한국 전문대학의 지역간 교육여건 분석 : 수도권과 비수도권간의 교육·경제 격차 분석

모윤종 전북대학교 대학원 2024 국내석사

이 연구는 한국 전문대학과 경제 영역에서 수도권과 비수도권의 지역간 격차가 어느 수준인지를 실증적으로 분석하는데 목적을 두고 수행하였다. 공간적, 교육적, 소비적 양극화와 대학의 수도권 집중화가 매우 심화되는 현실에서 대한민국의 미래 발전을 위해서는 수도권 편중이 반드시 제고되어야 한다. 따라서 이 연구는 양극화를 해소하고 국가 균형발전의 기초자료로 사용될 수 있도록 한국 고등교육기관의 한 축인 전문대학을 대상으로 지역간 교육여건과 경제여건의 격차 분석을 하였다. 이 연구의 분석방법은 일반대학을 대상으로 지역불균형 격차를 분석한 반상진(2016)의 연구방법을 재구조화하여 적용하였으며 투입요인, 과정요인, 산출요인을 설정하여 전문대학의 교육여건과 경제여건을 분석하였다. 전문대학 교육여건 분석에 있어서 재학생수를 기준요인으로 설정하였고, 투입요인은 대학수 등 4개 지표, 과정요인은 신입생경쟁률 등 4개 지표, 산출요인은 취업률 등 5개 지표로 설정하였으며, 경제여건의 지역간 격차 분석에 있어서는 기준요인으로 지역인구수로 설정하고, 투입요인은 지방세수입 등 3개 지표, 과정요인은 경제활동참가율 등 4개 지표, 산출요인은 고용률 등 4개 지표를 활용하였다. 설계된 연구 방법에 의거하여 지표값을 분석한 결과, 수도권과 비수도권간 전문대학 교육여건이 투입요인은 0.199, 과정요인은 0.369, 산출요인은 0.446의 격차를 보이고 있어 수도권 지역 대학이 비수도권 지역 대학보다 교육여건이 더 좋은 상황임을 알 수 있었다. 특이한 점은 산출된 격차가 투입, 과정, 산출 단계를 거치면서 격차가 더 확대되고 있다는 것이고, 이러한 결과는 수도권 집중화에 따라 비수도권 대학의 교육여건이 더욱 악화되고 있음을 보여주고 있다. 경제여건의 분석결과로는 투입요인은 0.087, 과정요인은 0.078, 산출요인은 0.0006의 지역간 격차가 산출되었으며 이러한 결과는 비수도권에 비해 수도권의 경제환경이 더 양호하다라고 해석할 수 있다. 이 연구를 통하여 전문대학의 교육여건과 경제여건에 대한 수도권과 비수도권간 격차를 분석한 결과 지역간 격차는 상당한 차이로 존재함을 확인하였으며, 향후 수도권 지역으로 인구집중과 맞물려 사회 여러 분야의 여건이 수도권에 더 많이 집중된 것으로 예상되었다. 따라서 이러한 연구 결과를 바탕으로 지역간 격차를 해소하고 양극화를 극복하기 위하여 국가균형발전의 필요성을 인지하고 양극화와 지역간 격차 해소를 위한 정부의 역할, 지자체의 역할 그리고 대학 스스로의 역할이 무엇인지에 대하여 생각하고 논의하였다. The purpose of this study was to analyze the extent of the gap in educational conditions between the metropolitan and non-metropolitan areas, about Korean junior colleges that produced professional mid-sized technical personnel among higher education institutions and contributed to the local community. In addition, this study was conducted to analyze the gap between regions in economic conditions that are very closely related to human life. As a theoretical background prior to this study, as regional development is highly pertinent to population distribution and fertility rate, the population status of Korean society was investigated, along with the history, purpose of establishment, operation status, and level of government support for junior colleges. What could be confirmed through preliminary data for the study was that education indicators and population indicators are becoming more dominant around the metropolitan area. The research method applied the method used in the regional disparity in university by Ban Sang-jin(2016), which compared and analyzed general universities, and input, process, and output factors were set to analyze the educational conditions of junior colleges and economic conditions. To analyse educational conditions, the number of enrolled students was set as standard factors, and the number of colleges, the number of professor, financial indicators and college tuition fees were set as input factors, the process factors were set as the competition rate for new students, enrollment rate, dropout rate, and the number of students per full-time professor, and the out factors were set as employment rate, enrollment rate, research cost, thesis performance, and national examination passing rate. To analyse the regional disparities in economic conditions, the standard factors were the number of populations by region, the input factors were set as local tax revenue, the number of businesses, and the number of employees, and the process factors were set as economic activity participation rate, financial independence, population growth rate, and export amount, the output factors were set as employment rate, unemployment rate, gross regional domestic product(GRDP), and gross regional domestic product per capita. Results of the comparative analysis illustrated that the gap in educational conditions for junior colleges between metropolitan and non-metropolitan areas was significantly higher in the metropolitan area than in the non-metropolitan area, with a gap of 0.199 for input factors, a gap of 0.369 for process factors, and a gap of 0.446 for output factors. The calculated gap was characterized by widening the gap through the input, process, and output stages, which is why it can be confirmed that the educational conditions caused by the centralization of the metropolitan area are gradually getting worse for non-metropolitan universities. As a result of analyzing regional gaps in economic conditions, it was found that the economic environment was better in the metropolitan area than in the non-metropolitan area, and the economic conditions were also affected by the centralization of the metropolitan area. The input conditions between the metropolitan and non-metropolitan areas showed a gap of 0.087, the process factor showed a gap of 0.078, and the output factor showed a gap of 0.0006. According to the results of analyzing the gap between the metropolitan and non-metropolitan areas on the educational conditions of junior colleges and current economic conditions, it was revealed that the gap between regions was significant, and that all conditions were concentrated in the metropolitan area in conjunction with population concentration. Therefore, based on these findings, we recognized the need for balanced national development to bridge regional gaps and overcome polarization, and thought and discussed the role of the government, local governments, and universities themselves.

옹호연합모형(ACF)을 활용한 누리과정 정책 추진과정 분석

유재환 전북대학교 2017 국내박사

이 연구는 Sabatier의 옹호연합모형(Advocacy Coalition Framework: ACF)을 활용하여 누리과정 정책 추진 과정에 대해 영향을 준 다양한 외적변수와 하위 요소로써 여러 참여자, 갈등과 협력 그리고 정책 산출 등 누리과정 정책 추진 과정을 갈등 상황을 중심으로 분석하였다. 이를 통해 교육정책 형성 및 추진과정에서 나타나는 여러 변수와 요소들의 관계를 밝혀내고, 교육정책을 둘러싼 갈등 상황에 대한 이해와 분석적 안목을 높일 수 있으며 해법을 모색하고 정책 추진의 효율성을 기하는 기초자료로 활용하는데 그 목적이 있다. 이를 위해 설정한 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 누리과정 정책 형성과 추진에 영향을 미친 외적 변수들은 무엇이며, 그 변수들은 어떠한 영향을 미치는가? 둘째, 누리과정 정책 추진 과정에 나타난 정책참여자들의 단기 제약 및 자원은 무엇인가? 셋째, 누리과정 정책 추진과정의 정책하위체계에서 옹호연합의 형성과 신념체계, 옹호연합 간의 갈등 양상, 옹호연합의 전략 수단과 정책 지향 학습, 정책 갈등의 중재 등은 어떻게 나타나는가? 이 연구의 목적을 달성하기 위해 문헌조사와 Text network analysis 방법을 사용하였으며 연구문제에 대한 결론은 다음과 같다. 첫째, 누리과정 정책의 외적 변수로 상대적으로 안정된 변수에는 문제영역의 기본속성으로 저출산과 보육복지의 증대, 기본적 사회문화적 가치와 사회구조로는 유·보 통합, 기본 법령구조로는 유아교육법 및 시행령과 영유아보육법 및 시행령, 지방교육재정교부금법 등이 있다. 둘째, 누리과정 정책 형성과 추진에 영향을 미친 외적 변수로 외부적 사건은, 사회경제적 조건의 변화에는 보육비 증가와 어린이집과 유치원의 수 변동, 여론의 변화는 신문 기사에서의 텍스트 분석과 사설 분석 그리고 시민 여론조사 결과, 정치체계의 지배적 연합의 변화로는 누리과정을 공약으로 한 현 보수 정권과 이후 등장한 다수 진보성향의 시·도교육감, 여소야대의 20대 국회에 영향을 받고 있다. 셋째, 누리과정 정책 추진 과정에서 나타난 정책하위체계 행위자들의 단기 제약 및 자원은 공식적인 법적 지위와 재정 자원이다. 넷째, 누리과정 정책 추진과정에서 교육부를 중심으로한 정부부처 연합과 전국 시·도교육감협의회를 중심으로한 시·도교육청 연합으로 두 옹호연합이 형성되었다. 다섯째, 시·도교육청 연합과 정부부처 연합은 다른 신념을 바탕으로 누리과정 정책 추진과정에서 예산 편성의 주체, 법령상의 근거, 지방교육재정 재원 확충 등에서 갈등을 보였다. 여섯째, 누리과정 정책은 중앙정부 연합과 시·도교육청 연합의 갈등에도 불구하고 당초 계획에서 변경되어 운영되고 있는 내용은 없다. 또한 국회에 상정된 여러 법률 제·개정안 통과 여부에 따라 누리과정 정책은 추진에 또 다른 변화를 맞게 될 것으로 보인다. 이상의 본 연구를 통해 정부의 정책 추진에 대한 제언은 다음과 같다. 첫째, 정책을 집행하는 국가 기관들 사이에 갈등을 최소화해야 할 것이다. 둘째, 정책 추진에 관련된 국가 기관들 사이의 갈등을 최소화하기 위해 법령상의 근거가 완비되어야 할 것이다. 셋째, 원활한 정책 추진을 위해서는 국회와 같은 정책중개자의 역할이 중요하다. 넷째, 정책을 결정하고 추진하는 주체는 그 과정에서 나타나는 다양한 문제에 관심을 가져야 할 것이다. 한편, 이 연구에서는 Sabatier의 옹호연합모형을 활용하여 누리과정 정책 추진과정을 분석하여 모형의 유용함 및 정책 추진과정의 시사점을 확인하였으나 여러 한계점을 가지고 있어 연구와 관련하여 다음과 같은 제언을 하고자 한다. 첫째, 누리과정 정책 추진과정 연구는 향후에도 계속 필요하다. 둘째, 누리과정 정책을 분석함에 있어 한 가지 모형을 적용하기 보다는 다양한 모형을 활용한 분석틀을 고려할 필요가 있다. 셋째, 누리과정 정책에 작용한 저출산과 보육복지, 지배세력의 변화, 유·보 통합, 지방교육재정 현황, 관계 법령의 개정, 여론의 분석 등 세부적인 변수들 각각을 중심으로 한 자세한 연구들이 필요하다.

지역간·계층간 교육여건 및 학력격차에 관한 연구

김재흥 전북대학교 교육대학원 2006 국내석사

The purpose of this study is to analyze the educational gap existing in major cities and provinces of our country and in each district of Chonbuk, and especially to examine the relation between the family social economic status and the degree of school achievement of students, which is the important cause of educational gap among classes. To achieve their purpose, the reseanal questions are as followings : how is the present state of the educational condition and the school achievement in the chosen districts for this study? Is there the difference of the degrees of school achievement in accordance with the family social economic status of students? This study came to the conclusions as follow. First, there had the gaps of the educational condition and the school achievement in major cities and provinces, and in districts of Chonbuk. The educational condition of region was qualitatively better than that of Seoul, Kyungki, and metropolitan cities. In school achievement, Taejeon was highest and Inchon was lowest, and Seoul and Kyungki were relatively in a higher rank. In case of region, Jeju and Kyungbuk were higher than Chonnam and Kyungnam. In school achievement of thirty percent of high position, Seoul and Kyungki went up one level in ranking. This suggests that the school achievement of Seoul and Kyungki could be higher among students in a high rank. The school achievement of the students in literary course was higher than the students in science course in all school subjects, and especially the school achievement of mathematics realm was even higher. The school achievement of boy students was lower than that of girl students in all scholastic realm but mathematical subjects. In case of Chonbuk, the educational condition of Eup and Myon districts was better than that of small and middle cities, and the gap of school achievement of the former was narrower than the latter. And also the gap of students in literary course was wider than that of students in science course, and that of girl students was wider than boy students. The school achievement of private schools was higher than public schools in small and middle cities, but that of public schools was generally a little higher than private schools in Eup and Myon districts. Second, school achievement among students was evidently influenced by family circumstances, specially fathers' school career and occupation of them. School achievement of students was so high as school career and occupation of their fathers was high. The students who lived in good family circumstances were higher than others in school achievement of languages realm. In short, the gap of school achievement was proportioned to family social economic status The result of this study showed that a family social economic status was an important cause of different degrees of school achievement. So our government have to make a special support to children who live in poor surroundings or in alienation. Making such program as 'Head Start' of America is urgently required to solve the educational gap from childhood before entering school.

학교교육 생산성에 미치는 영향요인 분석

강민자 전북대학교 대학원 2024 국내박사

이 연구는 학교교육 생산성을 교육의 양적 요인(학업 성과)과 질적 요인(학생 만족도)을 포함하는 개념으로 정의하고, 학교교육 생산성 요인을 분석하는데 목적이 있다. 이 연구의 결과는 학교교육 생산성에 영향을 미치는 요인을 분석함으로써 향후 교육 정책과 학교 재정 투자 방향에 대한 몇 가지 시사점을 제공할 것이다. 연구 대상은 전라북도 소재 일반계 공·사립 고등학교 18개교의 학생 1,060명, 교사 205명이다. 학교교육 생산성에 영향을 미치는 요인으로 예측되는 변인, 총 9개를 추출하여 다중회귀분석을 실시하였다. 구체적으로 학교변인은 학교 설립 유형, 교원 1인당 학생 수, 학급당 학생 수, 시설 수준, 행정 지원 수준이고, 학생변인은 학생 1인당 교육비, 학생의 SES이다. 그리고 교사변인은 학력 수준, 경력 수준이다. 아울러 학생의 만족도 변수(학생의 교사만족도, 학생의 학교장(감)만족도), 교사의 만족도 변수(교사의 직무만족도, 교사의 학교장(감)만족도)를 매개변수로 정하여 Process Macro model 4를 활용한 다중병렬매개효과를 검증하였다. 이 연구 결과, 학교교육 생산성에 영향을 미치는 학교 변인과 학생 변인은 다음과 같다. 학업성취도와 학생의 학교만족도에 함께 영향을 미치는 요인은 시설 수준, 행정 지원 수준, 학교 설립 유형, 학생의 SES이고, 학업성취도에만 영향을 미치는 요인은 교원 1인당 학생 수, 학급당 학생 수이다. 그리고 학생의 학교만족도에만 영향을 미치는 요인은 학생 1인당 교육비가 해당된다. 마지막으로 학생의 학교만족도에 영향을 미치는 매개변수는 학생의 만족도 변수(학생의 교사만족도, 학생의 학교장(감)만족도)이며, 그에 따른 학교 변인과 학생 변인은 교원 1인당 학생 수, 행정 지원 수준, 학생 1인당 교육비가 해당된다. 이 연구는 지난 Coleman의 연구 이후 50년 이상 학교교육 생산성, 즉 학교교육의 성과를 인지적 성취인 학업성취도에 편중함으로써 학교교육의 질적 성과를 상대적으로 소홀히 여겨왔던 기존 연구들과 달리 정의적 성취인 학생의 학교만족도를 포함하여 학교교육 생산성으로 규정하고 그에 따른 영향요인을 실증적으로 검증하였다는 데 의의가 있다.

유치원교사의 컨설팅 장학에 대한 인식분석 및 활성화 방안 연구

이은숙 전북대학교 교육대학원 2013 국내석사

ABSTRACT A study on analysing perception about consulting supervision of kindergarten teachers and ways of activating consulting supervision The purpose of this study was to analyse kindergarten teachers’ perception about consulting supervision and find ways of activate kindergarten consulting supervision. Three research questions to achieve the purpose were as followings; First, how about current situation of consulting supervision at the kindergarten? Second, how kindergarten teachers understanding about effects and problems of kindergarten consulting supervision, and are there exist differences by background variables(position, career, class size)? Third, what are the ways to activate kindergarten consulting supervision? To answer these questions, using simple random sampling survey method, collected questionnaire of public kindergarten’s 158 teachers in Jeollabuk-do was analysed. The major findings of the study was as follows; First, teachers’ satisfaction about the concern degree of person in charging kindergarten supervision and consulting supervision was generally high. Teachers usually requested consulting supervision by suggestion of supervisor, director, and assistant director, and the reason of not requesting consulting supervision was lack of time because of heavy tasks and classes. Second, most of teachers perceived consulting supervision as cooperative activity to solve questions about lessons for improve, and perceived strength of consulting supervision for giving them advice and consultation not orders. Teacher’s will to take consulting supervision was highly investigated. Third, teachers showed intention to accept various fields’ consulting; teachers answered it is appropriate every persons in consulting supervisor whose get professionalism in requested fields. To activate consulting supervision, it is necessary to make participatory atmospherics and secure supervisor having professionalism in wide scope The findings of this study is to be used for base data to growing kindergarten teachers’ professionalism and quality of classes. Key words : kindergarten teachers, consulting supervision

초등학교 방과후학교 운영에 대한 학부모 인식

진보람 전북대학교 교육대학원 2008 국내석사

The purpose of this study is to analyze parents' recognition about general management, operation effect, and operation system, and also present a direction for a better management of after school program. To achieve the purpose, the research questions are as follows : The study is as follows. First, parents' recognition about general management of after school program Second, parents' recognition about operation effect of after school program Third, parents' recognition about operation system. -----------omition---------- The major fidings were Firstly, the higher is the level of parents' education, the recognition on general operation of after school is higher. Most of them were aware of term of after school but, the higher of their education background, they were positive and indicated high comprehension about after school. Secondly, after school is a successful policy from a viewpoint of actualization of education welfare and the quality of education for after school. .It means that we are able to evaluate it as a successful measure in a situation of small-sized school and poor home life setting. Thirdly, parents have a positive recognition on after school. They think after school is a successful policy to reducing private education fees and they tend to not only ask after school for care of their children and the function of program expertise at the same time but also consider it as a strength. -----omition-----

부모의 사회·경제적 지위에 따른 교육양극화 현상 진단과 분석

조영재 전북대학교 일반대학원 2013 국내박사

The purpose of this study was to reconceptualize the definition of an educational polarization, to analyze the phenomena of educational polarization and to explore its relationship with parental socio-economic status. In this study, educational polarization has been explored in terms of an inter-group heterogeneity, an intra-group homogeneity and a middle group shrinkage. The degree of polarization was measured about the expenditure of private academy, college scholastic ability test(CSAT) grade and college admission rate. And the parental socio-economic status was divided by a parental income, educational background and job. This study used the data of 6,000 students of middle and high school 3rd year cohort which was obtained from the Korean Education and Employment Panel. And the statistical method used ANOVA for children's educational gap between groups and Chi-square for similarity within a group. Also, the relative weakness of the middle status to the top's was measured by ANOVA and Chi-square. Path analysis, coefficient of variation and logistic regression analysis were used to examine the effect of parental socio-economic status to the expenditure of a private academy, CSAT grade, college admission rate. The major findings of this study were as followings. First, a significant gap between the top and bottom group existed in the expenditure of a private academy, CSAT grade and college admission rate. For example, children from the top status were supported by a high expenditure of private academy. And they showed a high ratio of the first to third CSAT grade and the top 10 ranked college admission rate. In contrast, children from the bottom status were supported by a low expenditure of private academy. And they showed a high ratio of the seven to nine CSAT grade and two-year college admission rate. Second, educational polarization existed in the expenditure of a private academy, CSAT grade and college admission rate. For example, the polarization of the private academy expenditure was a typical education polarization. And the degree of it was likely to be intensified by more a parental income than a parental educational background or job. Also, an academic achievement polarization existed in CSAT grade and the degree of it was most influenced by a parental educational background. Next, the polarization of the college admission rate existed and the degree of it was most strengthened by a parental educational background and job. The implication of this study for subsequent research was that the more influential a parental socio-economic status to their children's CSAT grade and private academy, the more intensified educational polarization is. And schooling may function as a tool reproducing a parental class, unless this educational polarization is improved.

학교 행정실장의 직무역할과 갈등해소방안 연구

이근수 전북대학교 교육대학원 2006 국내석사

이 연구는 학교 행정실장을 대상으로 그들이 인식하고 있는 직무와 업무량을 분석하고 배경특성별로 역할갈등의 수준을 분석하여 갈등해소 방법을 마련하는 데 주 목적이 있다. 이에 대한 결과는 학교운영에 있어서 행정실장의 업무성과를 더욱 높이는 데 기초 자료로 활용 될 것이다. This study focuses on the amount of work that chiefs of administrations offices in elementary/middle/high schools conduct. By looking at them, this study aims to analyze the reason for some conflicts that arise and eventually to suggest ways to increase productivity of his/her work by figuring out how to ease the conflicts. The results of this study are summarized as follows. First, as for class management, students and teachers show that teachers reflect teacher's belief on education and students' opinion in some degree to the process of the class management. Besides teachers evaluate each student with their attitude in school life. On shortcoming of class management, students choose teachers have many classes whereas teachers appeal their lack of professional discipline knowledge. Second, as for learning guidance, both show that homeroom teachers make students study for themselves through facilitating their motives. Besides both of them respond that the homeroom teachers encourage students without concerning about the grades going up and down. On the other hand, both show incorporative attitude of students who have no want for learning is a problem of learning guidance. Third, as for life guidance, both show that teachers communicate lovely with students, like parents in the conversation. In addition, students and teachers show teachers don't have enough time to discuss over problem of students' life guidance. Fourth, as for environment and facilities, both are making a lot of effort to make an efficient classroom environment for activities of study, and inappropriate classroom environment is mentioned as a problem by both of them. Fifth, the factors of the effective class management mostly are the reduction of many classes and works. Teachers think the training for the homeroom teachers to manage the class effectively is needed more or less and necessary resources for class management are the data of life guidance. Finally, homeroom teachers must make a variety of strategies and techniques to lead students' participation and creative classroom management programs for the improvement of the class management.

원자력발전소 교육장학지원사업의 효과 : -영광원자력발전소를 중심으로-

최윤호 전북대학교 교육대학원 2013 국내석사

이 연구는 원자력발전소 반경 5km 이내 지역에 속하는 초중고등학교에 지원되는 교육장학지원사업이 학생, 학부모, 교사에게 어떠한 교육적 효과를 주고있는가에 대한 연구이다. 국가에서 정한 학교급별 표준교육비의 2배 이상의 교육재정이 투입되는 지원학교에 현재의 모습을 진단하고 발전적 방향을 모색하기 위함이다. 연구의 방법은 영광군 홍농읍과 고창군 상하면에 위치한 초등학교, 중학교 각 1개교씩 4개 학교에 재학 중인 학생 484명, 학부모 376명, 교사 43명으로 총 803명을 대상으로 설문을 조사하였고 결과는 SPSS를 통해 카이검증을 실시하였다. 연구의 결과 첫째, 교육장학지원사업이 진행된 후 농촌 학교의 시설투자, 교육관경구축 그리고 다양한 교육프로그램의 제공에 대한 만족도가 높은 것으로 조사되었다. 또한 학부모의 학교참여에 대한 기회가 높아졌다. 둘째, 교육장학지원금이 좀 더 효과적으로 쓰이기 위해서는 지역사회의 협조적인 분위기 속에 추가적인 창의적 프로그램을 마련하고 학생의 책임의식이 높아져야 한다고 조사되었다. 셋째, 교육장학지원금의 예산 투입의 수선순위는 학생·학부모·교사의 각 집단별로 다소 차이가 나게 조사되었다. 이는 각 집단이 생각하고 있는 교육의 지향점이 다르기 때문이라고 판단된다. 넷째, 교육장학지원금은 경제적 빈곤과 자녀교육을 위해 대도시로 이주하려는 행동을 학생과 학부모의 불안감을 해소하는 주요한 유인책으로 작용하고 있다고 조사되었다. 따라서 원자력발전소 주변 지역의 각 종 지원은 원전주변 농촌지역을 유지시키는 중요요소임이 확인되었다. 다섯째, 원자력발전소 주변지역 학교에 근무하는 교사의 심리적 불안감은 높았으며 매우교육장학지원금이 교사에게 좀 더 많이 쓰여져야 한다고 생각하였고, 각 종 재정적 인센티브 등의 혜택을 통해 보상받으려는 요구를 가지고 있었다. 결론적으로 원자력발전소 주변지역의 교육장학지원사업으로 인해 학교의 만족도는 전반적으로 증가하였으나 이는 원전주변 지역사회를 유지시키는 주된 근간이 되고 있으며 지원금을 활용한 창의적 교수학습 프로그램의 마련과 지역사회의 협력을 통해 책임의식이 요구되었다. 그리고 교사의 근무 안전성을 증대시키는 방법에 대한 추가적인 연구가 필요하다고 생각된다.

고등교육 불평등 수준에 대한 국제비교연구 : 한국의 고등교육 불평등 구조에 주는 시사점

정희종 전북대학교 일반대학원 2019 국내석사

This study presents inequality in Korean higher education for comparative analysis with OECD countries. In order to achieve the purpose of research, first, we analyzed the starting point of higher education. OECD member countries indicators and comparative analysis results. For comparative analysis between countries, OECD education index, WORLD BANK, and UNESCO data were used. Four out of the input factors and output factors of higher education were selected and the position of inequality in Korea was compared with the reference group. The input and output factors with OECD member countries including Korea are as follows. OECD member countries were investing 5% of GDP in educational expenditure, and most of the budget was invested in primary and secondary and post-secondary education. In the case of tertiary education, OECD countries invested 1.5% of GDP on tertiary education and the United States made the largest investment of 2%. The rate of school enrollment in each country is very different, so the public education per capita ratio of PPP is calculated by PPP. The cost of public education per capita in OECD countries is $ 15,656, and the highest expenditure is $ 48,907 in Luxembourg. Luxembourg has invested a lot of public education costs, even though its enrollment rate for higher education is very low at 16%. The ratio of government burden and public burden to tertiary education in the tertiary education sector is 66%, the burden ratio is 22%, 9% in other sources than households, and 3% in international financial resources. The average primary enrollment rate for tertiary education was 58% and the highest tertiary enrollment rate was 97% for Australia. In Korea, the ratio of public education to GDP was higher than that of OECD member countries. However, the ratio of public education per capita to higher education, government burden per education level, and ratio of public education to higher education were all below the OECD average. The average graduation rate of tertiary education graduates was 44% in OECD countries and 70% in Korea. The level of economic activity of the population by education level was higher with the completion of tertiary education, and the unemployment rate and the non - economically active population increased as the education was not completed. The wage of workers by education level in OECD member countries was about 144% higher than those who completed higher education (bachelor degree) than those who completed upper secondary education, and about 78% of those who have completed upper secondary education Wages. Private net present value and public net present value also increased with the receipt of tertiary education, especially as the number of students who work with both academic and working increases, the gaps in labor abandonment incomes that arise in carrying out academic work are reduced. All of the factors except for the first graduation rate by the tertiary education level did not reach the average in Korea.