간호대학생의 회복탄력성, 대인관계 유능성, 임상실습 스트레스가 대학생활적응에 미치는 영향

권애경 국립목포대학교 일반대학원 2024 국내석사

<국문초록> 본 연구는 간호대학생의 대학생활적응, 회복탄력성, 대인관계 유능성, 임상실습 스트레스 정도를 파악하고, 대학생활적응에 미치는 영향 요인을 파악하고자 시행된 서술적 조사연구이다. 연구 대상자는 임상실습 경험이 있는 간호학과 재학생 중 연구의 목적을 이해하고 동의한 206명이었다. 자료 수집은 해당기관의 승인을 얻어 2023년 9월 1일부터 9월 12일까지 실시하였다. 연구 도구는 구조화된 자가보고식 설문지를 사용하였다. 대학생활적응은 정은이와 박용한(2009)이 개발한 도구, 회복탄력성은 양영희 등(2015)이 개발한 도구, 대인관계 유능성은 Buhrmester 등(1988)이 개발한 도구를 한나리와 이동귀(2010)가 한국 대학생을 대상으로 타당화한 도구, 임상실습 스트레스는 Beck & Srivastava (1991)가 개발한 도구를 김순례와 이종은(2005)이 수정․보완한 도구를 사용하였다. 자료 분석은 SPSS/Win 27.0 프로그램을 이용하여 기술통계, t-test, ANOVA, Scheffé test, Pearson’s correlation coefficient, multiple regression으로 분석하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 1. 대학생활적응은 5점 만점에 평균 3.51점이었으며, 회복탄력성은 5점 만점에 평균 3.74점, 대인관계 유능성은 5점 만점에 평균 3.45점, 임상실습 스트레스는 5점 만점에 평균 2.67점이었다. 2. 대학생활적응은 간호학 선택동기(t=-3.51, p=.001), 전공만족도(F=22.88, p<.001), 지난 학기 성적(F=5.67, p=.004), 주관적 건강상태(F=8.20, p<.001), 주관적 경제상태(F=12.46, p<.001)에 따라 통계적으로 유의한 차이가 있었다. 회복탄력성은 간호학 선택동기(t=-2.95, p=.004), 전공만족도(F=26.70, p<.001), 지난 학기 성적(F=3.78, p=.025), 주관적 건강상태(F=18.36, p<.001), 주관적 경제상태(F=11.49, p<.001)에 따라 통계적으로 유의한 차이가 있었다. 대인관계 유능성은 간호학 선택동기(t=-3.47, p=.001), 전공만족도(F=6.57, p=.002), 주관적 건강상태(F=4.23, p=.016), 주관적 경제상태(F=17.21, p<.001)에 따라 유의한 차이가 있었다. 임상실습 스트레스는 학년(t=-3.88, p<.001), 간호학 선택동기(t=3.81, p<.001), 전공만족도(F=5.42, p=.005), 주관적 건강상태(F=12.56, p<.001), 주관적 경제상태(F=4.19, p=.016)에 따라 통계적으로 유의한 차이가 있었다. 3. 대상자의 대학생활적응은 회복탄력성(r=.72, p<.001), 대인관계 유능성(r=.57, p<.001)과 유의한 양의 상관관계를 보였고, 임상실습 스트레스(r=-.30, p<.001)와 유의한 음의 상관관계를 보였다. 4. 대상자의 대학생활적응에 영향을 미치는 요인은 회복탄력성(=.55, p<.001), 전공만족도(=-.15, p=.005), 대인관계 유능성(=.15, p=.036)으로 나타났으며, 본 모형에 의해 설명되는 총 설명력은 54.0%이었다. 이상을 통해 본 연구에서 간호대학생의 대학생활적응에 회복탄력성, 전공만족도, 대인관계 유능성이 영향을 미치는 것을 알 수 있었다. 그러므로 간호대학생의 회복탄력성, 전공만족도, 대인관계 유능성을 증진시키는 전략은 대학생활적응 향상에 도움을 줄 수 있을 것이다. (Abstract) This was a descriptive research study to analyze college life adjustment, resilience, interpersonal competence, and clinical practice stress, and to identify factors that affect college life adjustment of nursing students. The subjects of this study were 206 nursing students with clinical practice experience in the department of nursing who understood and agreed to the purpose of the study. Data was collected from September 1 to September 12, 2023, with approval from the relevant institution. The research tool was a structured self-report questionnaire. The tool for college life adjustment by Jung & Park (2009), the tool for resilience by Yang et al. (2015), the tool for interpersonal competence by Buhrmester et al. (1988) were validated for Korean university students by Han & Lee (2010). and the tool for clinical practice stress by Beck & Srivastava (1991) was modified and supplemented by Kim & Lee (2005). The data were analyzed using descriptive statistics, t-test, ANOVA, Scheffé test, Pearson's correlation coefficient, and multiple regression with the SPSS Win version 27.0 program. The results of this study were as follows. 1. The average score for college life adjustment was 3.51 points out of 5 points. The average score of resilience was 3.74 points out of 5 points. The average score of interpersonal competence was 3.45 points out of 5 points. The average score of clinical practice stress was 2.67 points out of 5 points. 2. College life adjustment according to the general characteristics of the subject was shown to have statistically significant differences on nursing selection motivation (t=-3.51, p=.001), major satisfaction (F=22.88, p<.001), last semester grades (F=5.67, p=.004), subjective health status (F=8.20, p<.001), and subjective economic status (F=12.46, p<.001). Resilience according to the general characteristics of the subject was shown to have statistically significant differences on nursing selection motivation (t=-2.95, p=.004), major satisfaction (F=26.70, p<.001), last semester grades (F=3.78, p=.025), subjective health status (F=18.36, p<.001), subjective economic status (F=11.49, p<.001), Interpersonal competence according to the general characteristics of the subject was shown to have statistically significant differences on nursing selection motivation (t=-3.47, p=.001), major satisfaction (F=6.57, p=.002), subjective health status (F=4.23, p=.016), and subjective economic status (F=17.21, p<.001). Clinical practice stress according to the general characteristics of the subject was shown to have statistically significant differences on grade (t=-3.88, p<.001), nursing selection motivation (t=3.81, p<.001), major satisfaction (F=5.42, p=.005), subjective health status (F=12.56, p<.001), and subjective economic status (F=4.19, p=.016). 3. College life adjustment showed a significant positive correlation with resilience (r=.72, p<.001) and interpersonal competence (r=.57, p<.001), and a significant negative correlation with clinical practice stress (r=-.30, p<.001). 4. College life adjustment was shown to be influenced by resilience (β=.55, p<.001), major satisfaction (β=-.15, p=.005), and interpersonal competence (β=.15, p=.036). The power of explanation for this modal was 54.0%. It was found that resilience, major satisfaction, and interpersonal competence influenced college life adjustment among nursing students. Therefore, strategies to improve the resilience, major satisfaction, and interpersonal competence of nursing students will improve college life adjustment.

간호대학생의 대학생활적응 예측모형 구축

김은아 전남대학교 대학원 2011 국내박사

This research is conducted to investigate the factors related to adjustment of college for nursing students to college and to develop a collective model for successful prediction and concrete paths of the factors. Based on Bronfenbrenner(1979) and ecological systems theory, a conceptual framework and hypothetical model were built. The factors of micro system, such as father attachment, mother attachment, stress and stress of clinical practice are set as exogenous variables, the organisms factors, such as psychological well-being, coping and result variable, such as adjustment to college are set as endogenous variables. As a result of multicollinearity analysis as a pre-test of covariance structure analysis, however, father attachment was removed before the actual test because of high correlation coefficient with mother attachment. The measurement tools were used after verifying their reliability and validity. Data collection was conducted from May 19th 2010 to Jun 4th 2010. 531 questionnaires were used for data analysis after distributing 560 sheets to senior students in 8 different locations. Data was analyzed with SPSS 18.0 Win program and AMOS 18.0. The results are as follows. 1. The conformity of the hypothetical model was =1625.29(p=.00), df=309, /df=5.26, GFI=.78, AGFI=.74, RMSEA=.09, CFI=.78, NFI=.75, NNFI=.75, RMR=.06, PNFI=.66, which means the conformity was acceptable and requires adjustment of model. 2. To increase the conformity, the model, was adjusted by removing observing variables whose causing factors explaining potential variables, are lower. The conformity of the revised model was =514.11(p=.00), df=137, /df=375, GFI=.91, AGFI=.87, RMSEA=.07, CFI=.92, NFI=.89, NNFI=.90, RMR=.03, PNFI=.71, which means a new model was more suitable than the previous model. 3. Through the modified model, 7 hypotheses out of 12 were supported. 4. According to the results, the explanatory power of the model for the college nursing students' adjustment was 62%. Following is direct, indirect and total effects for each endogenous variable. A. For the psychological well-being, direct, indirect and total effects were significant. The clinical stress has showed only direct and total effect. The coping has showed only direct and total effect. B. Mother attachment has showed direct and total effect on coping. C. Mother attachment was significant only in indirect and total effects on adjustment to college. Stress of clinical practice had a direct effect. Psychological well-being had direct and total effects. Coping had direct, indirect and total effects. In conclusion, mother attachment does not have a direct effect on adjustment to college life but does have psychological well-being and coping, which eventually affect adjustment to college life. Also, the more psychological well-being and coping usage frequency, and the less stress of clinical practice, the higher score of adjustment to college life. Therefore, to improve an adjustment to college life, it is recommended to decrease the stress of clinical practice and to develop an practical environment. Also, it is recommended to improve an adjustment to college life by direct method of developing psychological well-being and coping improvement program to improve mother attachment. The research is meaningful in a sense that it explains the cause and effect relationship between adjustment to college life and relevant variables to predict comprehensive dimensional explanation of adjustment of college life for nursing students 본 연구의 목적은 간호대학생의 대학생활적응을 설명하는 제 요인들을 규명하여 이들 요인의 구체적인 경로와 그 영향력을 파악함으로 간호대학생의 대학생활적응을 성공적으로 예측할 수 있는 통합적인 모형을 개발하고자 시행되었다. 이를 위해 Bronfenbrenner(1979)의 생태체계이론을 및 문헌고찰을 토대로 연구의 개념적 기틀을 구성하고, 이를 바탕으로 가설적 모형을 구축하였으며, 미시체계 요인인 부 애착, 모 애착, 스트레스, 임상실습 스트레스를 외생 변수로, 유기체 요인인 심리적 안녕 감, 대처방식과 결과변수인 대학생활적응을 내생변수로 하였다. 하지만 공 변량 구조분석 전 사전검사로 다중공선 성 분석 결과 부와의 애착과 모와의 애착 변수 간 상관계수가 정적 상관성이 높은 것으로 파악되어 부 애착을 제거한 후 본 분석을 실시하였다. 측정도구는 신뢰도와 타당 도를 확인한 후 사용하였다 자료수집 기간은 2010년 5월 19일부터 6월 4일까지이며, 전국 8개 지역별로 각 70부씩 졸업반 학생을 대상으로 총 560부를 배부하였으며, 연구에 적합하지 않은 29부를 제외한 531부를 분석에 사용하였다. 수집된 자료는 SPSS 18.0 Win program과 AMOS 18.O을 이용하여 분석하였다. 연구의 결과는 다음과 같다. 1. 가설적 모형의 분석결과, 모형의 전반적인 적합도는 =1625.29(p=.00), df=309, /df=5.26, GFI=.78, AGFI=.74, RMSEA=.09, CFI=.78, NFI=.75, NNFI=.75, RMR=.06, PNFI=.66 등으로 전반적으로 모형의 적합도가 좋지 않은 것으로 나타나 모형수정이 필요한 것으로 나타났다. 2. 가설적 모형의 적합도를 높이기 위해 잠재변수를 설명하는 인과계수가 낮은 관측변수를 제거하여 모형을 수정하였다. 수정모형의 적합도는 =514.78(p=.00), df=137, /df=375, GFI=.91, AGFI=.87, RMSEA=.07, CFI=.92, NFI=.89, NNFI=.90, RMR=.03, PNFI=.71 등으로 모형의 간명성과 전반적 적합지수에 있어서 가설적 모형보다 훨씬 향상되어 모형을 수용하기에 적합한 것으로 확인되었다. 3. 수정모형을 통하여, 총 12개의 가설 중에서 직접, 간접 및 총 효과로 7개의 가설이 지지되었다. 4. 본 연구 결과에 의하면 예측 변수들에 의한 간호대학생의 대학생활적응의 설명력은 62%였으며, 내생변수 별 직접 또는 간접 및 총 효과를 살펴보면 다음과 같다. 가. 심리적 안녕 감에 대해 모 애착은 직접, 간접 및 총 효과가 유의하게 나타났으며, 임상실습 스트레스는 직접 및 총 효과만 있었다. 대처방식은 직접 효과와 총 효과가 있었다. 나. 대처방식에 대해 모 애착은 직접 및 총 효과가 있었다. 다. 대학생활적응에 대해 모 애착은 간접 및 총 효과만 유의하였으며, 임상실습 스트레스는 직접 효과만 있었으며, 심리적 안녕 감은 직접 효과와 총 효과가 있었고, 대처방식은 직접, 간접 및 총 효과가 있었다. 이상을 통하여 볼 때 모 애착은 대학생활적응에 직접적인 영향을 미치지는 않지만 심리적 안녕감 및 대처방식을 경유하여 대학생활적응에 영향을 주는 것으로 파악되었다. 또한 심리적 안녕 감 및 대처방식 사용 정도가 높을수록, 그리고 임상실습 스트레스가 낮을수록, 대학생활적응 정도가 높아지는 것을 파악할 수 있었다. 따라서 간호대학생의 대학생활적응 정도를 높이기 위해서는 실습환경 개선과 실습업무 부담을 줄여 임상실습 스트레스를 줄여야 할 것이다. 또한 모 애착을 증진하는 간접적인 방향 및 심리적 안녕 감 및 대처방식 증강프로그램을 개발, 운영하는 직접적인 방향으로 대학생활적응 정도를 높이는 것이 효과적일 것으로 사료된다. 이에 본 연구는 대학생활적응과 관련변수들 간 인과적 경로를 설명하여, 간호대학생의 대학생활적응을 총체적인 측면에서 설명하고 예측할 수 있는 지식체 마련의 계기가 되는데 의의가 있을 것이다.

항공서비스 전공 대학생들이 지각하는 교수 학업성취압력이 대학생활적응에 미치는 영향 : 학업소진의 매개효과와 교수·학생 상호작용의 조절효과를 중심으로

신우단 호남대학교 대학원 2020 국내박사

대학생활의 시기는 큰 변화의 과정을 경험하는 중요한 시기이며 성인기 적응을 준비한다는 점에서 중요하다고 볼 수 있다. 이에 본 연구에서는 항공서비스를 전공하는 대학생들을 대상으로 그들이 지각하는 교수 학업성취압력이 대학생활적응에 미치는 영향과 이들 관계에서 학업소진의 매개효과, 그리고 교수·학생 상호작용의 조절효과를 실증적으로 분석하였다. 첫째, 교수 학업성취압력과 대학생활적응의 영향관계를 검증한 결과, 교수 학업성취압력 중 교수 행동관련 변인에 대해 높게 지각할수록 개인·정서적 적응, 학업적 적응, 대학환경적 적응, 사회적 적응이 모두 낮은 것으로 나타났으며, 교수 태도관련 변인은 대학생활적응의 모든 하위 요인에 통계적으로 유의하지 않은 것으로 나타났다. 둘째, 교수 학업성취압력과 대학생활적응에 미치는 영향에 있어서 학업 소진의 매개효과를 분석한 결과, 교수 학업성취압력 중 교수 태도관련 변인은 매개검증에 통계적으로 유의하지 못한 반면, 교수 행동관련 변인은 대학생활적응에 미치는 영향에 있어서 학업 소진의 매개효과가 있는 것으로 나타났다. 그 중에서도 완전매개 효과를 보이는 변인들이 있었다. 교수행동이 탈진과 냉담을 거쳐 개인·정서적 적응과 학업적 적응을 낮추는 것으로 나타났으며, 교수행동이 냉담을 거쳐 대학환경적 적응을 낮추는 것으로 나타났다. 셋째, 교수 학업성취압력과 대학생활적응의 관계에서 교수·학생 상호작용의 조절효과를 검증한 결과 교수·학생 상호작용 중 민감성, 수용성의 조절효과가 있는 것으로 나타났다. 즉, 교수·학생 상호작용 중 민감성과 수용성의 수준에 따라 교수 학업성취압력이 대학생활적응에 미치는 영향이 다르게 나타남을 의미한다. 또한, 교수학생 상호작용 중 접근가능성, 신뢰성은 교수 학업성취압력이 대학생활적응에 미치는 관계에서 조절효과로서 기능을 하기 보다는 대학생활적응에 직접적인 영향을 미치는 독립변수로 나타났다. 이에 교수는 학생을 지도함에 있어 학업의 중요성은 강조하되 이에 대한 긍정적, 부정적 보상을 매개로 하여 통제하는 것은 대학에 적응하는 데에 있어서 부정적인 영향을 미칠 수 있음을 유념해야 한다. 그리고 학생들과의 상호작용에 더 많은 관심을 갖고 수업 내·외에서 양적으로도 질적으로도 상호작용의 수준을 높이기 위한 노력을 해야 한다. 이러한 교수의 노력은 학생들이 성공적으로 대학생활에 적응하여 내적으로 건강하고 성숙한 성인이 될 수 있도록 발판을 마련해 줄 뿐만 아니라 학교와 사회 발전에도 도움이 될 수 있을 것이다. The period of college life is important period that the students can experience the process of great change and it is very significant in that they can prepare for the adulthood adaptation. Accordingly, as an object of the college students majoring in the airline service, this study was to empirically analyze the effect of the academic achievement pressure by professor perceived by the students on the college life adaptation, and the mediating effect of academic burnout and moderating effect of student-faculty interaction in this relationship. From the result of this research above, it may be summed up as follows. First, as a result of verifying the influence relation between the academic achievement pressure by professor and college life adaptation, the higher the students perceived the teaching behavior-related variables from the academic achievement pressure by professor, the lower the whole individual emotional adaptation, academic adaptation, college environmental adaptation, and social adaptation was. The teaching attitude-related variables were not statistically significant in all sub-factors of college life adaptation. Second, as a result of verifying the mediating effect of academic burnout in the impacts of academic achievement pressure by professor and college life adaptation, the teaching attitude-related variables from the academic achievement pressure by professor were not statistically significant in the mediation verification. In contrast, this study has found out that the teaching behavior-related variables had mediating effect on the academic burnout in the impact of college life adaptation. Among them, there were variables which showed full mediating effect. This study has shown that the teaching behavior lowered the individual emotional adaptation and academic adaptation through the exhaustion and indifference, and that the teaching behavior lowered the college environmental adaptation through the indifference. Third, as a result of verifying the moderating effect of student-faculty interaction in a relationship with the academic achievement pressure by professor and college life adaptation, this study has found out that there was moderating effect of the sensitivity and acceptability from the student-faculty interaction. That is, the academic achievement pressure by professor might appear in a different college life adaptation according to the level of the sensitivity and acceptability from the student-faculty interaction. In addition, this study has shown that the accessibility and reliability from the student-faculty interaction was independent variable which had direct effect on the college life adaptation rather than functioned as moderating effect in a relationship with the college life adaptation by the academic achievement pressure by professor. To conclude, the professor should emphasize the importance of learning in teaching the students, and it needs to take note that the control mediated by the positive and negative compensation can have negative effect on adaptation to the college. In addition, the professor should make efforts in quantitatively and qualitatively elevating the level of interaction in and out of class with great interest in the interaction with the students. Such efforts by the professor could be of any help to the development in the school and society as well as to the establishment of a foothold in order that the students can adapt to the college life successfully and become internally healthy and mature adults.

대학생의 취업스트레스가 대학생활적응에 미치는 영향에서 회복탄력성의 매개 효과

강수양 제주대학교 교육대학원 2021 국내석사

본 연구는 대학생들이 겪는 취업스트레스와 회복탄력성이 대학생활 적응에 미 치는 영향을 살펴보는데 목적이 있다. 본 연구의 목적을 위해 설정된 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 대학생의 취업스트레스와 대학생활 적응의 관계에서 회복탄력성 간의 관 계는 어떠한가? 둘째, 대학생의 취업스트레스와 대학생활 적응의 관계에서 회복탄력성의 하위 요인(통제성, 긍정성, 사회성)은 어떠한가? 연구대상은 4년제 대학교에 재학중인 남녀학생 400명이며, 본 연구를 위해 사 용한 측정도구는 취업스트레스 검사, 대학생활적응 검사, 회복탄력성 검사로 신 뢰도 .87∼.92이다. 수집된 자료는 SPSS WIL 25.0을 사용하여 상관관계분석 및 다중회귀 분석을 실시하였다. 본 연구의 결과와 논의를 바탕으로 얻은 결론은 다음과 같다. 첫째, 취업스트레스, 대학생활적응, 회복탄력성 간의 관계에서는 유의미한 상관- ii - 이 있다. 즉, 취업스트레스가 높을수록 대학생활 적응은 낮으며, 회복탄력성이 높 을수록 대학 생활적응은 높다. 따라서 취업스트레스를 완화시켜주는 완충요인으 로 회복탄력성을 높여 줄 수 있는 방안이 필요하며, 이는 취업스트레스를 감소시 키고 대학생활 적응에 도움이 될 것으로 판단된다. 둘째, 취업스트레스는 대학생활 적응에 유의미한 영향을 미친다. 즉, 취업스트 레스가 높을수록 대학생활 적응은 낮음을 알 수 있다. 따라서 대학생활 적응을 높이기 위해서는 취업스트레스를 완화 시켜줄 수 있는 방안이 필요하다. 셋째, 회복탄력성은 대학생활 적응에 유의미한 영향을 미친다. 즉, 회복탄력성 이 높을수록 대학생활 적응이 높음을 알 수 있다. 또한 회복탄력성의 하위요인 중 긍정성이 대학생활 적응에 가장 큰 영향을 미친다. 따라서 대학생활 적응을 높이기 위해 회복탄력성 향상 프로그램의 개발이 필요하다. 이러한 결과는 대학생의 취업스트레스와 대학생활 적응에 회복탄력성이 영향 을 미치고 있다는 것을 설명해 준다. 따라서 대학생들의 취업스트레스가 높더라 도 개인의 회복탄력성이 높다면 미래에 대한 긍정적인 기대로 심리적 불편감이 줄어들어 적응적인 대학생활을 경험할 수 있을 것이다 The purpose of this study is to examine the effects of job stress and resilience experienced by college students on college life adaptation. The research questions set up for the purpose of this study are as follows. First, what is the relationship between resilience and resilience in the relationship between college student employment stress and college life adaptation? Second, what are the sub-factors (control, positivity, sociality) of resilience in the relationship between college student employment stress and college life adaptation? The subjects of this study are 400 male and female students who are enrolled in a four-year university, and the measurement tools used for this study are the employment stress test, college life adaptation test, and resilience test, with a reliability of .87 to .92. The collected data were subjected to correlation analysis and multiple regression analysis using SPSS WIL 25.0. The conclusions obtained based on the results and discussion of this study are as follows. First, there is a significant correlation in the relationship between employment stress, college life adaptation, and resilience. In other words, the higher the employment stress, the lower the college life adaptation, and the higher the resilience, the higher the college life adaptation. Therefore, there is a need for a way to increase resilience as a buffering factor to alleviate employment stress, which is expected to reduce employment stress and help adaptation to college life. Second, employment stress has a significant effect on adaptation to college life. In other words, it can be seen that the higher the employment skills, the lower the college life adaptation. Therefore, in order to increase the adaptation to life in college, there is a need for a way to alleviate employment stress. Third, resilience has a significant effect on college life adaptation. In other words, it can be seen that the higher the resilience, the higher the college life adaptation. In addition, among the sub-factors of resilience, positivity has the greatest influence on college life adaptation. Therefore, it is necessary to develop a resilience improvement program in order to increase adaptation to college life. These results explain that resilience affects college students employment stress and college life adaptation. Therefore, even if college students have high employment stress, if the individual's resilience is high, psychological discomfort will be reduced with positive expectations for the future, allowing them to experience an adaptive college life.

장애대학생의 사회적 지지가 대학생활적응에 미치는 영향

김현주 신라대학교 대학원 2009 국내석사

The purpose of this study is to find out how much the social support, which is one of the most important factors to the adjustment to university is important to provide the basic material and systematic support to students. For this, the social support level of disabled students can be specified to 4 sub levels; emotional support, informational support, material support, performance support The adjustment level of disabled students can be analyzed according to the 5 sub areas; academic adjustment, social adjustment, emotional adjustment, physical adjustment, university environmental adjustment. This research was conducted with 85 disabled students who have sight disorder, hearing disorder, language disorder and crippled disorder, etc and entered university through the disabled special entrance examination or normal entrance examination. SPSS 12.0 statistics program was used and frequency analysis, t-test, one-way ANOVA, multiple regression analysis was used and analyzed information by choosing variables with stepwise's method. According to the research analysis the following has been suggested. First, there was significant difference in emotional adjustment when disabled students has been entered university through normal entrance exam. Also, students involved in school clubs was better at social adjustment and students who have outdoor experience were better at physical adjustment and social adjustment. Students with crippled disorder showed significant difference in all sub factors in terms of social support compared to students with other disorder. Especially, they were receiving more material support and students with temporary absence experience were receiving more informational support. Second, to find out the relationship between social support and university life adjustment, I implemented Pearson correlation analysis and except the relationship between emotional, informational, material support and academic adjustment, statistically the difference was significant. It suggests that the academic adjustment which is one of sub level of university adjustment is only related to performance support. Third, to find out how the social support would affect the disabled students' campus life adaptation, I used stepwise method to choose variables for multiple regression analysis and the performance support was shown to have the most influential power on academic adjustment and emotional adjustment. Emotional support, one of sub factors of social support was shown to affect significantly physical adjustment. Informational support of social support affected significantly to the adaptation to university environment. Based on the result, I'd like to suggest followings. First, I found out that performance support was the most important factor in the university adjustment of disabled students. Therefore, it is necessary to provide basic knowledge to friends, colleagues, professors and university staffs, and to develop various programs like the disabled cognition improvement program or disorder experience program. Second, to enhance the social network of disabled students, I suggest to promote and let them know club activities in university and to induce active participation. It can widen the chance to be with normal students and disabled students together. Third, the university life adjustment is a series of procedures to adapt new environment and to help them adapt well, university should provide ability enhance programs for students. 본 연구의 목적은 장애대학생들의 대학생활적응에 영향을 미치는 중요한 요인 중 하나인 사회적 지지가 대학생활적응에 어떠한 영향을 미치는지를 알아보아, 향후 장애대학생들의 대학생활적응을 위한 체계적인 지원을 제공하기 위한 기초적인 자료를 제공하고자 하는 것이다. 이를 위하여 장애대학생의 사회적 지지의 수준은 장애대학생이 지각하는 사회적 지지 원천에 따라 정서적 지지, 정보적 지지, 물질적 지지, 평가적 지지의 4개의 하위영역으로 구성하였으며, 장애대학생의 대학생활적응의 수준을 학업적 적응, 사회적 적응, 정서적 적응, 신체적 적응, 대학 환경적 적응의 5개의 하위영역에 따라 파악하였다. 본 연구는 부산과 대구, 수도권 일대에 소재하는 대학에 장애인 특별전형제도나 일반전형제도에 의해 선발되어 시각장애, 청각장애, 언어장애, 지체장애 등의 장애를 가진 장애대학생 총 85명을 대상으로 조사하였으며, 자료는 SPSS 12.0 통계프로그램을 이용하였으며, 빈도분석, t-test와 One-way ANOVA, 다중회귀분석시 변수선택방법 중 stepwise의 방법을 사용하여 분석하였다. 이러한 연구 분석에 따른 결과는 다음과 같다. 첫째, 장애대학생의 입학방법 중 일반전형으로 대학에 입학한 경우에는 정서적 적응에 더 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났으며, 학교 내 동아리에 가입되어 있는 장애대학생이 사회적 적응을, 학교 외 외부활동경험이 있는 장애대학생이 신체적 적응과 사회적 적응을 더 잘하는 것으로 나타나고 있다. 또한 지체장애를 가진 학생이 기타장애를 가진 학생들보다 사회적 지지에 대한 지각의 모든 하위영역에 대해 유의미한 차이를 보이고 있었으며, 특히 물질적 지지를 더 많이 받고 있는 것으로 나타났고, 휴학경험이 있는 장애대학생들이 휴학경험이 없는 장애대학생보다 정보적 지지를 더 많이 받고 있는 것으로 나타났다. 둘째, 사회적 지지와 대학생활적응 간의 관계를 알기위하여 Pearson 상관관계분석을 한 결과 정서적, 정보적, 물질적 지지와 학업적 적응과의 관계를 제외하고는 통계적으로 유의미한 것으로 나타나고 있으며, 대학생활적응의 하위영역인 학업적 적응은 평가적 지지에서만 관련이 있음을 알 수 있었다. 셋째, 사회적 지지가 장애대학생들의 대학생활적응에 미치는 영향력을 알아보기 위해 다중회귀분석시 변수선택방법 중 stepwise의 방법을 사용하여 분석한 결과, 사회적 지지의 하위영역 중 평가적 지지가 학업적 적응과 정서적 적응에 가장 큰 영향력을 미치는 것으로 나타났으며, 사회적 지지의 하위영역 중 정보적 지지가 사회적 적응에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한 사회적 지지의 하위영역 중 정서적 지지가 신체적 적응에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 사회적 지지의 하위영역 중 정보적 지지가 대학 환경적 적응에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이러한 연구결과를 통한 제언은 다음과 같다. 첫째, 연구결과 장애대학생들의 대학생활적응에 평가적 지지가 중요한 영향을 미치고 있음을 알 수 있었다. 이에 장애대학생의 대학생활적응에 영향을 미칠 수 있는 친구·선후배, 교수 및 교직원들에게 장애에 대한 기초지식을 제공하고 장애인을 이해할 수 있는 장애인인식 개선 프로그램이나 장애체험 등의 다양한 프로그램의 개발이 이루어져야 할 필요가 있다. 둘째, 장애대학생의 사화관계망을 확장시킬 수 있는 지원의 일환으로 장애학생지원센터에서는 학교 내 동아리활동을 안내하고 홍보하여 장애대학생들의 동아리활동의 적극적인 참여를 유도함으로써 장애대학생들과 비장애대학생들이 함께 할 수 있는 경험을 통해 장애학생들의 활동의 폭을 넓혀주는 기회를 마련하는 것이 필요하다. 셋째, 대학생활적응이란 새로운 환경에 적응하는 일련의 과정으로서 장애대학생들이 대학생활에 잘 적응하기위해 대학은 장애대학생들 스스로의 역량을 강화하기 위한 프로그램을 제공해야 할 필요가 있다.

대학생활적응에 영향을 미치는 일상적 스트레스와 자아존중감의 상호작용효과 : 자아존중감의 안정성 및 수준을 중심으로

양현정 연세대학교 대학원 2003 국내석사

본 연구는 일상적 스트레스와 자아존중감의 안정성 및 수준이 대학생활적응에 미치는 영향을 살펴보기 위해 실시되었다. 이를 위해 대학생 545명을 대상으로 대학생활적응 척도, 자아존중감 안정성 척도, 자아존중감 척도, 일상적 스트레스 척도를 사용하여 설문조사를 하였다. 설문을 통해 얻은 자료를 상관과 회귀를 통해 통계 분석하였다. 연구 결과 일상적 스트레스의 효과를 통제했을 때, 전체 대학생활적응 및 학업적응, 사회적응, 개인-정서적응에서는 자아존중감의 안정성과 수준이 모두 유의미한 영향을 미쳤고, 대학환경적응에서는 자아존중감의 수준만이 유의미한 영향을 갖는 것으로 나타났다. 대학생활적응에 대한 설명량은 자아존중감의 수준이 자아존중감의 안정성 보다 큰 것으로 나타났다. 또한 일상적 스트레스와 자아존중감 안정성의 상호작용은 전체 대학생활적응 및 하위적응 영역 모두에서, 일상적 스트레스와 자아존중감 수준의 상호작용은 사회적응, 개인-정서적응, 대학환경적응에서만 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이러한 연구결과를 토대로 대학생활적응에 영향을 미치는 요인으로서 자아존중감의 안정성과 수준을 함께 살펴볼 필요가 있음을 논의하였다. 또한 일상적 스트레스와 대학생활적응간에 자아존중감의 안정성이 수준보다 더 큰 상호작용효과를 가지고 있음을 확인하였다. 끝으로 본 연구의 제한점과 후속연구를 위한 제언에 대해 논의하였다. The purpose of this study was to examine the effects of daily hassles, self-esteem stability and self-esteem level on adjustment to college. Data from 545 undergraduates were analysed. Student Adaptation to College Questionnaire, Stability of Self Scale, Self-Esteem Scale and Daily Hassles Scale were administered for this survey. The data were statistically processed through Pearson correlation coefficient, hierarchical regression, stepwise regression and simple regression. The result indicated that both stability and level of self-esteem had significant effects on general adjustment to college, academic, social and personal-emotional adjustment after controlling daily hassles. In attachment adjustment, only self-esteem level had a significant effect. Generally self-esteem level explained adjustment to college more than self-esteem stability. The interaction between daily hassles and self-esteem stability on general adjustment to college and all subscales was significant. The significant interaction between daily hassles and self-esteem level emerged in social, personal-emotional and attachment adjustment. Based on this study, it was suggested that individual differences in adjustment to college should be more obscured when both stability and level of self-esteem had to be taken into consideration. Also, it was found that self-esteem stability was more important moderator between daily hassles and adjustment to college than self-esteem level. The implications and limitations of the results and recommendable topics for further study were discussed.

대학생의 부모애착관계 및 자아존중감이 대학생활적응에 미치는 영향

이민희 동아대학교 사회복지대학원 2019 국내석사

본 연구는 대학생의 부모애착관계 및 자아존중감과 대학생활적응간의 상관관계를 파악하고, 부모애착관계와 자아존중감이 대학생활적응의 하위요인별로 미치는 상대적 영향력을 파악하는데 목적을 두고 있다. 연구대상은 부산지역 4년제 대학에 재학 중인 대학생 2-4학년 113명을 대상으로 하여 설문조사를 실시하여 연구하였다. 본 연구에서 사용된 척도는 부모애착 척도, 자아존중감 척도, 대학생활적응 척도가 사용되었고, 대학생활적응 척도는 세부적으로 학업적 적응, 사회적 적응, 정서적 적응, 신체적 적응, 대학 만족도의 5개의 하위요인으로 구성되어 있다. 자료 분석은 대학생의 부모애착관계 및 자아존중감과 대학생활적응간의 상관관계를 알아보기 위해 Pearson 적률상관분석을 실시하고, 부모애착관계 및 자아존중감이 대학생활적응 하위요인별로 미치는 영향력에 상대적으로 차이가 있는지 알아보기 위해 다중회귀 분석을 실시하였다. 연구결과를 바탕으로 한 결론은 다음과 같다. 첫째, 부모애착관계 및 자아존중감과 대학생활적응간에는 유의한 수준의 양의 상관관계가 있었다. 부모와 안정적인 애착관계를 형성한 대학생은 자신에 대해 긍정적인 내적작동모델을 형성하게 되고, 이를 바탕으로 자신에 대해서 긍정적인 태도를 갖게 되는 높은 수준의 자아존중감을 갖게 되는 것으로 나타났다. 둘째, 대학생활적응의 하위요인별로 살펴볼 때, 부모애착관계와 자아존중감 두 변인 모두 하위요인에 유의한 수준의 영향을 미치는 변인으로 나타났고, 자아존중감 변인은 부모애착변인보다 학업적 적응, 사회적 적응, 정서적 적응, 신체적 적응, 대학 만족도에 대해 상대적으로 영향력 있는 변인이었다. 특히나 사회적 적응, 정서적 적응에서 자아존중감의 영향력이 크다는 것을 알 수 있었다. 이는 부모애착관계도 대학생활적응에서 중요한 변인이지만 부모애착관계를 바탕으로 형성된 긍정적인 자아존중감이 대학생활적응에 더 큰 영향을 미치는 것으로 보여 진다. 이상의 결과들은 부모애착관계와 자아존중감이 높을수록 대학생활적응정도도 높다고 말할 수 있으며, 특히 자아존중감은 대학생활적응의 모든 하위요인에서 부모애착관계보다 상대적으로 영향력이 있는 변인임을 밝혀냈다. 본 연구는 개인 외적 변인인 부모애착관계와 개인 내적 변인인 자아존중감을 동시에 고려하여 대학생활적응간의 관계를 살펴본 것에 의의가 있다. 또한 대학생활에 부적응을 보이는 학생들 중 부모와의 관계가 불안정하거나 자아존중감이 낮은 대학생은 대학교라는 환경적 요소를 이용하여 상담이나 관련 프로그램을 통해 관계에 대한 표상을 재형성하거나 자아존중감을 높임으로써 대학생활적응이 보다 원활하게 도와줄 수 있을 것이다.

대학생의 마인드셋과 대학생활적응의 관계에서 그릿의 매개효과

홍다현 부산대학교 대학원 2019 국내석사

대학생의 자기조절학습 관련 심리적 특성 연구

김지혜 경희대학교 교육대학원 2016 국내석사

자기조절학습 능력은 학교 교육을 받는 중·고등학생에게도 중요하지만 대학생에게도 매우 중요한 의미가 있다. 대학 교육은 사회에 나가기 직전의 단계로서, 대학생은 자신의 사회적 역할을 스스로 설정하고 능동적으로 수행하는 심층적 수준의 능력이 절실하게 요구되기 때문이다. 이에 대학생에게 효과적인 교육을 위해 이들의 자기조절학습 유형을 분류하고 집단별 심리적 특성을 파악하는 작업이 필요하다. 본 연구는 서울 및 수도권에 소재한 8개의 대학교에서 총 516명을 대상으로 자기조절학습의 유형을 살펴보고 유형별 심리적 특성을 확인하고자 하였다. 수집된 자료는 군집분석을 통해 자기조절학습에 따른 학습자의 유형을 분류하고 심리적 특성으로서 대학생활적응, 정서, 지적 능력에 대한 신념, 회복탄력성과의 관계를 파악하고자 하였다. 본 연구의 주요 연구결과는 다음과 같다. 먼저 자기조절학습에 따른 학습자 유형 분류를 위해 군집분석을 실시한 결과 5개의 유형으로 분류됨을 확인하였다. 자기조절학습 능력이 높은 ‘유형 가’와 평균적인 모습을 보이는 ‘유형 나’, 가장 낮은 집단인 ‘유형 마’, 그리고 자기조절학습 하위 요인 중 인지조절이 높고 동기조절이 낮은 ‘유형 다’와 동기조절이 높고 인지조절이 낮은 ‘유형 라’로 구분되었다. 자기조절학습이 높은 ‘유형 가’는 자기조절학습의 모든 하위 요인에서 가장 우수하였는데 하위 요인별 편차도 가장 적은 것으로 나타났다. 이 결과는 한 영역에서 자기조절을 잘하는 학습자가 다른 영역에서도 자기조절을 잘한다는 점을 보여준다. 또한, 자기조절학습은 대학생활적응, 정서, 지적 능력에 대한 신념, 회복탄력성에 의해 40.1%가 설명되었는데 특히 대학생활적응과 부정정서, 향상신념이 자기조절학습을 잘 설명하고 있었다. 자기조절학습 유형별로 심리적 특성의 차이를 살펴봤을 때, 자기조절학습 능력이 높은 ‘유형 가’가 대학생활적응, 긍정정서, 향상신념, 회복탄력성이 가장 높게 나타난 결과를 확인하였다. 자기조절학습 유형에 따른 그래프에서 자기조절학습 능력이 높은 학습자는 대학생활적응, 긍정정서, 향상신념, 회복탄력성이 높은 반면 자기조절학습 능력이 낮은 학습자는 부정정서, 고정신념이 높게 나타났다. 자기조절학습 하위 요인 중 인지조절이 높은 ‘유형 다’는 동기조절이 높은 ‘유형 라’보다 자기조절학습을 잘 하는 것으로 판단된다. 이는 동기조절이 낮더라도 인지조절이 높은 학습자가 자기조절학습 능력이 효율적으로 이루어진다는 것을 의미한다. 요컨대, 자기조절학습에 영향을 주는 심리적 특성의 회귀분석과 자기조절학습 유형에 따른 심리적 특성의 차이 분석을 통해 대학생활적응이 자기조절학습에 중요한 역할을 한다는 것을 알 수 있었으며, 학습 상황에서 긍정정서와 부정정서는 독립적인 차원으로 서로 차별적인 기능과 역할을 수행하여 정서가 자기조절학습 전략에 도움을 준다는 것을 확인하였다. 지적 능력에 대한 신념 중 향상신념을 가지고있는 학습자는 고정신념을 가지고있는 학습자보다 자기조절학습 능력을 잘 사용하는 것으로 볼 수 있으며, 인지전략을 많이 사용하여 자기조절학습이 높다는 것을 예측할 수 있다. 회복탄력성이 높은 학습자 유형이 자기조절학습 능력에서 뛰어난 모습을 보였지만 자기조절학습에 영향을 미치는 요소로 나타나지 않았다. 기존의 선행연구들은 자기조절학습과 관련된 다양한 변인들의 영향력을 탐색하는데 초점이 맞추어져 왔으나 본 연구는 지금까지 이루어진 연구들을 토대로 자기조절학습에 영향을 미치는 심리적 특성을 알아보고, 자기조절학습에 대한 개별적인 접근을 통해 학습자의 유형을 만들어 학습자의 특성을 반영한 개인적 접근을 통해 대학생의 자기조절학습을 살펴봤다는 점에서 의의가 있다. ​ Self-regulated learning ability is not only important for the middle school and the high school students, but also it is significantly important for the college students. Because university education is a step right before coming into the society, so the college students are required to have an in-depth level of ability to set their social roles and to carry out. To improve the college education effectively, it is strongly required to classify of the types of self-regulated learning and understand the psychological characteristics of specific groups. ​The aim of this study is to know the type of psychological characteristics and to check the type of self-regulated learning, and the subject of study is 516 people from eight universities located in Seoul and the metropolitan area. Through a cluster analysis, according the learners the collected data was classified the type of self-regulated learning. And it was conducted to determine the relationship among the college life adjustment as a psychological traits, emotions, beliefs about intelligence and the resilience. The major result of this study is as below. ​Firstly, after conducting the cluster analysis of the classification of students to know the type of leaners, it was able to make students into 5 groups. According to the ability of self-regulated learning, type 가 was in the high level, 나 was in the average, 마 was in the lowest level. And the cognitive regulation of type 다 was high and the motivational regulation was low, the cognitive regulation of type 라 was low and the motivational regulation was high. Self-regulated learning ability of type 가 is in the high level, at the same time, sub-factors of self-regulated learning were also superior and it has smallest deviations. The results show that a learner good at self-regulated is also good at the self-regulated at the diffrent area. ​From the research of the relationship among the college life adjustment as a psychological traits, emotions, beliefs about intelligence and the resilience, it was able to explain self-regulated learning, particularly the college life adjustment, negative emotions and the belief of self-improvement were more definitively able to explain self-regulated learning. ​After examination of the differences in psychological characteristics of self-regulated learning, type 가 which has the high-level of self-regulated learning ability is figured out that has higher college life adjustment, positive emotions, beliefs of improvement and the resilience. Through the graph of self-regulated learning types, it was able to know that the college life adjustment, positive emotions, beliefs of improvement and the resilience of a learner who has a high ability of self-regulated learning is higher. But the negative emotions, fixed beliefs of a learner who has a lower ability of self-regulated learning is higher. Thus, type 다 which has high cognitive regulation among the sub-factors of self-regulated learning is good at self-regulated learning than type 라. And it means that even though the motivational regulation is lower, but if learner has the higher cognitive regulation, than the leaner does self-regulated learning more effectively. In short, through the regression analysis of the psychological characteristics that affect learning and self-regulation, and the gap analysis of the psychological characteristics according to the type of self-regulated learning, it was able to know that the college life adjustment can be an important role in the self-regulated learning. Besides, positive emotions and negative emotions in the learning situation are independently performing a differential function and role, so that it was confirmed that the sentiment is helpful in self-regulated learning strategies. Learners who have beliefs of improvement in intellectual abilities, can use the self-regulated learning skills appropriately than the learners who have fixed beliefs. Also, since they use more cognitive strategies it can be predicted that their self-regulated learning is high. The learners who has higher resilience have excellent performance in the self-regulated learning ability, but it was not an important factor of self-regulated learning. ​Prior studies have focused on the influence of various factors regarding self-regulated learning, but this study is focus on the psychological characteristics that affect the self-regulated learning based on the prior studies. In addition, through an individual research on the self-regulated learning created types of learner, therefore it has a significance which was able to study the self-regulated learning of college students approached by reflections of the characteristics of learners.

지방캠퍼스 대학생의 대학생활적응에 미치는 요인 연구

변강희 건국대학교 사회과학대학원 2009 국내석사

본 연구는 지방캠퍼스 대학생의 대학생활적응실태와 이에 영향을 미치는 요인들을 탐색하여 이들의 건강한 발달을 도모하고자 유용한 자료를 확보하는 데 목적을 두었다. 이를 위해서 지방캠퍼스 대학생의 대학생활적응에 대한 선행연구 고찰을 통하여 이론적 근거를 기술하였다. 그리고 대학생활적응에 미치는 영향에 대해 알아보기 위하여 선행연구의 의미있는 요인들을 산출하여 조사하였다. 산출된 독립변인은 인구사회학적 변인과 지방캠퍼스 대학생활 변인 그리고 사회적 지지 변인으로 구분하였다. 조사측정도구는 사회적 지지 척도와 대학생활적응 척도를 사용하였다. 사회적 지지 척도는 박지원(1985)이 “사회적 지지 척도 개발을 위한 일”연구에서 개발한 척도를 사용하였고, 대학생활적응 척도는 Baker&Siryk(1984)가 개발한 척도를 현진원(1992)이 번안한 것을 사용하였다. 조사대상자는 충청북도 충주에 있는 K대학교에 재학 중인 남, 여 대학생 477명을 조사연구 하였다. 수집된 자료의 통계처리는 SPSS WIN(Ver 12.0)을 이용하였으며, 평균 및 표준편차에 의한 배경변인별 사회적 지지 및 대학생활적응에 대한 인식 차이를 알아보기 위해 t검증 및 F검증을 실시하였다. 그리고 사회적 지지와 대학생활적응과의 관계는 Pearson의 적률상관분석을 하였고, 또한 인구사회학 배경, 지방캠퍼스 대학생활, 사회적 지지를 투입변인으로 하는 대학생활적응에 대한 분석은 위계적 회귀분석을 하였다. 연구결과는 첫째, 성별에 따라 대학생활적응에 차이가 나타났는데, 여학생보다 남학생이 대학생활적응을 잘하는 것으로 나타났다. 특히 남학생은 사회적응, 개인정서적응, 대학환경적응면에서 높은 적응도를 나타내었다. 이것은 상대적으로 여학생이 대학생활적응 수준이 낮다는 것을 의미한다. 급변하는 사회의 흐름에 맞춰 여학생의 대학생활적응도를 높이기 위한 방안이 필요하다. 둘째, 거주형태 요인이 대학생활적응에서 차이가 나타났는데 이러한 결과는 통학을 하는 학생보다 기숙사나 자취, 하숙을 하는 학생이 대학생활적응을 잘하는 것을 의미한다. 하지만 이 결과는 상대적으로 통학을 하는 학생들의 대학생활적응도가 낮다는 것을 뜻하며, 통학에 대한 어려움을 나타내는 결과이다. 통학생들은 학업적응, 사회적응, 대학환경적응면에서도 낮은 적응도를 나타낸 결과를 보면 알 수 있다. 통학생이 안전하고 편리한 대학생활을 할 수 있도록 정책적인 방안이 필요하다. 셋째, 동아리 활동 경험의 여부에 대하여 대학생활적응에 차이가 나타났는데, 이러한 결과는 동아리 활동을 하는 학생이 하지 않는 학생보다 대학생활적응에 큰 영향을 미치는 것을 의미한다. 특히, 동아리 활동의 경험이 있는 학생이 학업적응, 사회적응, 대학환경적응면에서도 높은 적응도를 나타냈다.이러한 동아리 활동 경험을 활성화할 수 있는 방안이 필요하다. 넷째, 사회적 지지영역 중 교수 지지에 대하여 대학생활적응에 큰 영향을 미치는 것으로 나타났다. 특히, 교수의 지지가 학업적응, 사회적응, 대학환경적응면에서도 높은 적응도를 나타냈다. 지방캠퍼스 대학생들에게 교수와의 상호작용이 활성화되어 대학생활적응도를 높일 수 있는 방안이 필요하다. This paper has aimed to examine how college students from local campus adapt themselves to campus life and the influence factors and secure useful data to lead them to a right direction. For this, theoretical background has been described through a preliminary study on how college students from local campus fit in the campus life. To find out the influence on their adaptation to the campus life, furthermore, significant factors that were estimated from the preliminary study have been examined. The calculated independent variables have been classified into social-demographic variable, local campus-life variable and social support variable. For survey, social support scale and campus life adaptation scale were used. In terms of the social support scale, the one developed by Ji-WonPark(1985)inhisstudy‘Work for Development of Social Support Scale’ has been used. In terms of the campus life adaptation scale, on the contrary, the scale developed by Baker&Siryk (1984) and adapted by Jin-Won Hyeon (1992) was used. The survey was conducted against 477 male and female college students from ‘K’ University in Chungju, Chungcheongbuk-do. The data were analyzed using SPSS WIN (Ver. 12.0). To investigate cognitive difference in social support and campus life adaptation by background variable in terms of means and standard deviation, t-test and F-test have been performed. The relation between social support and campus life adaptation was analyzed based on Pearson’s Correlation Coefficient. To investigate the campus life adaptation which takes socio-demographic background, local campus life and social support as input variables, on the contrary, hierarchical regression analysis was conducted. The result has turned out as follows: First, male students were better than female students in terms of adaptation to campus life. Specifically, male students were excellent in social adaptation, personal emotional adaptation and adaptation to campus environment, which in turn means that female students are relatively poor at adapting themselves to campus life. Therefore, it’s necessary to improve female students’ adaptation to campus life. Second, difference in adaptation to campus life was observed in terms of type of housing. According to the survey, students who live in a school dormitory or a studio apartment or in lodgings near the school were much better than those who commute to campus in terms of adaptation to campus life, which in turn means that those who commute are not good at fitting in campus life. In fact, commuting students showed a poor level in academic adaptation, social adaptation and adaptation to campus environment. In other words, it’s necessary to elaborate a plan to help commuting students enjoy a safe and comfortable campus life. Third, difference in adaptation to campus life was also observed depending on the experience of club activities. Those who had club activities were excellent in academic adaptation, social adaptation and adaptation to campus environment, compared to the students who didn’t. In sum, it’s necessary to facilitate club activities. Fourth, it has turned out that faculty support had a great impact on students’ adaptation to campus life in the category of social support. In particular, students with a professor’s support showed high level in academic adaptation, social adaptation and adaptation to campus environment. Therefore, the interaction between professors and students should be promoted to improve students’ adaptation to campus life.