한국 교육공학의 역사적 고찰

김정예 이화여자대학교 1994 국내박사

1. 연구의 의의 및 목적 “교육공학(Educational Technology)”이라는 용어가 한국에서 공식적으로 사용되기 시작한 것은 1960년대 말엽이었다. 1950년대에는 “시청각교육(Audiovisual Education)”의 개념이 도입되었고 1960년대에는 시청각교육의 연구 보급활동이 폭 넓게 이루어졌다. 그리고 1960년대 말엽에 들어서면서 교육공학의 개념이 도입되어 발전하게 되었다. “교육공학”은 특히 20세기 후반부터 교육인구와 지식량이 급증하고 교육매체의 급진적인 발전이 이루어지면서 효율적인 교육방법 개발에 관심을 갖게됨에 따라 그 중요성이 강조되고 있다. 그러나 우리나라에 시청각교육이 도입되어 40년이 지난 지금까지 시대적 변천에 따라 그 동안의 교육공학 발전과정을 구체적으로 살펴보고 종합적으로 고찰한 연구적 연구는 아직 이루어지지 않은 실정이다. 지금가지 이루어진 몇편의 역사적 연구는 시대적으로나 그 내용에 있어서 비교적 단편적인 것이었기 때문에 과거를 좀 더 명확하게 파악하고 앞으로 교육공학의 발전방향을 좀더 합리적으로 설정하기 위해서는 종합적인 역사적 연구가 요구되고 있다. 그러므로 본 연구의 목적은, 우리나라의 교육공학이 시대적 변천에 따라 어떻게 발달하여 왔는지 그 발달과정을 역사적으로 연구 고찰하는 것이다. 2. 연구 내용과 연구 방법 우리나라 교육공학의 발전과정을 살펴보기 위한 주요 연구 내용은 다음과 같다. (1)한국 교육공학의 시대적 변천 특징과 중요한 발전 시기를 파악한다. (2)교육공학 연구의 동향은 시대적 변천에 따라 어떻게 변화되었는지 고찰한다. (3)교육부의 교육공학 관련 행적직제 및 사업시책은 어떻게 변천되어 왔는지 고찰한다. (4)민간 업체와 연구단체 그리고 교육공학 관련 기관의 교육매체 제작 및 보급활동은 어떻게 이루어졌는지 살펴본다. (5)우리나라 교육공학 발전의 특징에서 나타난 공헌점과 문제점을 통해서 앞으로 교육공학 발전을 위한 주요 과제가 무엇인지 고찰한다. 본 연구의 연구방법은 발달적 방법을 중심으로 한 역사적 연구방법으로서, 연구자료는 그 당시에 기록된 정기간행물, 교육부를 비롯한 교육공학 관계 기관의 보고서, 논문, 기록서류 등을 우선적인 1차 자료로 사용했다. 그리고 나중에 저술된 관련 서적은 2차적인 자료로 조사 연구하였으며, 교육공학 관계 사업이나 활동에 직접 참여했던 실존 인물의 면담자료는 보충자료로서 참고하였다. 3. 연구 결과 및 제언 (1)한국 교육공학의 시대적 변천과 주요 발전 시기 1945년이후 1950년대는 미군정기와 한국전쟁을 거치면서 교사들이 자발적으로 일어선 “영화교실운동”을 중심으로 하는 “시청각교육 운동”이 시작된 시기였다. “한국시청각교육위원회”(1951)가 발족되고「시청각교육신문」(1952)이 발간되었으며 이화여자대학교 사범대학에 “시청각교육”강좌(1952)가 개설됨으로서 1951년-1952년은 시청각교육 운동이 시작된 발전적 기점이 되었다. 1960년대에는 문교부에 “시청각교육과” (1961)가 신설되었고, 시범시청각교육원의 사업이 문교부 “중앙시청각교육원”(1963)의 사업으로 발전하였으며, 이화여자대학교 사범대학교에 “시청각교육과” (1962)가 설립됨으로서 시청각교육의 연구와 보급이 1961년-1963년을 계기로하여 발전할 수 있었다. 1970년대에는 문교부가 교육공학 관련부서의 직제를 과학교육국 ‘과학교육과’ (1970)로 개편하였고 “시청각교육진흥방안” (1969)을 추진하였다. 1960년대 말엽부터 “교육공학”의 개념이 도입되면서 한국교육개발원(1970.8.30)이 설립되고 방송통신대학(1972.3)이 설치되는 등 1969-1972년은 우리나라 교육공학 도입에 교육방송의 발전의 계기가 되었다. 1980년대에는 “한국교육공학연구회” (1985)가 창립되었고 정부는 1985년부터 학교 컴퓨터 교육을 강화하기 시작하는 한편 한국교육개발원에 “컴퓨터교육연구센터” (1988)를 설치하여 학교 컴퓨터 교육을 본격적으로 지원하기 시작함으로서 1984sus-1988년은 교육공학의 연구 보급과 컴퓨터 교육의 중요한 발전 기반이 이루어진 시기였다. 1990년대 초기인 현재는 초.중등학교는 교육방법 개선과 함께 교육 환경 시설의 개선이 시작되었으며 컴퓨터교육이 확산되면서 멀티미디어 개념이 도입되었다. (2)교육공학 연구의 시대적 발전 동향 1945년 이후 50년대에는 “시청각교육”이라는 용어와 함께 시청각교육 이론이 도입되었고 1952년 한국전쟁 당시에 발간된 「시청각교육신문」과 문교부지정 연구학교의 연구발표회 및 연수회를 중심으로 시청각교육 연구와 보급이 이루어졌다. 1960년대에는 이화여자대학교 사범대학 시청각교육과 문교부 중앙시청각교육원이 주축이 되어 연구 활동이 이루어졌다. 연구 동향은 주로 교육영화와 슬라이드를 비롯한 다양한 시청각교재 교구의 활용의 효과성 및 활용실태에 대한 연구가 이루어졌다. 1970년대에는 “교육공학”의 개념이 도입되고 1971년 이화여자대학교 시청각교육과 석사과정이 개설되면서 교수설계, 개별화 교수 등 교육공학 관련 논문과 TV교육방송에 관한 논문이 증가하기 시작하였다. 1980년대에는 “한국교육공학연구회”가 발족되었고 교육공학 관련 연구 논문이 증가하게 되었다. 특히 1980년대 후반기부터는 컴퓨터 관련 연구가 증가하기 시작하였다. 1990년대에 들어오면서 컴퓨터 교육은 더욱 확산되고 교육방송국이 독립되어 획기적인 교육방송을 시작하면서 컴퓨터의 교육적 활용에 관한 논문과 TV 교육방송 및 VTR의 교육적 활용에 대한 논문이 급격히 증가하였다. (3)교육부의 교육공학 관련 행정 직제 및 사업 시책 교육부의 가장 대표적인 교육공학 관련 사업과 행정시책을 살펴보면 1963년 문교부 중앙시청각교육원의 영화교육과 라디오 학교방송 사업, 1972년부터 시작된 한국교육개발원의 교육방송 사업, 1988년 이후 현재 추진중인 컴퓨터교육 지원사업이 있고, 지금가지 계속 규정 공포해 온 시청각교육 교재 인정규정을 비롯하여 각급학교 시설 및 교구 설비 기준령을 들 수 있다. 교육부에서 교육공학 관련 사업을 주관했던 행정기구를 살펴보면 1961년 문교부 학교관리국에 “시청각교육과”를 신설한 것을 비롯하여 1963년에는 편수국 편수와 “시청각교육계”로 직제가 개편되었다가 1967년에는 문교부 과학교육국 “과학교육과”로 교육공학 관련 행정기구 명칭이 변경되었다. 그리고 1978년에는 산업교육국 “과학교육과”로 직제 개편이 되었으며, 1982년에는 보통교육국 “과학기술과”로 개편되었으나 또 다시 1986년에 과학교육국 “과학교육과”로 직제가 개편되었다. 1994년 5월 16일 지방교육지원국 “과학기술과”로 또 다시 직제가 개편되어 현재 교육공학 관련업무를 관장하고 있다. (4)교육공학 관련 단체의 교육매체 제작 및 보급활동 1950년대에는 대표적인 연구 단체로서「한국시청각교육위원회」,「한국시청각교육협회」,「중앙시청각교육연구회」가 중심이 되어 영화교육 및 시청각교재 제작과 활용에 대한 계몽활동을 전개하였으며, 군소 민간 업체들이 슬라이드 및 교재연화를 제작 공급하였다. 1960년대에는 문교부가 주축이 되어 중앙시청각교육원에서 시청각교재를 공급하였고 대학의 “시청각교육연구원”과 대한교육연합회 산하 ‘한국기재공사’를 비롯하여 군소 민간업체들이 있었으며, 교사들이 제작하는 시청각교재가 있었다. 1970년대에는 한국교육개발원이 설립되면서 교육방송 사업에 주력하게 되었고 연구단체로 8mm교육영화가 보급되면서 발족된「소형교육영화연구회」가 있었고 “남양교육영화사”를 비롯한 군소 업체들이 8mm교육영화, 스크린, 영사기, OHP등 여러 가지 시청각교재, 교구를 공급하였다. 1980년대에는 한국시청각교육협회에서는 「시청각교육」(1984)월간 회보를 발간하여 공급하기 시작하였고 초.중등학교 TV교육방송 활용에 대한 관심이 증가하면서「한국교육방송연구회」(1985)가 교사들의 모임으로 창설되었다. 1990년 이후 현재는 1990년 교육방송국이 독립되고 1989년부터 본격적으로 시작된 컴퓨터 교육 지원사업의 영향으로 1991년에는 「전국학교컴퓨터교육연구회」가 설립되었으며, TV교육방송이 확장되고 컴퓨터보조학습 교재의 개발업체가 급증하기 시작하였다. (5)한국교육공학 발전의 특징 및 과제 한국 교육공학 발전의 특징은 해방이후 미군정기를 거쳐 한국전쟁을 치루면서 교육문제 해결을 위한 교육자들의 노력으로 시작되었고 미국의 시청각교육 이론과 교육공학 이론이 도입되어 연구보급이 진행되었으며 정부가 주관하는 교육사업으로 중앙시청각교육원에서 한국교육개발원으로 발전되었다는 점이다. 1960년대 이후의 문교부의 교육공학 관련 사업을 관장하는 행정기구의 일관성 없는 변화와 단편적인 연구 보급시책은 시청각교육의 지속적인 발전을 저해하는 요인이 되었으며, 그동안 많은 교육공학 관련 연구단체 및 민간 업체의 출현과 몰락이 반복되었고, 교육공학 관련 사업은 시대적 변천에 따라 새로운 연구나 사업을 계속 시행하기에 급급하여 지속적인 장기적인 안목에서 시행되지 못했으며, 우리 나름의 교육문제를 해결하기 위한 합리적이고 창의적인 교육공학 발전으로 이끌지 못했다는 점을 문제점으로 지적할 수 있다. 따라서 앞으로 우리나라 교육공학 발전을 위하여 제언을 하면 다음과 같아. 첫째, 교육부의 교육공학 행정시책은 우리의 교육문제 해결을 위해서 좀더 체계적으로 장기적인 계획에 의해 지속적으로 추진되어야 한다. 둘째, 교육공학과 전공 학생들이 교육현장에서 제 역할을 할 수 있도록 전문교사 자격증 규정 및 행정 시책이 일관성 있는 행정 직제에 의해 조속히 확립되어야 한다. 셋째, 교육공학 관련 기관 및 단체의 교육매체 제작 및 연구 보급 활동이 원활하게 이루어질 수 있도록 재정적인 지원체제가 구축되어야 한다. 넷째, 교육공학 연구의 방향은 교육공학 영역의 모든 분야에서 좀 더 폭 넓게 깊이있게 이루어져야 한다. 다섯째, 교사들이 교육매체를 적절하게 활용할 수 있도록 지역별 학교별 교육매체센터 설립센터 의한 조직적인 지원-공급체제가 이루어져야 한다. 여섯째, 정부 차원에서 지원하는 교육매체 개발기구를 중심으로 학교 교육현장에서 필요한 우수한 교재가 우선적으로 개발되어야 한다. 일곱째, 교육공학의 실제적인 연구활동 및 교육매체의 활용 보급을 위해서 산학협동체제가 이루어져야 하며 교육공학의 여러 전공분야(교수설계, 교육방송, 교육매체 제작, 컴퓨터 학습교재 개발 등)의 전문가 양성을 위해서 대학에 더 많은 교육공학과가 설립되어야 할 것이다. 1. Significance and Purpose It was about the end of 1960s that a term, ‘Educational Technology’, began to be formally used on Korea. In 1950s the concept of ‘Audiovisual Education’ was introduced in our nation, and accordingly the activity of studies and diffusion of audiovisual education had been extensively achieved in 1960s. And, about the end of 1960’s, the concept of educational technology was introduced and thereafter, it has been developed. With ‘educational technology’ developed, specially the population of education as well as the knowledge rapidly increased, and the educational media radically developed since the latter half of the 20th century, the development of efficiently teaching methods has been a great concern while emphasizing its importance. Instead, it is a real condition that no accomplishment of studies into educational technology which concretely review and synthetically study the development process of it has been achieved so far by this point of time when 40 years have already passed since the introduction of audiovisual education. Since some pieces of studies concerning educational technology have been relatively fragmentary in terms of its history and contents, therefore in order to grasp more clearly the past and based on that, to establish a direction toward developing educational technology more rationally, synthetical, historical studies of it are required. In this regard, the purpose of the present study is to study into how educational technology has been developed in our country according to historical transitions. 2. Study Contents and Method Major contents in order to review the developmental process of educational technology are as follows: (1)Characteristics of the historical transition of educational technology and periods of its significant development. (2)The trends of studies on educational technology and changes according to historical transition (3)Changes in the administrative office organization and project policies of the ministry of education related to educational technology (4)Production and diffusion activities of educational media related to civilian enterprises, research groups, and other institutions related to educational technology (5)Major tasks for the development of educational technology based on a review of some contributive points and points at issue appeared in the characteristics in developing educational technology in Korea The method of this study is one that bases a review of developmental process of educational technology in the past and data- some periodicals, reports, theses, documents, etc. of the institutions related to educational technology including the Ministry of Education which were published in those days of reference- are firstly used for this study. And other books published later are secondly used and reviewed, and some data of interview with several existing figures who had participated in business or activities related to educational technology have been referred as supplement data. 3. Conclusions and Recommendations (1)Historical transitions of educational technology and major periods of its development A period from 1945 to 1950 during which there had been the Korean and the U.S. Armed Forces’ Intervention in Korean government was one during which ‘the movement of audiovisual education’ centered on ‘the movement of ‘movie’ class’ which teachers had promoted spontaneously by themselves. Right after the period, in 1951 ‘The Newspaper of Audiovisual education’ was established in the College of Education, Ewha Womans University, thereby making the period of 1951-1952 a starting point of the development of audiovisual education. In 1960s, the Department of Audiovisual Education was newly established in the Ministry of Education(1961), the business of the Demonstration Audiovisual Center(DAVC; 1958)was developed into one of the Central Audiovisual Center(CAVC; 1963), and with establishment of a course of audiovisual education in the College of Education, Ewha Womans University(1962), studies and diffusion of audiovisual education could be developed upon that opportunity in a period of 1961-1963. In 1970s, the Ministry on Education reorganized the office organization of the department related to educational technology into ‘the Department of Scientific Education’ of the Scientific Education Bereau’ (1970), and propelled ‘a plan to promote audiovisual education’ (1969). Form the end of 1960s, with the concept of educational technology’ introduced, the Korean Educational Development Institute(KEDI; 1972)was founded, and also the Korea Air and Corespondens University(1972)started, thereby making a period of 1969-1972 for a good opportunity to introduce educational technology and develop educational broadcasting. In 1980s, the Korean Society for Educational Technology(1985)was established, and with the government’s beginning to reinforce computer education in 1985, the Computer Education Research Center(1988)was established in the Korean Educational Development Institute, and thereby positively supporting the school’s computer education, the period of 1984-1988 is a period during which a basis of significant development of studies and spread of educational technology and computer education was achieved. At present, the former half of 1990s, improvement of the educational method of elementary, middle and high schools and improvement of the environment and facilities of classes has already begun and with diffusion of computer education, the concept of ‘multimedia’ has been introduced. (2)Trend of the researches and developments of educational technology During a period from 1945 to 1950s, the theory of audiovisual was introduced with a term, ‘audiovisual education’, generally accepted. Researches on audiovisual education ant its diffusion were achieved, centered on ‘the Newspaper of Audiovisual Education’ published in 1952, the year of Korean War, the schools for the research of audiovisual education appointed by the Ministry of Education. In 1960s, with the principal axis such as the Department of Audiovisual Education of the College of Education, Ewha Womans University and the Central Audiovisual Center of the Ministry of Education, research activity was carried out. The trend of research was of studies on the effectiveness of utilization of various materials and equipments of audiovisual education including educational movies, slides, ets. and the realities of their utilization . With introduction of the concept of educational technology in 1970s and with establishment of a master’s course of the Department of Audiovisual Education of Ewha Womans University in 1971, the number of master’s theses concerning instructional designing, individualized instruction, and TV educational broadcasting outstandingly increased. In 1980s, upon the opportunities of establishment of the Department of Educational Technology of Hanyang University and of start of the Korean Society for Educational Technology, these related to educational technology increased more outstandingly. In particular, from the latter half of 1980s, studies concerning computers began to increase. In 1990s, computer education has spread more wide, and with independence of the educational broadcasting station along with its beginning of epochal educational broadcasting, these concerning the educational utilization of computers and the educational utilization of TV broadcasting and VTR rapidly increased. (3)Administrative office organization and project policies of the Ministry of Education related to educational technology In a review of the most typical business and administrative office organization of the Ministry of Education related to educational technology, it can be understandable there are the project of education through movies and radio school broadcasting by the CAVC(the Central Audiovisual Center)of the Ministry of Education in 1963, business of educational broadcasting by the Korean Educational Development Institute which had began from 1972, its supporting business of computer education since 1988 which is still promotion, and the standard ordinance of school facilities and educational materials including the regulations concerning approved audiovisual materials which was once established and then has been continuously proclaimed so far. In a review of the administrative organs of the Ministry of Education that have supervised business related to educational technology, it is understandable that there was newly establishment of the Department of Audiovisual Education in the Bereau of School Management of the Ministry of Education in 1961, and in 1963 the department was reorganized into the Subsection of Audiovisual Education of the Editorial Department of the Text Book Compilation Bereau, and in 1967 its title changed to the Department of Scientific Education of the Scientific Education Bereau of the Ministry of Education. And in 1978 it was reorganized into the Department of Scientific Education of the Industrial Education Bereau, in 1982 it was again reorganized into the Department of Scientific Education of the Common Education Bereau, in 1986 then again into the Department of Scientific Education of the Scientific Education Bereau. And finally on May 16, 1994, is was again reorganized into the Department of Scientific Technology of the Bereau of Supporting Local Education which is now supervising business related to educational technology. (4)Production and diffusion activities of educational media of the groups related to educational technology In 1950s, some representative research groups majorly centered on the Committee of Korean Audiovisual Education, ‘the Association of Korean Audiovisual Education’, and ‘the central society for the study of audiovisual education’ had evolved enlightenment activities concerning education through the production and utilization of educational movies and audiovisual materials, and some minor civilian companies had produced and supplied slides and educational filmes. In 1960s, with the principle axis of the Ministry of Education, the CAVC(the Central Audiovisual Center)supplied the materials of audiovisual education, and there were some other sources of such materials such as the audiovisual research institute and some civilian companies including the Korean Educational Equipments and Material Corporation under the influence of the Association of Korean(Daehan)Education. And additionally, even some audiovisual materials were produced by teachers. 1970s, with introduction and spread of the 8mm educational film at the beginning of the decade, the meeting for the research of 8mm educational film production started, and several minor companies including the Namyang Educational Film Company had supplied various educational, audiovisual media such as 8mm educational films, screens, projectors, OHP, etc.. In 1980s, the Association of Korean Audiovisual Education began to publish a monthly bulletin titled by ‘Audiovisual Education’ (1984)and delivered to its readers, and with increase of concern about the utilization of TV educational broadcasting for elementary, middle and high school students, the Korean Society for the Research of Educational Broadcasting initiated the meeting of teachers. In a period since 1990 to now, the Educational Broadcasting Station became independent in 1990, and due to the influence of the project supporting computer education which began and has been carried out regularly from 1989, the national society for the research of computer education in school was founded in 1991, thereby resulting in rapid growth of TV educational broadcasting and computer education. (5)Features and tasks for the development of Korean educational technology The development of Korean educational technology began with efforts given by educators for the settlement of educational problems through a period of Korean War(1950-1953), and with introduction of the American theory of audiovisual education and educational technology, studies and diffusion of them were progressed. And they were treated as educational projects supervised by government, thereafter developing them from business taken by Central Audiovisual Center to that by Korean Educational Development Institute. The inconsistent change of the administrative organs of the Ministry of Education which have supervised business related to educational technology since 1960s and their fragmentary studies and spread of it became the very impediment factor against the continuous execution of business related to educational technology for begin bent on new studies or projects unrelated of it according to historical situations and changes, thereby no leading to the development of educational technology which is rational and initiative in order to develop our own way of education, etc.- all these can be pointed out as problems. So, based on such findings, suggestions for the development of educational technology are made as follows. First, the administrative policies of educational technology by the Ministry of Education should be continuously propelled, based on more systematic, long-term plans. Second, in order that students majoring in educational technology can taken a full play of their role at the scence of education, provision of the professional teacher’s license and execution of administrative policies should be established very soon by means of the consistent, administrative office organization or regulations. Third, in order that production, studies and spread of educational media by institutions or groups related to educational technology can be smoothly achieved, a financially supporting or system should be established. Fourth, the studies and researches of educational technology should be more extensively achieved in all the field of educational technology. Fifth, in order that teachers can properly utilize educational media, a structure of sistematic support and supply should be achieved by means of establishing some educational media center in each regions and schools respectively. Sixth, centered on the organs developing educational media supported in the dimension of government, some superior, educational materials should be developed. Seventh, for the real research activity of educational technology and diffusion of educational media, and educational-industrial, cooperative system should be achieved, and for the cultivation of professionals in various fields of educational technolgy(instructional design, educational broadcasting, production of educational media, computer assisted instruction, etc.), more departments of educational technology should be established in university.

Heidegger 존재론에 비추어 본 교육공학 재개념화

류재훈 한양대학교 대학원 2018 국내박사

교육공학은 교육 활동에 교수매체, 교수설계 방법 등의 새롭고 다양한 기술을 도입하여 학문의 영역으로 정착시키고자 이론적, 실제적 노력을 전개해 왔다. 특히, 교육공학은 효율적, 효과적인 교육의 목적 성취를 위해 중요한 역할과 기능을 수행해 왔으며, 이점에서 오늘날 교육공학이 유목적적 문제해결에 유용하다는 말은 당연하게 받아들여지고 있다. 그러나 교육공학이 유목적적 문제해결에 유용하다는 매력 속에는 함정이 도사리고 있다. 교육의 목적이 교육공학 자체에 있는 것이 아니라, 외부로부터 주어진 것으로 파악함으로써 교육공학의 수단적 가치만 부각된다는 점, 또한 이론적 지식의 의미를 간과함으로써 교육공학의 학문적 정체성을 모호하게 만들었다는 점이 바로 그것이다. 이에 본 연구는 올바른 교육공학이란 무엇이며, 교육공학의 현상 이면에 보이지 않는 본질을 드러내고자 존재 의미에 대해 탐색한 철학자인 Heidegger의 철학에 비추어 교육공학을 재개념화 하였다. Heidegger 철학, 즉 그의 존재론은 공속적 관계(belonging together) 라는 새로운 관계맺음 방식과 기술에 대한 색다른 관점을 제공함으로써 교육공학의 학문적 정체성을 재정립할 수 있는 근거가 된다. Heidegger 존재론은 존재의 본질을 밝히려는 시도라는 점에서 인간의 고유한 삶의 양식인 교육과 분리할 수 없다. 특히, Heidegger 존재론은 올바른 인간의 모습, 훌륭한 인간 삶의 모습이 무엇인지 규명한다는 점에서 교육이론의 형식적 요건을 충족하고 있다. Heidegger 존재론에 비추어 본 교육공학 재개념화와 관련하여 연구결과를 순차적으로 요약, 정리하면 다음과 같다. 첫째, Heidegger 존재론에 비추어 본 교육은 ‘존재와 공속하는 교육’이다. 이것은 교사 자신의 존재가능성을 실현하는 염려와 학습자의 존재가능성을 실현하도록 돕는 심려가 본래적으로 이루어지는 교육이다. 이것은 ‘자기 속에 잠재되어 있는 더 커다란 가능성을 추구하여 이를 드러내는 활동’과 ‘자신의 존재가능성을 실현하려는 것을 다른 사람이 조력하는 활동’으로 이루어져 있다. 본래적 현존재의 학시습과 회화는 담화로부터 기인한다. 그러나 언어가 담화로부터 떨어져 그 자체로 존립하는 것처럼 대상화되는 잡담에 근거하는 세인의 교육은 비본래적으로 전락한다. 둘째, Heidegger 존재론에 비추어 본 기술은 단순히 과정이나 결과로서의 기술이 아니라, 그 자체가 하나의 사고방식이다. 현대의 기술은 고대 희랍어 테크네(techne)가 가진 ‘존재를 밖으로 드러내는 활동’이라는 의미로 이해되기 보다는 인간이 일체의 사물을 완벽하게 지배하려는 기술적 사고로 이해된다. 기술적 사고는 오늘날 자본주의 시대의 지배적 사고방식으로, 그것은 과학이나 기술로 설명이 가능한 존재만 인정할 뿐, 그 외의 존재는 모두 부정한다. Heidegger는 기술적 사고의 대안으로 자연과 조화를 이루며 존재를 드러내는 포이에시스(poiesis)에서 새로운 가능성을 제시하였다. 셋째, Heidegger 존재론에 비추어 본 교육공학의 존재론적 성격에서는 존재에 대한 ‘설명’과 ‘이해’라는 측면에서 존재자적 교육공학과 존재론적 교육공학을 제시하였다. 이것은 동전의 양면처럼 서로 분리할 수 없는 두 가지 존재양식을 나타낸다. 존재자적 교육공학에서 교육의 주체들은 주체와 객체의 이분법으로 구분되며, 실증주의적, 기술공학적으로 대상을 파악한다. 반면, 존재론적 교육공학에서 교육의 주체들은 서로 분리 불가능한 관련을 맺는다. 이때 교육 주체들은 한편에서 일방적으로 닦달하거나 쥐어짜 내는 관계가 아니라, 서로가 서로를 발전시키면서 각자의 존재를 드러낸다. 넷째, Heidegger 존재론에 비추어 본 교육공학의 인식론적 성격에서는 지식을 세 가지 유형과 두 가지 차원으로 구분하였다. 전자에서 에피스테메는 이론적 지식(보는 지식), 리추얼은 윤리·도덕적 지식(사회적 습관), 테크네는 제작적 지식(하는 지식)이다. 후자에서는 표층적 지식과 심층적 지식이다. 표층적 지식은 인간적인 잡음이 제거된 객관적, 실증적인 실체이다. 심층적 지식은 인격적, 암묵적 성격을 보이며, 소유자와 불가분의 관계를 맺는다. 객관적, 실증적인 지식은 인격적, 암묵적인 지식에 기반하기 때문에 두 가지 지식은 분리 불가능하다. 이를 통해 고정적이고 획일적이며, 분절되어 있는 표층적 지식인 역량의 대안을 제시하였다. 다섯째, Heidegger 존재론에 비추어 본 교육공학의 가치론적 성격에서는 교육공학의 가치를 유용성과 내면화로 구분하였다. 유용성을 추구하는 존재자적 교육공학에서 교육 주체들은 주체와 객체로 분리되며, 주체의 입장 에서 다른 객체들은 어떤 외재적 목적을 추구하기 위한 수단적 가치로써만 존재한다. 반면, 내면화를 추구하는 존재론적 교육공학에서는 도구전체성으로 연결되어 있기 때문에 주체와 객체가 분리 불가능하다. 지식 그 자체에 대한 탐구를 통한 지식의 내면화와 심성의 향상 등과 같은, 즉 교육의 내재적 목적에 관심을 갖는다. 존재자적 교육공학은 개인적 수준의 동기에서 머무르며, 존재론적 교육공학은 사회적 이유를 아는 수준까지 확장된다. 여섯째, Heidegger 존재론에 비추어 본 교육공학의 방법론적 성격에서는 교육공학의 설계방법론을 도출하였다. 존재자적 교육공학에서 처방은 객관적 이고 실증적인 정보를 직접적인 언어나 시청각 매체를 통해 전달하는 전향적 관점의 적극적 처방에 머무른다. 반면 존재론적 교육공학에서 처방은 삶의 스타일 등의 인격적 지식을 그대로 전달하고 전달받으려는 후향적 관점의 소극적 처방을 지향한다. 현존재의 미래 존재가능성을 자기 스스로 재단하는 ‘기획투사’ 개념을 적용하여 두 가지 처방을 통합하였다. 이론적 지식의 축적을 통해 자신의 안목을 넓히고, 대상에 대한 깊은 이해를 바탕으로 실제적 처방이 이루어질 때, 비로소 심층적 지식을 전수할 수 있다.

텔레비젼 리터러시 訓練資料 開發에 關한 硏究 : 國民學校 고학년을 중심으로

유은희 漢陽大學校 大學院 1994 국내석사

온라인 교육에서 문제해결 수행과정의 특성 연구 : 문제중심학습 원리를 적용한 사례를 중심으로

홍경선 이화여자대학교 대학원 1997 국내박사

In recent years, with the advent of the Information Society, the focus of educational paradigm has been shifting from "teaching" to "learning". This signifies a move to an education centered on the learner where the student becomes an active participant in the learning process. This learner-centered education has been designated as one of the basic purposes of Koreas new educational system. Consequently, establishing a learner-centered educational environment is the fundamental goal of Koreas new educational system. Applying constructivist educational principles enable a learner-centered educational environment. The Internet can be an effective medium that can be utilized in applying the constructivist principles. A growing number of countries all over the world have already been conducting online education through the Internet. Scholars and officials of education are showing a great interest on the Internet. Korea is also increasing its educational use of the Internet every year, but corresponding research on its use is lacking. Thus, research providing us with a comprehensive understanding of this new learning environment is needed in order to meet the requests of practitioners. The current research aims to obtain, through observation and interviews, a comprehensive understanding of the problem-solving process in a Problem-Based Learning(PBL) environment utilizing the constructivist principle. 102 subjects taking course K at a major University E in a metropolitan city in Korea were recruited for this research. The subjects were divided into 23 groups of 2 to 6 subjects and were instructed to complete PBL assignments online through an Internet web page designed for the class and also through a proprietory online service. The subjects were observed and interviewed twice during the study which lasted from May 1, 1997 to June 3, 1997, and once afterwards. The subjects were also instructed to record journals of their learning process, write reflection papers, and fill out evaluations. The case study consisted of analyzing the subjects assignments, together with their interview records, online messages, journals, reflection papers, and evaluations. The present research was separated into three stages based on the assignment completion process: the initiation stage, the assignment implementation stage, and the final stage. In the initiation stage, the students formed groups and got to know each other online. The members of each group were able to develop friendship among themselves through intimate and proper online communication. Interaction among the learners in the assignment implementation stage were conducted through group discussions, discussions related to individual study sessions, information sharing, and feedback. The students studied cooperatively through online communication. Compared to face-to-face in-class interaction, the computer network facilitated intragroup communication and enabled more cooperation among the group members. Negative attitudes against interacting with fellow group members through the computer network were not found to be present. The computer network provided five advantages. First, it extended the hours that the students could hold discussions by enabling them to hold online discussions late at night or very early in the morning. Second, it increased the efficiency of group discussions through concentrated discussion sessions. Third, it prevented confrontations among the group members by constraining extreme emotional expressions. Fourth, members of the group that did not participate in the discussions could review the recorded discussion sessions and catch up. Fifth, when there were many people participating in the discussions several members took the role of leader or discussion facilitator and group discussion was able to flow smoothly. The problems that emerged in the assignment implementation stage was that there were no inter-group interactions and that there was a paucity of the sharing of individual study material. In the assignment implementation stage, communication between the student and the instructor were conducted through public announcements, question-and-answers, and private e-mail. Compared to face-to-face classroom interactions, it was found that online interactions with the instructor enabled an easier method for asking questions and that the answers were fast. However, the problem was that there were too many students for the instructor to perform the role of an active facilitator. Considering the student-content interaction in the assignment implementation stage, the students could easily obtain a variety of useful study material online but since there were not enough sites containing educational information written in Korean, it was extremely difficult for the students to actually use the information they had found. The final stage was for the students to submit their completed their assignments and assess their learning behavior. The computer records assisted the students in reflecting their learning process and in recording their journals. The students showed favorable attitudes toward the PBL assignments. They reported that they were able to obtain a great amount of knowledge and that having learned the method of solving problems they were more confident of future problems facing them. One of the most notable results from this study was that student-to-student interactions were facilitated when completing PBL assignments online. Active interactions between the students facilitated cooperation through group discussions and the students were able to solve problems as an active learner. Consequently, the students problem-solving ability was increased since they learned how to solve problems and gained confidence in themselves. Based on the above results, the present research offers the following suggestions. First, we need to promote self-directed learning ability in the students. To this end, we should consistently apply Problem-Based Learning in our elementary, middle, and high schools. Second, there should be a limit in the number of students assigned to an instructor. This would decrease the confusion that the students experience and facilitate group activities such as the sharing of individual study materials. Third, electronic bulletin boards should be set up for each group when designing the online instructional system. These would enable the group members to participate actively in these discussions as well as enable other group members to freely visit these groups so that intergroup interactions would be increased. Fourth, more sites written in Korean should be developed. As the number of elementary, middle, and high-school students utilizing the Internet is increasing at a rapid speed, it is urgent that we develop educational sites with a variety of topics that they can access easily. 정보화 사회의 교육 패러다임은 교수에서 학습으로 전환되고 있다. 이는 학습자가 주체가 되어 능동적으로 학습하는 학습자 중심 교육으로의 전환을 의미한다. 학습자 중심 교육은 우리 나라 신교육체제의 기본 목적의 하나로 규정되고 있으며, 따라서 학습자 중심의 학습 환경을 구축하는 것은 신 교육체제의 핵심전략이 되고 있다. 학습자 중심의 학습 환경은 구성주의에 기초한 학습 원리를 적용하여 실현이 가능하게 되고, 인터넷은 구성주의의 교수원리의 구현을 가능하게 하는 효과적인 매체가 될 수 있다. 이미 학습자 중심의 학습환경 구축에 관심을 갖고 있는 세계 여러 나라에서는 인터넷을 활용하는 온라인 교육이 확산되는 추세이며 전세계 교육분야 관련자들의 관심이 인터넷에 집중되고 있다. 우리 나라에서도 인터넷을 활용한 온라인 교육이 시작되어 그 활용은 해마다 증가되고 있어 이에 대한 연구가 요구되고 있다. 이러한 현장의 요구에 따라 본 연구에서는 구성주의적 접근방법의 학습모형의 하나인 문제중심학습(Problem-Based Learning: PBL)을 온라인 교육에 활용함으로써 온라인 교육에서 문제중심학습 원리를 적용한 과제 수행과정에서 나타나는 특성을 문제해결 단계와 상호작용 중심으로 관찰과 면담을 통해 연구하였다. 위와 같은 연구를 실시하기 위해서 서울시에 위치한 E대학교 K과목을 수강하는 102명의 학생을 2명에서 6명으로 구성된 23 그룹으로 편성하여 문제중심학습 원리를 적용한 과제를 컴퓨터 통신망을 활용하여 수행하게 하였다. 5월 1일부터 6월 3일까지의 연구 기간 중 102명의 학습 활동을 관찰하고 연구 기간 중 2회, 기간 후 1회 실시한 면담 자료와 사전, 사후 설문지, 연구대상자들이 작성한 활동보고서, 반추레포트(reflection paper), 평가서, 과제물, 통신 자료물들을 분석하는 사례연구를 실시하였다. 본 연구에서는 학습자들의 문제해결 수행과정이 도입, 과제수행, 완결의 세 단계로 나누어 수행되는 것으로 분석하고 각 단계별 수행과정의 활동과 상호작용을 중심으로 연구를 진행하였다. 도입단계에서 학습자들은 그룹을 형성하고 컴퓨터 통신망을 통하여 친목을 도모하였다. 컴퓨터 통신망을 통해 친숙하고 예의바른 대화가 이루어짐으로써 그룹 구성원들끼리 빨리 친숙해졌다. 과제수행 단계에서의 학습자-학습자 상호작용은 그룹토론과 자기주도학습에서의 개별학습과 관련된 개인간 논의, 정보 교환, 피드백 교환으로 이루어졌으며 학습자들은 컴퓨터 통신망을 이용하여 협동적으로 학습하였다. 과제수행 단계에서의 학습자-학습자 상호작용의 이점은 첫째, 학습자들이 기존의 면대면 교실학습 활동에 비해 그룹 내의 친구들과 활발한 상호작용을 이루게 하고 둘째, 서로 협동적이도록 도움을 주는 것으로 나타났다. 컴퓨터 통신을 통한 동료 학습자들과의 상호작용에 대한 부정적인 태도는 없는 것으로 나타났다. 친구들과 활발한 상호작용을 이루게 하는 그룹토론의 특성은 첫째, 학습자들이 새벽이나 늦은 밤을 이용하여 그룹토론을 실시할 수 있게 함으로써 학습자들이 그룹토론 가능시간대를 확장시켜 주고, 둘째, 그룹토론이 집중적으로 이루어지게 하여 토론의 효율성을 증진시키고, 셋째, 순화된 감정표현으로써 의견대립이 격화되지 않게 하였으며, 넷째, 그룹토론의 내용을 다운로드 받고 이를 인쇄하여 토론에 불참한 동료에게도 토론내용을 생생하게 전달할 수 있게 해주고, 다섯째, 온라인 토론에 참여한 인원이 많을 경우 리더, 분위기 조성자 등 학습자의 역할분담이 나타나 토론이 원활히 진행되게 하였다. 과제수행 단계에서의 학습자-학습자 상호작용에서 나타난 문제점은 접속중단, 통신 비용 등 그룹토론의 장애요인들과 학습자들의 자기주도학습 능력 부족, 그룹간의 상호작용 부재와 개별학습자료 공유활동 부진으로 나타났다. 학습자들의 자기주도학습 능력이 부족한 경우에 학습자들은 필요 학습 안건을 스스로 규명하고 이를 분담하여 학습하는 활동이 부진하였다. 과제수행 단계에서의 학습자-교수자 상호작용은 공지사항 전달, 질문과 응답 및 개인적인 전자우편으로 이루어졌다. 과제수행 단계에서의 학습자-교수자 상호작용의 이점은 기존의 면대면 교실학습에 비해서 질문하기가 용이했고 응답 또한 신속하게 이루어진 것으로 나타났다. 과제수행 단계에서의 학습자-교수자 상호작용에서는 교수자가 적극적인 조언자의 역할을 하기에는 학습자의 수가 지나치게 많았다는 것이 문제점이었다. 과제수행 단계에서의 학습자-자료 상호작용은 정보검색과 전문가 접촉으로 이루어졌다. 과제수행 단계에서의 학습자-자료 상호작용에서의 이점은 학습자들이 온라인 상호작용을 통해 다양하면서도 학습에 도움이 되는 학습자료들을 쉽게 획득할 수 있었던 것으로 나타났다. 과제수행 단계에서의 학습자-자료 상호작용에서 나타난 문제점은 한글로 작성된 교육용 사이트가 충분하지 못하여 실제적으로 검색한 자료를 활용하기에는 무리가 있었음이 문제점으로 드러났다. 완결단계에서는 위와 같은 상호작용의 결과로 보고서가 완성, 제출되는 시기이며 학습자들의 수행을 반추하는 시기이다. 정보와 피드백 교환시 주고받은 전자우편과 그룹토론 자료들이 컴퓨터에 기록되어 남아있기 때문에 학습자들이 수행을 반추하고 활동보고서를 작성하는데 도움을 주었다. 문제해결 수행과정을 통해 과제를 완성한 학습자들은 본 문제중심학습 원리를 적용한 과제에 대하여 긍정적인 태도를 보였다. 본 과제를 통해 많은 지식을 구성할 수 있었고 문제해결 방법 습득으로 인하여 앞으로 직면할 문제해결에 대한 자신감을 나타내기도 하였다. 본 연구 결과에 의하면 온라인 교육에서 문제중심학습 원리를 적용한 과제를 수행할 때 학습자-학습자 상호작용이 활발히 촉진되는 것이 가장 큰 특성이었다. 학습자들의 활발한 상호작용은 그룹토론을 통한 협동학습을 촉진시키며 능동적인 학습자로서 스스로 문제를 해결하게 함으로써 문제해결방법을 깨닫고 이후의 문제해결에 대한 자신감을 심어줌으로써 결과적으로 학습자들의 문제해결력을 증진시켰다. 이상의 연구 결과를 토대로 다음과 같이 제언한다. 첫째, 학습자들의 자기주도학습 능력을 증진시켜야 한다. 이를 위해 문제중심학습이 초·중·고 정규학교 교육에서 일관성 있는 교과과정 하에 실시되어야 한다. 둘째, 학습자-교수자 상호작용이 활발히 이루어지게 하기 위해서 교수자가 담당할 학습자의 수에 제한을 두어야 한다. 이로써 학습자가 겪는 갈등과 혼란을 최소화하고 개별학습 자료 공유와 같은 그룹활동을 더욱 촉진시킬 수 있다. 셋째, 온라인 교수시스템 설계시, 그룹간 상호작용을 촉진시키기 위해서 전자게시판을 포함하여야 한다. 전자게시판은 학습활동을 위한 그룹별 게시판으로 운영하여 그룹을 중심으로 활용하는 동시에 다른 그룹의 학습자들도 자유롭게 방문할 수 있도록 함으로써 그룹내 구성원들이 그룹활동을 반추하기 편리하게 하고 각 그룹간의 상호작용을 활발히 이룰 수 있게 해야 한다. 넷째, 한글로 된 교육용 사이트들을 많이 개발하여야 한다. 초·중·고 학습자들의 인터넷 사용이 급격히 증가함에 따라 학습자들이 접근하여 쉽게 활용할 수 있는 다양한 주제의 교육용 사이트 개발이 시급히 이루어져야겠다.

뉴노멀시대 박물관 교육을 위한 에듀케이터의 역량 모델링

최지선 이화여자대학교 대학원 2022 국내석사

The outbreak of COVID-19 has led to social, cultural, and economic changes around the world. As a result, the social, cultural, and economic systems were suspended and a new era of New Normal, non-face-to-face, arrived. These changes in society cause job changes, and research is being conducted on what roles and competencies are required in the New Normal era in various occupations. The museum, a socio-cultural institution, is also making changes to keep pace with the New Normal era, which can be expected to change the roles and capabilities required of major museum personnel. Therefore, this study aims to confirm that museum education, one of the main roles of museums since the 17th and 18th centuries, functions properly in museums in the New Normal era. In addition, it is to check if the role of the museum's education expert has changed in the New Normal era, and to examine the capabilities required for museum's education in the New Normal era. The research problems set in this study are as follows. 1. What is the changed role of museum educators in the New Normal era? 2. What are the competencies required to act as museum educators in the New Normal era? In order to carry out the above research problems, in this study, four stages of competency modeling were performed. The first stage was for data collection, analyzing previous studies, interviews were conducted with 11 educators in charge of practical affairs in museum education. The second stage, data collected through the interview were transcribed using Naver Clova. The transcribed data were completed by referring to the competencies identified in previous studies. The third stage is a step to get confirmation of validity from expert panels. To verify the validity of the initial model, three panel of museum education experts, including practitioners with masters and doctorate degrees in museum-related departments and administrators with more than five years of museum education, were conducted twice. The competency model modified through two qualitative and quantitative feasibility tests derived the final model of four stages. The results of this study according to the research problem are as follows. The competencies of the museum's educator in the New Normal era, which were finalized through the survey, were developed with 4 roles, 6 competencies, 14 sub-elements, and 38 behavioral indicators of behavior. First, in terms of roles, the roles do not differ in comparison with the role of museum educator before COVID-19. In other words, it can be seen that the professionalism of the museum education job in the museum has not changed. However, it can be suggested that the role of 'supporter' has emerged in that the vertical relationship between museum educators, participating visitors and instructors in the museum education has changed to a horizontal relationship to adapt and learn together in a new environment. Second, the capabilities of museum educators in the New Normal era, the need for digital literacy capabilities can be confirmed as the content validity (CVR) and consensus of digital interactions, excluding digital affordance, converge to 1. The limitations of this study and suggestions for follow-up studies are as follows. First, research subjects require clearer standards for experts and multiple panels. In subsequent studies, it is necessary to secure the number of national consultation concept educators panels to confirm more objective indicators. Second, in this study, it was limited to distance education using digital in New Normal museum education. However, it will be added in various ways to use and use the space of a museum, and another new museum education study in the New Normal era will be needed subsequently. Third, a follow-up study is needed to diagnose and analyze the level of competency possessed by field museum educators based on the competencies identified through this study and to confirm the needs of the field. The roles and competencies of museum educators in the New Normal era developed in this study can provide information on what roles educators have in museums in the new museum education environment. In addition, additional museum competencies required in the New Normal era will affect the strengthening of museum education professionalism and successful museum education practice. Therefore, it will be possible to play an important role in the function of the museum by strengthening the expertise within the museum of the educator. COVID-19의 발발은 전 세계의 사회, 문화, 경제적인 변화를 초래했다. 이로 인해 기존의 사회, 문화, 경제 체제가 정지되었고 비대면으로 이루어지는 새로운 시대인 뉴노멀(New Normal)시대가 도래했다. 이러한 사회의 변화는 직무 변화를 야기하며, 다양한 직종에서 뉴노멀 시대에 요구되는 역할과 역량이 무엇인가에 대한 연구가 이뤄지고 있다. 사회문화적 기관인 박물관 또한 뉴노멀 시대에 발맞춰 나가기 위해 변화를 꾀하고 있으며, 이는 박물관 주요 인력들에게 요구되는 역할과 역량의 변화도 있으리라 예상할 수 있다. 따라서 본 연구에서는 17~18세기 이래로 박물관의 주요 역할 중 하나인 박물관 교육이 뉴노멀시대 박물관에서 제대로 기능을 하는지 확인하고자 한다. 또한 뉴노멀시대에 박물관 교육 전문가인 에듀케이터의 역할이 달라진 것이 있는지 확인하고, 뉴노멀시대 박물관 에듀케이터에게 필요한 역량을 살펴보는 것이다. 본 연구에서 설정한 연구문제는 아래와 같다. 1. 뉴노멀시대 박물관 에듀케이터의 변화된 역할은 무엇인가? 2. 뉴노멀시대 박물관 에듀케이터 역할을 수행하는데 필요한 역량은 무엇인가? 이상의 연구문제를 수행하기 위해 본 연구에서는 4단계의 역량모델링 과정을 거쳤다. 먼저 1단계는 자료수집을 위한 단계로, 박물관 에듀케이터 역량과 관련한 선행연구 분석과 박물관 교육에서 실무를 담당하고 있는 에듀케이터 11명을 대상으로 면담을 하였다. 면담을 하기 앞서 박물관 에듀케이터의 업무와 업무 절차를 통해 역할 및 역량을 확인하기 위해 STAR 방식을 참고하여 면담 질문지를 구성했다. 2단계로 면담을 통해 수집된 자료는 네이버 클로바를 활용하여 전사하였고, 전사된 자료는 선행연구에서 확인한 역량을 참고하여 초기 모델을 완성했다. 3단계는 전문가 패널들로부터 타당성을 확인받기 위한 단계로 초기 모델의 타당성 검증을 위해 박물관 교육에서 15년 이상 근무하고 박물관 관련 학과에서 석사 및 박사학위 소지한 실무자 및 박물관 교육 경력이 5년 이상 있는 행정가를 포함한 박물관 교육 전문가 패널 3명을 대상으로 두 차례의 타당성 조사를 실시했다. 1차 타당도 설문에서는 전문가 패널의 다양한 의견을 피드백 받아 초기 역량모델을 수정, 보완, 삭제하였으며, 이를 토대로 수정된 역량모델은 2차 타당도 검사에서 5점 척도를 활용한 수치화된 검사를 진행하였다. 질적, 양적 타당성 검사를 통해 수정되어 4단계의 최종 모델을 도출하였다. 연구문제에 따른 본 연구의 결과와 논의는 다음과 같다. 조사를 통해 최종 확정된 뉴노멀시대 박물관 에듀케이터의 역량은 4 개의 역할과 6 개의 역량 14 개의 하위요소와 38 개의 행동지표가 개발되었다 . 먼저 역할 에 있어 코로나 이전의 박물관 에듀케이터 역할과 비교함에 있어 차이가 크지 않다 . 그러나 다음 중 ‘ 역할이 시사하는 바가 있다 . 기존의 박물관교육에서 박물관 에듀케이터와 참여 관람객 및 박물관 교육을 운영하는 인력 의 수직적 관계가, 새로운 환경에서 함께 적응하고 배워가는 수평적 관계로 변화되 었다는 점에서 해당 명칭의 역할이 등장 했다. 둘째, 뉴노멀시대 박물관 에듀케이터의 역량 중 ‘디지털 리터러시’역량이 기존 연구와 가장 큰 차별성을 띄는 역량으로 디지털 어포던스를 제외한 디지털 의식·태도와 디지털 상호작용의 내용타당도(CVR)와 합의도가 1에 수렴함에 따라 디지털 리터러시 역량에 필요성을 확인할 수 있다. 본 연구의 제한점과 후속연구에 대한 제언은 다음과 같다. 첫째, 연구 대상에 있어 전문가에 대한 조금 더 명확한 기준 및 많은 수의 패널이 요구된다 . 후속 연구에서는 전국을 범위로 협의적 개념의 에듀케이터 패널의 수를 확보해 더욱더 객관적인 지표를 확인해야 할 필요성이 있다. 둘째, 본 연구에서는 디지털을 활용한 원격교육을 뉴노멀시대 박물관 교육의 모습으로 한정하여 바라보았다 . 그러나 박물관이라는 공간을 어떻게 활용하고 이용하는지에 대한 다양한 방법들로 추가될 것이며, 또 다른 뉴노멀시대 박물관 교육 연구가 후속적으로 필요할 것이다. 셋째, 본 연구를 통해 확인된 역량을 토대로 현장 박물관 에듀케이터들이 실제 보유하고 있는 역량 수준을 진단, 분석하고 현장의 요구도를 확인하는 후속적인 연구가 필요하다. 본 연구에서 개발된 뉴노멀시대 박물관 에듀케이터의 역할과 역량은 새로운 박물관 교육 환경에서 에듀케이터가 박물관에서 어떤 역할과 위치를 갖는지에 대한 정보를 제공할 수 있다. 더불어 뉴노멀시대에 추가적으로 요구되는 박물관 역량은 박물관 에듀케이터의 전문성 강화와 성공적인 박물관 교육 실천에 영향을 줄 것이다. 따라서 에듀케이터의 박물관 내에서 전문성을 강화시켜 박물관의 기능에 중요한 역할을 담당할 수 있을 것이다.

블랜디드 러닝 형태의 기술교육과정 운영에 대한 질적 사례연구 : S사 연구개발 인력대상의 기술교육 사례를 중심으로

전응표 한양대학교 교육대학원 2009 국내석사

The source of competitive power of a corporation is employees' knowledge level and especially R&D engineers' knowledge level is the most important. Executives in companies gradually strengthen the role of HRD, which focuses on developing human infrastructure on R&D by technical education, in order to increase corporation's competitive power. Most Korean corporations usually operates off-line education course for core technology session unlike blended learning trend of general management and leadership training, which are taking advantages of e-learning and off-line education. Blended learning for technology program is not yet actively implemented in most gemeral education program. This study chose blended learning for technonogy programs at A Training Institute - charging for technology education for R&D engineers in S company - and will deeply research on the operation of the technology eduction as a case study to figure out the objectives, structure, process, problems of blended learning for technical education, and special features on operation. Finally, I will propose major improvement points and find out best practice methodlogy of blended learning for technology program. The objectives that ATI adopted blended learning for technology programs are as bellow. First, minimizing required time for a classroom type training at off-line. Current classroom type training required more than 2 weeks off-line session. This length of time caused discontinuance on daily work as well as a heavy burden due to interuppted daily work to R&D engineers, who are the technical education trainees. Second, increasing the effectiveness of education by minimizing the level in equivalance on trainees' precedent knowledge. Each employee's technical background is different and it became a bottle neck as useless time consumption to advanced engineer as well as to basic level engineer. Blended learning allows basic knowledge acquisition prior to session and it is the benefit for an employee who are lack of basic technical knowledge. Third, expanding technical training coverage to non-R&D employees. Basic technical session for 1 week for non-R&D employees will be the basic asset and finally corporation's competitive power since it strenghtens employees' goal and vision for one corporation. We investigated problems from education planning, development, implementation, system, and characteristics of technical training, especially about trainees, education contents and resources to use, therefore, we propose solutions for improved blended learning program operation for a technology. First of all, corporation has to design their own blended learning model based on instructional design because technology education is very different from other education like leadership, general management. Second, corporation also needs to design a specialized blended learning for integrated technical training. Currently, e-learning and off-line education is designed separately and combined later, however, from the beginning stage on design, education objectives, trainee, contents, instruction method, interaction and learning methodlogy should be considered together for online and offline architect. Third, corporation should have a solution in order to overcome the discrepancy between employees' current knowledge base since trainees cannot understand technical sesssion without basic backgrounds on that technology. Fourth, one person should be assigned from architect designing, development and to operation for a consolidated operation pf e-learning and off-line education. Fifth, corporation should capture basic technical knowledge in workplace and provide it as a e-learning. Currently, over 70% trainee are studing by themself as pre-activies before classrome type training in order to acquire main technology knowledge. Finally, corporation should prepare many different levels of education contents for trainee. For example, skillset for Executives, skillset for team leaders and skillset for engineers of working level as actual implementation level. Along with these six solutions, teacher's instruction capability, e-learning contents upgrade, development of simulation and preparationof projects are also recommended. If there are all implemented successfully, blended learning fo rtechnology programs would be actively accepted as a good training methodology like blended learning for general education part. 지식 정보화 사회에서의 기업 경쟁력의 원천은 임직원의 지식수준, 특히 연구개발 인력들의 기술 보유수준에서 찾을 수 있다. 기업의 경쟁력 향상 차원에서 연구개발 인력들에 대한 기술교육을 실시하는 조직의 역할은 인적자원을 양성하기 위한 기업 활동과 경영 전략으로서 점차 강화되고 있다. 대다수 국내 기업체에서의 핵심 기술교육은 오프라인 교육위주로 진행하고 있고, 이러닝과 오프라인 교육의 장점을 살린 블랜디드 러닝 기술교육은 일반교육, 리더십 등 타 분야처럼 활성화되지 못하고 있다. 따라서 본 연구에서는 S사 연구개발 인력대상의 기술교육을 담당하고 있는 A연수소의 블랜디드 러닝 기술교육과정을 연구대상으로 선정하고, 운영 사례를 심층 연구하여 블랜디드 러닝 과정의 도입목적, 구성과 절차, 운영상에 나타나는 문제점과 특징, 그리고 개선방안을 마련하여 블랜디드 러닝 기술교육의 활성화 방안을 찾고자 한다. A연수소에서 블랜디드 러닝 기술교육과정을 도입한 목적은 첫째, 교육수강으로 인한 현업 근무자의 업무 공백을 최소화하기 위한 방안, 즉 연구개발 인력들에게 현업의 업무 부담을 줄이는 방안중의 하나로 기존 2주 이상의 집합교육 기간을 줄이기 위하여 도입하였다. 둘째, 교육생들의 수준차를 반영하여 교육효율을 높이기 위한 방안, 즉 기초지식이 있는 교육생에게는 시간 낭비를 줄이고 기초지식이 부족한 교육생에게는 사전학습을 통해 기초이론을 습득하게 한다. 셋째, 교육 대상의 확대이다. 연구개발 인력들에게는 1주의 교육내용으로, 비 연구개발 인력의 경우 이러닝을 수강하여 기초지식을 습득하도록 하였다. 블랜디드 러닝 과정의 운영상에 나타난 교육기획, 과정개발, 과정운영, 교육제도에 대한 개선점과 기술교육의 특징을 학습자, 교육내용, 활용자원의 측면에서 바라본 결과를 바탕으로 다음과 같이 개선방안을 제시하고자 한다. 첫째, 교수설계 모형에 따른 자체의 블랜디드 러닝 모델이 구축되어야 한다. 기술분야에 대한 교육생, 교육내용, 환경 등이 기존에 연구되었던 일반 경영, 리더십, 마케팅 등의 교육과는 많은 차이가 있으므로 기술교육분야에 대한 자체 모델이 필요하다. 둘째, 통합된 블랜디드 러닝에 대한 설계가 필요하다. 현재는 이러닝과 오프라인 교육이 따로 설계되었지만, 설계 초기부터 교육목표, 교육 대상자, 교육내용, 교수방법, 상호작용, 학습 매체 등이 고려 되어야 한다. 셋째, 교육생의 기술 수준차를 극복하기 위한 방안이 마련되어야 한다. 일반분야 교육과 다르게 기술교육에서는 기초지식이 부족하면 그 다음 내용을 전혀 이해하지 못한다. 넷째, 설계 단계부터 동일한 담당자가 절차에 따라 블랜디드 러닝 과정을 설계·개발 완료하고 과정운영까지 진행해야 한다. 2개의 교육과정을 운영하면서 발생하는 문제점들을 없앨 수 있는 방안으로써 필요한 항목이다. 다섯째, 현업에서의 기초지식을 습득하기 위한 방안이 마련되어야 한다. 현재 블랜디드 러닝을 수강하는 교육생의 70% 이상이 이러닝 수강없이 현업에서 기초지식을 습득하고 있는데, 기초지식이 부족하여 연계 과정인 오프라인 과정을 제대로 이해하지 못하는 경우가 많았다. 여섯째, 교육 대상의 수준에 따른 다양한 교육내용이 준비되어야 한다. 교육 대상을 임원부터 개발자까지 3개의 그룹으로 나누고, 임원 이상은 인식할 수 있는 기술교육을, 팀장급과 관련 부서 직원들은 이해할 수 있는 기술교육을, 실제 개발업무를 맡고있는 실무자에게는 구현할 수 있는 기술교육을 제공해야 한다. 기타 실무 능력있는 현업 강사의 강의 능력과 준비 부분, 사전학습으로서의 이러닝 활성화를 위한 이러닝 콘텐츠의 업그레이드와 시뮬레이션 개발, 현업과 연계된 교과 내용과 프로젝트의 준비 등이 있다. 이상에서 살펴본 바와 같이 개선방안이 잘 실현된다면 연구개발 인력대상으로 한 블랜디드 러닝 기술교육도 경영과정 등 일반교육의 블랜디드 러닝처럼 활성화 될 수 있다는 가능성을 확인할 수 있었다.

기업교육에서의 e-러닝 효과에 관한 메타분석

이준표 건국대학교 대학원 2009 국내석사

The purpose of this study was to analyze how e-learning method affect on the learning ability of members in corporations. The specific objectives of the study were as follows: First, to present the average effect size of learning results affected by e-learning methods in corporation. Second, to find the average effect size of inter-mediate variables affecting learning effect. Such as the character of learner, learning content, operating system, teaching-learning interaction, organizational climate. Third, to find out the effect sizes of e-learning outcomes such as learning satisfaction, job performance ability, transfer of knowledge, achievement motivation resulting by e-learning effect. The study was basically carried out through meta analysis. Relying on meta analysis methodology, 23 theses were finally selected out of 39 research results. Substituting statistic values, the effect size was calculated by using Effect size Determination Program, made by David B. Wilson Ph. D. with T-value, F-value, correlation(r) value and etc. This program was based on Microsoft Excel Program. It reduces time because it calculates the effect size values automatically corresponding to the statistic values. After calculating the average effect sizes, that were explained by applying the method of correlation r and Cohen's(1977) method. Homogeneity test verified Q-values by Wilson's Macro for Meta-Anaysis. Heterogeneity effect size was analyzed by the Random Effect Model because subjected data set in this study was not homeogenous. Major findings were summarized as follows; First, e-learning related variables? effect size within a corporation is 0.67?considering Cohen?s(1982) suggested effect size as a standard, this is more than average. Second, each variable that affects effectiveness of learning had an average effect size of 0.63 for learners related variable was intervened, 0.99 for design, 0.53 for management, 0.48 for interrelation, and 0.7 for environment. According to the Cohen?s standard (1982), the average effect size was medium when the learners related variable was intervened, large for design, medium for management and interrelation, and larger than medium for environment. Third, variable that affects each effect of e-Learning had an average effect size of 0.79 for the effect of learning contentment, 0.46 for the learning achievement, 0.83 for the ability of working performance, and 0.68 for the learning transfer. According to the Cohen?s standard(1982), the average effect size for learning contentment was close to large, medium for the learning achievement and learning transfer, and large for the ability of working performance. 본 연구는 기업체에서 사내 직원들의 직무능력 향상과 관련한 교육과 관련해 기존의 오프라인상의 교육방식에 비해 e-러닝 방식을 채택 했을 때 나타나는 학습효과를 알아보기 위한 것이다. 이와 관련해 본 연구에서는 다음과 같은 연구 문제를 설정했다. 첫째, 기업교육에서 e-러닝 효과의 방향과 효과크기가 어느 정도나 되는 가를 밝힌다. 둘째, e-러닝방식을 통한 직장 내 교육에서 중재변인(학습자특성, 학습내용, 운영체제, 교수-학습자 상호작용, 조직풍토)의 영향이 학습효과에 어떠한 영향을 미치는가를 알아보고자 한다. 셋째, 본 연구에서 설정한 e-러닝 방식이 학습효과와 관련한 구성요소, 학습만족도, 직무수행능력, 학습전이, 학습성취도 등에 따라 각기 어떤 효과를 보이고 있는가를 알아보고자 한다. 연구 문제를 해결하기 위해 본 연구에서는 meta 분석방법을 채택하였다. 관련 선행연구에 관한 자료는 한국교육학술정보원의 학술연구정보서비스(Riss4u) 및 한국학술정보(주)의 KISS에서 제공하는 데이터베이스를 통해 수집하였다. 수집된 자료는 Micosoft사의 Excel 2003 프로그램을 이용하여 코딩하였다. 최종적으로 39편의 논문 중에 16편을 제외한 23편의 논문을 분석 대상으로 확정지어 148개의 효과크기를 산출했다. 효과크기의 산출은 David B. Wilson 교수가 만든 Effect Size Determination Program을 사용했고, 효과크기의 해석은 Cohen(1977)의 방법을 적용했다. 타당도 검증은 Wilson의 SAS Macro for Meta-Analysis를 이용하여 동질성 검정 통계량 Q값을 검증 했다. 이질적인 효과크기들에 대해서는 랜덤효과모형(Random Effect Model)에 의해 메타분석 하였다. 본 연구문제와 관련하여 연구결과를 요약하면 다음과 같다. 기업교육에서의 e-러닝의 효과 크기는 0.67이며, Cohen(1982)이 제시한 효과크기의 해석 기준으로 보면 중간 이상의 효과크기라고 분석할 수 있다. 이는 기업 내에서 e-러닝을 통해 교육을 한 집단이 전통적인 기업 교육을 한 집단보다 학습효과가 24.86% 만큼의 상승효과가 나타났음을 의미한다. 학습효과별(학습만족도, 직무수행능력, 학습전이, 학습성취도) 효과 크기의 경우, 학습만족도 0.79, 학습성취도 0.46, 직무수행능력 0.83, 학습전이효과가 0.68로 나타났다. Cohen(1982)의 기준에 따르면, 학습만족도와 직무수행능력의 효과크기는 높은 효과크기에 가깝고, 학습성취도와 학습전이의 효과크기는 중간 정도의 효과 크기를 나타내고 있는 것으로 밝혀졌다. 끝으로, 중재변인(학습자특성, 학습내용, 운영체제, 교수-학습자 상호작용, 조직풍토)의 개입에 따른 효과크기를 알아본 결과는 학습자특성 변인 0.63, 학습내용(콘텐츠) 0.99, 운영체제(시스템)변인 0.53, 교수-학습자 상호작용 변인 0.48, 조직풍토변인 0.7로 나타났다.

인터넷 수업에 대한 관심유형과 지원책 선정에 관한 연구 : 시범 및 실험 가상대학 교수들을 중심으로

한승연 이화여자대학교 대학원 1998 국내석사

테크놀로지의 발전에 의한 사회 변화가 어느 때보다 급격하게 이루어지고 있으며 교육 분야에도 이에 적절한 변화를 요구하고 있지만, 혁신적인 교육 테크놀로지가 도입되어 정착되는 과정은 비교적 더디게 이루어지고 있다. 일반적으로 교육 분야에 테크놀로지가 보급되는 것은 매우 어렵고 많은 시간이 소요되는 일이라고 할 수 있다(Cuban, 1986). 또한 테크놀로지가 보급되는 것만으로 반드시 교육에 변화가 일어나거나 효과적인 교육이 이루어질 수 있는 것은 아니다. Mehlinger(1996)는 교육 분야의 변화는 교수자에 의해서 비로소 가능해진다고 지적하면서, 테크놀로지가 교육 향상을 위해 수업에 통합되고 교수자가 이를 적절히 활용할 수 있게 될 때 교육 혁신이 일어나게 된다고 하였다. 현재 가상 대학과 관련하여 추진중인 교육부의 정책에서도 교수 연수와 교수자에 대한 지원 체계의 중요성을 강조하고 있으나, 이에 대한 연구와 개발은 부족한 실정이다. 지금까지 교육 환경에 테크놀로지를 도입하는 것에 관한 연구는 대부분 학업 성취, 학습자 특성, 학습자의 태도 등에 관련된 것이었으며, 다른 한편으로는 전통적인 교수 방법과 원격 교육의 비교 연구나 프로그램 개발과 같은 주제에 국한되어 왔다(Holmberg, 1986; Keegan, 1988; Peters, 1988; Willis,1994), 그러나 최근의 연구는 테크놀로지를 채택하는 교육 환경의 변화에 관련된 중요한 요인으로 교수자의 태도와 관심을 지적하고 있다(Gunawardena,1990; McNeil, 1990; Stinehart 1988). 이에 본 연구에서는 현재 인터넷을 활용하여 가상 수업을 진행하고 있는 대학을 중심으로 관심에 기초한 혁신 채택 모델(Concerns-Based Adoption Model: CBAM)을 활용하여 인터넷 수업에 대한 교수자의 관심도를 진단하고 이를 토대로 대학내 인터넷 수업의 도입과 실행을 위한 지원 체제 수립에 기초 자료를 제공하고자 한다. 본 연구의 연구 문제는 다음과 같다. 1. 인터넷 수업에 대한 교수들의 관심 유형은 어떠한가? 1-1. 인터넷 수업의 채택 여부에 따라 교수들의 관심 유형에 차이가 있는가? 1-2. 개인 배경에 따라 교수들의 관심 유형에 차이가 있는가? 2. 인터넷 수업의 도입과 실행을 위한 지원책 무엇인가? 2-1. 인터넷 수업 채택 여부에 따라 지원책 선정에 차이가 있는가? 2-2. 인터넷 수업에 대한 관심도에 따라 지원책 선정에 차이가 있는가? 3. 인터넷 수업 채택을 촉진하는 요소와 저해하는 요소는 무엇인가? 본 연구는 인터넷 수업에 대한 관심도와 인터넷 수업의 실행을 지원하기 위한 요소를 알아보기 위하여 관심에 기초한 채택 모델(CBAM: Concerns-Based Adoption Model)의 관심도 질문지(SoCQ: Stage of Concern Questionnaire)를 주요 연구 도구로 하여 교육부 선정 가상 대학 시범 및 실험 운영 기관으로 선정된 대학 교수 79명을 대상으로 실시되었다. 본 연구의 결과를 종합하면 다음과 같다. 먼저 인터넷 수업에 관한 교수의 관심 유형은 CBAM 관심도 수준의 7 단계 점수에 기초하여 네가지 유형으로 구분하였다. 0 단계의 점수가 가장 높은 경우를 '무관(Unrelated)' 유형, 1, 2 단계의 점수가 가장 높은 경우를 '자신(Self)' 유형, 3 단계의 점수가 가장 높은 경우를 '과제(Task)' 유형, 4, 5, 6 단계의 점수가 가장 높은 경우를 '영향(Impact)' 유형으로 분류하였다. 전반적으로 교수들의 관심 유형은 '영향' 유형이 가장 많은 것으로 나타났다. 즉, 인터넷 수업의 효과와 학생들에게 미치는 영향, 다른 교수와의 협력 등에 대한 관심이 매우 높다고 할 수 있다. 인터넷 수업 채택 여부에 따른 교수의 관심 유형 분석 결과는 다음과 같았다. 인터넷 수업을 하고 있는 교수는 '영향' 유형이 가장 많았고, '과제', '자신', '무관' 유형의 순으로 나타났다. 반면 인터넷 수업을 하고 있지 않은 교수들은 '무관' 유형이 가장 많았으며, '영향', '자신', '과제'의 순으로 나타났다. 인터넷수업을 하고 있지 않은 교수의 경우에도 '영향' 유형이 비교적 높게 나타났는데, 이는 현재 인터넷 수업을 하고 있지는 않으나, 인터넷 수업의 효과와 학생들에게 미치는 영향에 관심이 높다는 것을 보여 준다. 인터넷 수업의 채택 여부에 따른 관심 유형은 유의도 수준 .05에서 통계적으로 유의미한 차이를 나타내었다(x^(2)=25.154, df=3). 교수의 개인 배경에 따른 결과는 다음과 같았다. 교직 경력 0-6년 사이의 교수와 7-11년 사이의 교수는 '영향' 유형이 가장 많았으며, 12-16년, 17년 이상의 교직 경력을 가진 교수는 '과제' 유형이 가장 많았다. 교직 경력에 따른 인터넷 수업에 대한 관심 유형은 유의 수준 .05에서 통계적으로 유의미한 차이를 나타내었다(x^(2)=20.274, df=9). 한편, 성별, 네트웍 사용 연수, 인터넷 사용 수준, 인터넷 수업 관련 연수를 받은 경험 유무에 따른 관심 유형에는 통계적으로 유의미한 차이가 없었다. 인터넷 수업의 도입과 실행의 지원책은 '지원적 분위기의 조성', '연수', '자문과 강화', '감독', '외부와의 의사 소통', '보급' 등 여섯 가지 영역으로 나누어 살펴보았으며 전반적으로 '연수'의 점수가 가장 높았고, '보급'의 점수가 가장 낮았다. 유의 수준 .05에서의 사후분석 결과(Scheffe′)'지원적 분위기'와 '연수'가 '보급'보다 중요한 지원책으로 인식되고 있었다. 인터넷 수업 채택 여부에 따른 지원책 선정에 관한 연구 결과는 다음과 같다. 인터넷 수업을 채택한 경우 '연수'의 점수가 가장 높았으며, 사후분석(Scheffe′) 결과 '보급' 보다 '지원적 분위기 조성', '연수', '자문과 강화', '감독'이 더 중요한 지원책으로 선정되어야 하며, '외부와의 의사소통' 보다 '지원적 분위기 조성'과 '연수'가 더 중요함을 알 수 있었다. 인터넷 수업을 채택하지 않은 경우에도 '연수'의 점수가 가장 높았으며, 사후분석 결과 '보급' 보다 '연수'와 '감독'이 더 중요한 지원책으로 선정되어야 함을 알 수 있었다. 인터넷 수업에 대한 관심과 유형별 지원책 선정에 관한 연구 결과는 다음과 같다. 무관 유형의 교수들은 '감독' 점수가 가장 높았고 '보급'의 점수가 가장 낮았으며, 사후분석(Scheffe′) 결과 '보급' 보다 '연수'와 '감독'이 더 중요한 지원책으로 선정되어야 함을 알 수 있었다. 자신 유형의 교수들은 '감독' 점수가 가장 높고 '보급'의 점수가 가장 낮았으며, 사후분석 결과 '보급' 보다 '연수'와'감독'이 더 중요한 지원책으로 선정되어야 함을 알 수 있었다. 과제 유형의 교수들은 '연수' 점수가 가장 높았으며, '보급' 보다 '연수'와 '자문과 강화'가 더 중요한 지원책임으로 선정되어야 함을 나타내어 주었다. 영향 유형의 교수들은 '연수' 점수가 가장 높았으며 '보급' 보다 '연수'와 '지원적 분위기 조성'이 더 중요한 지원책인 것으로 응답하였다. 관심 유형에 따른 지원책 선정은 지원책 각 범주별로 유의 수준 .05에서 통계적으로 유의미한 차이가 있었으며 사후 분석(Scheffe′) 결과 자신, 과제, 영향 유형에 비해 무관 유형의 지원책 점수가 낮았다. 그러나, 인터넷 수업 채택에 따른 지원책 선정은 각 범주별로 통계적으로 유의미한 차이가 없었다. 또한 관심 유형와 인터넷 수업 채택간의 상호작용 효과 또한 없는 것으로 분석되었다. 인터넷 수업의 채택을 촉진하는 이유는 '시도해 볼만한 가치가 있다'(65.9%), '교육적으로 가치가 있다'(61.4%) 순으로 나타났고, 인터넷 수업을 채택하지 않는 이유는 '시스템 환경의 부족'(42.9%), '사용하고 싶은 마음이 없다'(34.3%) 순으로 나타났다. 인터뷰 분석 결과 인터넷 수업의 이점으로는 융통성 있는 학습 환경 제공, 학습자 중심의 학습 환경 제공, 다양한 학습 자료 제공 용이, 학습 자료 제시 방법의 다양성, 원활한 의사 소통 가능, 학습 효과 증진, 강의 내용의 공개로 평생 교육의 기회 제공, 정보화 사회에 대한 이해 증진 등이 지적되었다. 한편, 인터넷 수업의 문제점으로는 인터넷 수업 효고성에 대한 우려, 인터넷 수업을 위한 환경 미비, 수업 운영의 어려움, 수업 준비 어려움, 인터넷 수업에 대한 부정적 인식, 과목의 부적절성, 비용에 대한 부담 등이 지적되었다. 본 연구의 결과를 바탕으로 다음과 같은 제언을 하고자 한다. 첫째, 인터넷 수업의 도입과 실행을 촉진하기 위한 지원책의 선정은 교수의 관심 유형에 따라 이루어져야 할 것이다. 둘째, 인터넷 수업의 준비와 운영의 어려움을 해결하기 위해 교수들에게 인터넷 수업과 관련된 테크놀로지를 습득할 수 있는 연수 기회를 제공해야 한다. 셋째, 대학내 인터넷 수업의 도입과 실행을 촉진하기 위해서는 인터넷 수업에 관련된 실증적인 연구 결과의 제공이 필수적으로 요구된다. 넷째, 효과적인 인터넷 수업의 실행을 위해 교수들에게 인터넷 수업의 방법론 제공이 필요하다. 다섯째, 인터넷 수업을 위해 학교의 전산망 이용 확대 및 하드웨어 구축, 학생 개인의 학습 환경 구축을 위한 지원 등 다각적인 정책이 개발되어야 할 것이다. 여섯째, 교수들이 인터넷 수업을 적극 도입하고 실행할 수 있도록 지원하기 위해서는 인센티브의 제공과 지속적인 동기 유발이 필요하다. 일곱째, 인터넷 수업을 하고 있는 교수들간의 협력 활동을 지원하기 위한 방안이 마련되어야 한다. 여덟째, 본 연구에서는 CBAM 중 관심 유형에 관련된 도구를 주로 사용하였으나, 실행 수준과 실행 형태 도구를 사용한 후속연구가 필요하다. The tremendous growth in the use of technology has created challenges for education. Therefore, it is crucial that universities discover and implement innovative techniques for teaching and learning. But adoption of technology in educational setting remains quite slow, Generally, the diffusion of instructional technologies into school system has been laboriously slow and in many cases ineffective. In order to help student to be better prepared to work in this information age, educators are beginning to integrate technology within their instruction. Internet-Based Instruction provides one alternative for helping students to be better prepared for the demand's of today's society. The Ministry of Education announce a policy which relate to establishing 'Virtual Unavertibly' in 1996 and emphasis instructor training and on-going professional support for the implementation of any new reform practice. The dominant focus of educational technology induction research has been on learner outcomes, learner characteristics, and learner attitude. The importance of faculty has been largely neglected in the research. The recent studies suggest that faculty attitudes toward instructional technology is a primary factor in the continued growth in the use of technology in educational setting. The purpose of this study is to identify the stage of concern of the instructor's toward Internet-Based Instruction and draw implications from the expressed concerns of the instructors to determine appropriate interventions to assist the instructors through initiation and implementation Internet - Based Instruction . The purposes were accomplished through a survey with a response rate of 21%(N = 79) and interview. Three instruments were combined to collect data. The first part was the SoCQ(Stage of Concern Questionnaire) developed by Hall et al.(1986) during the Concern Based Adoption Model(CBAM) Project at the University of Texas at Austin. The second part was the determining interventions survey developed by the researcher using a current literature review and validated by a panel of university professors and experts. The third part was questions used during interview. The research questions addressed were: 1. What concerns did teacher have about Internet-Based Instruction? 1-1. Is there significant differences in patterns of concern between adopter and non-adopter? 1-2. Is there significant differences in patterns of concern according to demographic variables? 2. What is the appropriate interventions to assist the instructors through initiation and implementation Internet-Based Instruction? 2-1. Is there significant differences in determination interventions between adopter and non-adoptor? 2-2. Is there significant differences in determination interventions among four patterns of concern? 3. Are there factors that promoted or perceived barriers the adoption of Internet - Based Instruction? The results of the study are as follows. First, the SoCQ identified the instructors' SoC. SoC profiles typified an 'Unrelated'(highest stage in 0), 'Self'(highest stage of 1, 2),'Task'(highest stage of 3), 'Impact'(highest stage of 4, 5, 6). The results of the analysis of SoCQ are: The SoCQ results indicated major category of instructor's concerns fall within the 'Impact' category. Analysis of differences of determination interventions results showed significant statistical differences in patterns of concern between adopter and non adopter(χ^(2)=25.154, df=3, p<.05). Adopters are 'Impact' category, and non adopters are 'Unrelated' category. And Analysis of differences of determination interventions results showed in demographic characteristics showed significant statistical differences among four patterns of concern only teaching experiences(χ^(2)=20.274, df=9, p<.05). No significant differences were found: (1) gender, (2) network experience, (3) level of use in internet and (4) training. Second, the results of this research on Interventions to change facilitation are as follows. To determine appropriate interventions to assist the instructors through initiation and implementation Internet-Based Instruction, intervention to change facilitation was categorized following six components, 'developing supportive organizational arrangements', 'training', 'providing consultation and reinforcement', 'monitoring and evaluation', 'external communication', 'dissemination'. An analysis of differences in determination interventions between adopter and non adopter showed no significant statistical differences in all categories of interventions. But an analysis of differences in determination interventions among four patterns of concern. In all categories of interventions, 'Unrelated' is lower than other three patterns of concern. The third, the results of this research on factors related to adoption of Internet-Based Instruction are as follows. 1. Factor which to relate to adoption of Internet-Based Instruction were 'friability'(65.9%), 'educational value'(61.4%). And perceived barriers are 'lack of facilities'(42.9%), 'feeling of resistance to innovation'(34.3%) . 2. Interviewes indicated 1) the benefit of Internet-Based Instruction: 'constructing learner-centered learning environment','providing flexible learning environment', 'supplying multimedial and plentiful information', 'multimedial presentation', 'improved student's achievement', 'providing various communication channels', 'providing opportunity to lifelong education', making informational mindset' and 2) perceived barriers of Internet-Based Instruction: 'lack of time for preparing and management', 'worry over effectiveness', 'feelings of resistant to innovation', 'cost'. From the above results, this study would such as to propose the followings. 1. It is needed to prescribe concern-based interventions. 2. Supplying training to learn technology related to Internet-Based Instruction for instructors. 3. It is essential to provide an output of continued research on the effect of Internet-Based Instruction. 4. It is need to provide Internet-Based Instruction methodology for instructor. 5. It is needed the equipment resources offered through the study and system features affected use internet. 6. Supplying on-going professional support for the implementation of any new reform practice is needed. 7. Providing for instructor facilitated opportunities to share problems and positive outcomes with other instructor is needed. 8. Last, future research using 'Levels of use', 'Innovation Configuration Map' is needed.

고등교육 온라인 러닝 환경 개선을 위한 오픈 러닝 플랫폼의 개념적 프레임워크 연구

채완순 한양대학교 대학원 2018 국내석사

기술 발전으로 야기되는 교육 패러다임의 변화 속 온라인 러닝 환경을 개선시키고자 지속된 연구와 노력이 이뤄지고 있는 가운데, 고등교육 학습자들을 위한 온라인 환경에서의 오픈 러닝 플랫폼의 지속 발전 및 변화가 요구되어 오픈 러닝 플랫폼 설계 시 어떤 요소와 개념을 활용 및 적용 할 것인가가 중요한 관점이 되고 있다. 따라서 본 연구는 고등교육 온라인 러닝 환경을 개선 하는 필수 중요 개념들을 담은 오픈 러닝 플랫폼의 개념적 프레임워크 개발을 목적으로 하며 이를 위해 근거이론 연구방법을 활용했다. 본 연구자는 고등교육 온라인 러닝 환경 개선을 기술적 발전에 따른 교육 패러다임 속 교육에 얽힌 모든 구성원과 함께 지속적으로 변화해 나가야 하는 하나의 교육 현상으로 보았으며, 고등교육 오픈 러닝 플랫폼의 개념적 프레임워크는 고등교육 온라인 러닝 환경을 개선하며 설명해내는 실체 이론으로 보았다. 고등교육 온라인 러닝 환경과 오픈 러닝 플랫폼의 다각적 분석을 위해 온라인 러닝과 러닝 플랫폼에 대한 총체적 내용을 살펴 보았다. 근거이론 연구방법을 적용하여 개방코딩, 축코딩, 선택코딩을 실시해 오픈 러닝 플랫폼의 개념적 프레임워크 설계 원리를 도출하여 개발하였다. 본 연구에서 살펴 본 문헌 자료는 개방 코딩을 통해 도출한 범주들에 대한 검증, 확인, 및 비교하기 위한 역할로 사용했다. 문헌 자료에 자주 등장하는 개념들을 인터뷰 질문지 작성에 활용했다. 인터뷰는 의도적 표집 방법을 사용해 고등교육 온라인 러닝 유관 경력 10년에서 25년 사이의 대학교수 4명, 직무경력 10년에서 25년 사이의 온라인 플랫폼 개발자 및 전문가 6명 등 총 10명을 연구 참여자로 선발해 비구조화되거나 반구조화된 방식으로 인터뷰를 진행했다. 인터뷰를 통한 개방코딩 결과 총 109개의 개념, 총 43개의 하위 범주, 최종적으로 18개의 범주를 도출하였다. 개방 코딩을 통해 기술적 발전에 따른 교육 패러다임 속 고등교육 온라인 러닝 환경의 문제점과 시사점은 무엇인지 규명하고, 이를 통해 고등교육 온라인 러닝 환경을 개선하는 오픈 러닝 플랫폼에서 고려해야 할 요소는 무엇인지 도출하여 오픈 러닝 플랫폼의 개념적 프레임워크의 필요성에 대해 정리하였다. 축 코딩 단계에서는 새로운 방식으로 자료를 다시 조합하기 위해 인과적 조건, 맥락적 조건, 중재적 조건, 중심현상, 작용/상호작용 전략, 결과로 구성된 패러다임 모형을 사용했다. 축 코딩을 통한 패러다임 모형을 근거로 패러다임에 의해 분류된 범주들을 오픈 러닝 플랫폼의 개념적 프레임워크 설계 원 리로 활용 했다. 마지막으로 선택코딩에서는 축코딩을 통해 관계를 연결 지은 패러다임 모형을 바탕으로 핵심 범주를 도출했다. 본 연구의 핵심 범주는 ‘고등교육 온라인 러닝 환경의 구성원 모두가 원하는 변화를 창조하는 지속 변화 가능한 오픈 러닝 플랫폼’과 ‘간편성, 사용성, 지속성, 접근성, 소통, 개방성, 혁신성을 갖춰 철저한 학습자 중심의 몰입과 실재감을 구현할 수 있는 오픈 러닝 플랫폼’으로 도출 되었다. 본 연구에서는 개방코딩, 축코딩, 선택코딩을 통해 오픈 러닝 플랫폼의 개념적 프레임워크를 개발하여 제시하였으며, 실제적으로 구현되기 위해 필요한 방향을 세 가지로 제언했다. 첫째, 고등교육 온라인 러닝 환경 개선을 위한 오픈 러닝 플랫폼의 개발에 있어서의 접근은 고등교육 현장에서 당면하고 있는 또 하나의 현상으로 바라보는 것에서부터 시작해야 한다. 둘째, 교수자, 학습자, 개발자, 운영자, 기획자 등 대학의 온라인 러닝 관련 모든 구성원들은 구현하고자 하는 온라인 러닝 환경에 대한 토대를 함께 이해해야만 한다. 셋째, 고등교육 온라인 러닝 환경에서 실현하고자 하는 교육은 무엇인가에 대한 고민과 탐색이 필요하다. 본 연구가 고등교육 온라인 러닝 환경을 개선하는 오픈 러닝 플랫폼의 개발을 연구하고 있는 현장 전문가들에게 의미 있는 사고의 전환을 이끌어 이전과는 다른 도전과 시도를 위한 기틀 역할을 할 수 있기를 소망한다.

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