램 개발과 효과성에 관한 분석적 루브릭 평가기준을 활용하여, H-STEAM 프로그램 학습자 역량 및 수업결과 평가기준도 제안하였다. 본 연구는 제4차 산업혁명의 새로운 교육 시스템을 위한 인성·창의융합교육의 방향전환에 따른 선행연구로 본 논문을 기반으로 다양한 창의융합교육에 인성교육을 적용할 수 있도록 디자인 사고 프로세스를 확대적용하고자 한다.

창의.인성 함양을 위한 국어과 중심의 융합교육 방안 연구 : <봉산탈춤>을 대상으로

한혜리 경희대학교 교육대학원 2018 국내석사

빠르게 변화하고 있는 현대사회에서는 미래를 예측하기 힘들어졌으며, 예측할 수 없는 미래를 대비하기 위해서는 학생들에게 다양한 역량이 요구되고 있다. 학생들에게 요구되는 많은 역량 중 창의성과 인성이 21세기 학교 교육의 핵심과제로 강조됨에 따라 교육부는 2009 개정 교육과정을 통해 창의·인성 교육의 실천성을 강조한 다양한 정책들을 추진하였지만 한국교육개발원의 조사결과 중등교육에서는 잘 이루어지지 않았다. 교육부는 2015 개정 교육과정을 통해 또다시 바른 인성을 갖춘 창의융합 인재 육성을 강조였으나, 교사의 과다한 업무와 학생들의 과중한 학업 부담 속에선 여전히 제대로 이행되지 않을 가능성이 크다. 따라서 창의·인성 교육이 교육과정에서 계속 실천되기 위해서는 교과 연계의 창의·인성 교육을 통해 교육 전반에 고착되어야 한다. 국어교육은 국어 활동을 통해 자아를 인식하고, 타인과 소통하며, 타인의 다양한 관점과 다양한 사고를 이해할 수 있도록 하는 창의·인성 교육에 매우 적합한 학문이다. 이런 국어교육의 특성에 기인하여 다른 교과와의 융합교육으로 많이 활용됐다. 그러나 정작 국어교육에서의 창의·인성을 위한 융합교육의 연구는 미비한 실정이다. 따라서 본 연구는 고전 희곡작품인 <봉산탈춤>을 대상으로 드레이크의 간 학문적 융합을 사용하여 국어과를 중점으로 도덕, 사회 교과와의 융합교육 방안을 구안함으로써 학습자가 학습 과정에서 창의·인성을 함양할 수 있도록 하는 융합교육 방안을 제안하고자 한다. 본 연구의 이론적 배경으로 창의성과 인성, 창의·인성의 개념을 정의하고, 역량을 요소를 탐색하여 창의·인성 용어에 대한 개념을 정립하였다. 또한, 창의·인성 교육과 융합교육의 상관성을 연구하여 미래 핵심 역량 교육으로써의 창의·인성 교육을 실천하기 위해 융합교육이 수반되어야 함을 밝혔다. 3장에서는 고등학교의 2009, 2015 국어과 교육과정 문헌을 연구하여 문학교육에서는 ‘소통’과 ‘자기성찰’을 함양하도록 요구하고 있음을 알 수 있었다. 연극 상연을 전제로 하는 극문학을 가르치는 희곡교육은 국어교육에서 요구하고 있는 ‘자아개념’과 ‘자기표현’, 대인관계 능력 등의 교육적 효과를 가져올 수 있다. 게다가 학습자가 연극 과목에 대해 긍정적 인식을 보임에 따라 학습자의 자발적인 참여를 불러올 수 있으므로, 창의·인성 함양을 위한 교육영역으로 희곡교육을 선택하였다. 이에 3차 교육과정에서 2009 개정 교육과정까지의 희곡교육 현황을 알아본 결과 <봉산탈춤>은 유일하게 고등학교 국어 교과서에 꾸준히 수록된 작품이라는 사실에서 <봉산탈춤>이 희곡 갈래를 대표하는 작품이며, 교육적 가치를 인정받고 있음을 알 수 있었다. 그러나 대부분의 고등학교 국어 교과서에서는 <봉산탈춤>의 갈래적 특성과 언어 관습적 특성에 국한된 학습활동만 수록되어 <봉산탈춤>의 다양한 가치를 탐색하기에는 학습 활동이 적합하지 않았다. 따라서 4장에서는 <봉산탈춤>의 다양한 가치를 탐구할 수 있도록 국어, 도덕, 사회 교과를 융합하여 5차시 교수·학습 지도안을 구안하였다. 구안 과정에서 중학교에서 현대 희곡작품을 대상으로 국어, 도덕교과의 융합교육을 실시하여 유의미한 교육적 효과를 얻을 수 있었으며, 이를 지도안에 반영하여 동일한 효과를 얻을 수 있도록 하였다. 또한, 구안된 교수·학습 지도안은 학교 현장에서 10년 이상 재직 중이신 국어교사 두 분에게 검토를 받은 후, 검토 받은 지도안의 문제점을 수정하여 최종으로 완성하였다. 융합교육이 학교 현장에서 실시되기 위해 교과 시간표 조정과 교과 간의 수많은 논의 과정이 필요함에 따라 많은 제약이 예상되지만, 본 연구를 시작으로 고등학교 창의·인성 함양을 위한 국어과 중심의 융합 교육에 대한 다양한 후속 연구가 논의되어 많은 제약을 뛰어넘을 수 있기를 기대한다. It is difficult to predict the future in a fast changing society, in order to have an unpredictable future, diverse abilities are required for students. As creativity and personality of the many abilities required of the students are emphasized as the core tasks of 21st-century school education, The Ministry of Education pursued a variety of policies that emphasized the practicality of creativity and personality education through the revised education curriculum in 2009, but as a result of the survey conducted by the Korea Education and Research Institute that was not implemented in Secondary Education. The Ministry of Education emphasized the National Curriculum revised in 2015 through the development of the Creative-Convergent Talent with the desirable character again, there are more likely to go unfulfilled by the over- work of the teacher and the heavy school work load of the students. Therefore creativity and character education needs to be attached to education in general through education of subject collaboration in order for the curriculum to practice on a continuous basis. Korean language education recognizes the self through Korean language activities, communicates with others, accepting various accidents in various perspectives in the academic field, which is very suitable for creativity and character education, Due to the nature of Korean language education, it has been widely used as a convergence education with other subjects. However, the study of convergence education for creativity and personality in Korean language education is inadequate in area. In this study, an aim to develop the creativity and character ability to cultivate toughness in the learning process through the convergence education with the moral and social subjects, focusing on the Korean language subject, by the academic application during the drama work "the traditional Korean Bongsan masked dance " I would like to propose a convergence education plan. The theoretical background of this study is to define the concepts of creativity, personality, creativity and personality, and to explore the competence elements to establish the concept of creativity and personality. In addition, we showed that the convergence education should be accompanied by the creative and personality education as the future core competency education. In Chapter 3, I studied the 2009 high school curriculum and the 2015 high school curriculum. In literary education, it is required to cultivate 'self - reflection', 'communication'. Drama education that teaches dramaturgy based on theater plays can bring educational effects such as 'self concept', 'self expression' and interpersonal ability which are required in Korean language education. In addition, since the learner has a positive perception about the drama, he or she can invite the learner's voluntary participation. Therefore, the drama education is selected as the education area for the creativity and character development. As a result of examining the current status of drama education from the third curriculum to 2009 revised curriculum , the fact that < the traditional Korean Bongsan masked dance> is the only work that is consistently recorded in the textbooks shows that it is recognized as an educational value. However, in most high school Korean textbooks, learning activities limited to the forbidden characteristics and linguistic customs of <Bongsan Mask Dance> were not suitable for exploring various values of <Bongsan Mask Dance>. Therefore, in Chapter 4, I take the 5th school teaching and learning plan by integrating Korean language, morality, and social studies in order to explore various values of <Bongsan Mask Dance>. In the course of the study process, it was possible to obtain a meaningful educational effect by conducting convergence education of Korean language and moral subject with modern drama works in junior high school. In addition, the proposed teaching and learning plan was reviewed by two Korean teachers who have been in the school field for more than 10 years, and then the problems of the reviewed teaching plan were revised and finalized. Although the convergence education is expected to be carried out at the school site due to the need for coordination of the curriculum timetable and numerous discussions between the curriculum, It is expected that various researches on the convergence education of Korean subjects for the purpose of cultivating creativity and character of high school will be discussed starting from this research.

초등학교 국악관현악 활동과 인성교육에 관한 연구

차옥희 전주교육대학교 교육대학원 2014 국내석사

본 연구는 최근 들어 학생들을 대상으로 한 인성교육의 중요성에 대한 관심이 높아짐에 따라, 초등학생들의 국악관현악 활동이 인성교육에 미치는 영향을 알아보고, 인성교육에 대한 효율적인 방법을 모색하는데 있다. 이러한 연구목적을 달성하기 위하여 2011년부터 2014년까지 4년간 ‘예술꽃씨앗학교 지원사업’으로 국악관현악 활동을 하고 있는 농촌 초등학교의 3학년∼6학년 학생 55명을 대상으로 연구하였다. 연구방법은 2012년과 2013년에 걸쳐 이뤄진 교육활동을 토대로 한국종합심리 검사소에서 제작한 다중종합 심리검사지를 활용하여 학생들의 인성변화를 측정한 후, 2012년과 2013년의 측정치를 사전․사후검사로 하여 t검증을 통해 변화의 유의성을 분석하였으며, 그 결과 다음과 같은 사실을 알 수 있었다. 첫째, 다중지능의 8가지 영역의 변화 차이를 비교․분석한 결과, 인성적 지능에 해당하는 대인관계지능과 자기이해지능 영역의 변화가 가장 큰 것으로 나타났다. 둘째, 인성적 지능인 대인관계지능과 자기이해지능의 두 영역의 차이에 대한 유의성 분석 결과, 대인관계지능의 하위 영역인 다중지능과 다중적성, 다중흥미 영역에서 모두 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났고, 자기이해지능에서는 다중흥미 영역에서 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 셋째, 학년별로 비교분석한 결과, 3학년은 대인관계 지능의 다중적성에서, 5학년은 대인관계 지능의 다중지능에서, 6학년은 대인관계 지능의 다중흥미와 자기이해 지능의 다중적성과 다중흥미 세 분야에서 유의미한 차이를 보였고, 4학년은 어떤 영역에서도 유의미한 차이를 보여주지 못했다. 이는 초등학교 국악관현악 활동이 중학년보다 고학년에서 인성교육에 미치는 영향이 더 크다는 것을 말해 준다. 넷째, 성별로 나누어 분석한 결과, 남학생은 대인관계지능과 자기이해 지능에서 다중적성 점수만 유의미한 차이를 나타냈고, 여학생은 대인관계 지능의 다중지능과 다중흥미, 자기이해 지능의 다중흥미 점수에서 유의미한 차이가 나타났다. 이러한 분석결과는 국악관현악 활동에 남학생보다 여학생이 더 적극적이고 능동적으로 참여한 결과로 해석된다. 다섯째, 악기별로 나누어 분석한 결과, 관악기를 연주한 학생은 대인관계 지능의 다중적성과 다중흥미, 자기이해 지능의 다중적성에서 유의미한 차이를 나타냈다. 현악기를 연주한 학생은 자기이해 지능의 다중흥미에서, 그리고 타악기를 연주한 학생은 대인관계 지능의 다중지능에서만 유의미한 차이를 나타냈다. 따라서 관악기를 연주한 학생들이 다른 악기를 연주한 학생에 비해 인성교육적 효과가 더 크게 나타난 것으로 볼 수 있다. 이 연구의 결과로 초등학생들의 국악관현악 활동이 학생들의 인성교육에 긍정적인 영향을 미친다는 사실을 알게 되었고, 후속 연구를 위해 다음의 몇 가지 제언을 하고자 한다. 첫째, 도시지역의 다인수 학생들을 대상으로 국악관현악 활동과 인성교육과의 관련성을 알아보는 추가적인 연구가 필요하다. 둘째, 정확한 결과를 얻기 위해서는 또 다른 객관적이고 효율적인 검사 도구를 활용한 분석이 필요하다. 셋째, 학교에서의 인성교육 방향 모색에 국악관현악 활동이 새로운 대안이 될 수 있겠다. 넷째, 국악관현악 활동이 대인관계지능 및 자기이해지능 뿐만 아니라 다른 지능에서도 의미 있는 변화가 있는 것으로 나타나 학교에서 잠재적 교육적효과를 염두에 둔 다양한 학생활동을 계획해 볼 수 있겠다.

초등학생의 검도 수련이 인성 및 사회성에 미치는 영향

김정규 목포대학교 교육대학원 2013 국내석사

본 연구의 목적은 초등학생의 검도수련이 인성 및 사회성에 미치는 영향을 알아보는데 있다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위하여, 검도, 태권도, 비 수련자를 대상으로 자료를 수집하였다. 총 203명의 자료가 분석에 활용되었으며, 탐색적요인분석(exploratory factor analysis; EFA)과 일원다변량분산분석(one-way MANOVA), 다중회귀분석(multiple regression analysis)을 실시하였다. 이와 같은 연구과정을 거쳐 다음과 같은 결론을 얻을 수 있었다. 첫째, 성별에 따른 인성과 사회성은 차이가 없었다. 둘째, 인성은 학년에 따른 차이를 보이지 않았지만, 사회성은 학년별로 차이가 있는 것으로 나타났다. 인성의 차이는 자아확립, 공동체의식의 요인이 차이를 보였고, 사회성의 차이는 책임성, 정서성의 요인에서만 차이를 보였다. 셋째, 인성과 사회성은 검도와 태권도수련집단이 비 수련집단보다 높은 것으로 나타났다. 검도와 태권도 수련집단은 인성의 생활습관, 효도·경애, 공동체의식 요인이 높게 나타났으며, 사회성에서는 성취성, 정서성의 요인에서 높은 수준을 보였다. 넷째, 인성과 사회성은 수련빈도에 따라서는 차이가 없었다. 다섯째, 건강인식수준이 높을수록 인성발달 수준도 높은 것으로 나타났으며, 건강인식수준과 사회성에는 통계적으로 유의한 차이를 보이지 않았다. 마지막으로, 인성발달은 사회성에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 인성발달은 사회성의 하위요인과의 모든 회귀식에서 통계적으로 유의한 것으로 나타났다. 이는 인성발달이 사회성발달을 긍정적으로 예측한다고 할 수 있다. This study was to examine the effects of Gum-do discipline on the character and sociality of an elementary school student. In order to achieve this study's purpose, data was collected from participants of Gum-do, Tae-kwon-do, and a non-exercise group. Total 340 participants responded to questionnaires. The data was analyzed with an exploratory factor analysis (EFA), an internal validity test, a one-way MANOVA, and multiple regression analysis The results of this research were as follows; First, the character and sociality by sex were not statistically different. Second, Character development showed significant statistical differences according to the grades, but sociality did not. The differences of Character development's subfactor is appeared in a establish self-identity community spirit. Sociality's subfactor differences appeared in responsibility and affectivity. Third, as to Character development and Sociality in Gum-do and The-kwon-do group was higher than the non-exercise group The Gum-do and Tae-kwon-do group showed the high level of Character's filial piety-veneration, community spirit, and sociality's achievement, and affectivity. Fourth, the Character development and Sociality by exercise frequency was not statistically different. Fifth, it showed that the levels of Character development, were higher as perception of health raised. The Sociality showed no statistical difference in relation to perception of health of heath. Finally, the Character development improved Sociality. As the results of the multiple regression analysis, there were statistical significances in all regression formulas of Sociality. Therefore, it could be said that character development influences sociality development positively.